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《品德与社会课程标准》（2011年版）指出：“儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟。”由此可见，体验在小学品德与社会中是何等重要。而体验式教学主要是指教师在科学的理论指导下，围绕教学目标，设计教学活动，引导学生体验，以实现教学目标的一种教学方法。该种教学方法强调学生的亲自参与，学生通过参与、体验、感悟，掌握知识。在具体教学实践中，教师需要注意设计的活动能否调动学生的体验情绪。为此，品德与社会教师可以从学生视角出发，结合教材知识，设计活动，注重学生体验，让品德与社会教学更具实效。
一、创设教学情境，引发学生体验
在品德与社会课堂上，教师往往会利用一些经典事例，启发学生思考、体验。在事例中，教师可以利用多媒体直观播放，也可以语言讲述，让学生融入情境教学，引发学生进行体验。以《逛商场》这一课为例。本节课主要是培养学生的消费技能，让学生了解一些消费者基本的权利。结合教材内容，我以谈话加情境式导入新课，引发学生体验。
师：同学们，大家都逛过商场吧？商场的东西种类是不是很多呢？
生：我们经常逛商场，商场的东西很多很多。
师：那大家在选食品类东西时，会注意什么问题吗？
生1：妈妈说要看清楚生产日期。
生2：爸爸说还要看食品的保质期。
生3：还需要看生产厂家和地址。
师：非常不错。那如果你去商场购买东西，忘记看商品信息，最终买了过期的产品，应该怎么办呢？（激发学生体验、探讨）
……
在这个案例中，教师利用简单谈话式，再创造情境导入新课学习，引发学生体验兴趣，取得了很好的效果。当然，品德与社会教师应注意情境与内容的衔接，还应考虑学生是否感兴趣等。只有综合考虑各种因素，导入环节才能发挥实效，促进后面教学的进展。
二、巧妙安排活动，促进学生体验
在品德与社会课堂教学中，结合一定的活动进行体验式教学，可以促进学生自主体验，提升课堂教学实效。在活动中，学生与教师形成一种互动关系，课堂氛围和谐，学生学习效果倍增。
1.设计问题，促进学生交流体验
利用问题，引导学生体验，促进学生交流探讨是一个良好的方法。一般而言，问题可以引发学生思维，引导学生主动学习，获取知识。对小学生而言，需要教师安排任务，将注意力集中，让自己有事可干。学生可以就问题进行大胆交流探讨，陈述观点，形成知识体系，自主体验，加深印象。以《塑料与我们的生活》这一课为例。我设计了一个问题供学生探究：学校办公室准备购买一个洗手盆，市场上有塑料盆、木盆、瓷盆，请分析哪一种材料的最合适。为什么？学生听到问题后，开始主动讨论，场面非常热闹。在这个过程中，教师可以适当引导。经过讨论，有学生说应该选择塑料盆，因为价格便宜，样式多，比较耐用；瓷盆掉在地上易碎，而且价格比较高；木盆比较笨重，而且样式不够美观等。最后，为了升华学生的情感体验，我引出了“白色污染”的概念，即塑料也是一把双刃剑，应区别看待。特别是在生活中，应注重环保，减少塑料袋的使用。我让学生把这个观点讲述给父母听，提升他们的知识应用能力，促进体验。
2.走出课堂，促进学生生成体验
教室是课堂教学的重要场所，但教师可以依据教材内容，在教室外展开教学，引导学生体验，促进生成独特体验。以《我要攀登》这一课为例。这节课我带领学生走出课堂，做一个小游戏。游戏规则：单脚站立，双手叉腰。在这个游戏中，没一会儿，有些学生就受不了而直接放弃参与游戏；有些学生则继续坚持。通过这个游戏，学生有所体验，即生活中会有很多困难。接着，教师引导：同学们，刚刚你们就面临了困难。除了这个困难，你还遇到过什么困难？有学生说：“我没有朋友”。“我学不会英语”。“我不会干家务”等等。此时，我利用一些事例引导学生直面困难，勇敢攀登。在这个教学中，学生通过游戏，体验困难；接着教师引导，说出困难，再渗透应直面困难的思想，促进学生生成体验。
三、注重体验评价，强化学生体验
体验式教学中，教师应注重评价，提升教学实效。以《塑料与我们的生活》这一课评价为例。作为教师，应从学生表达能力、参与体验探讨、课堂表现等方面进行综合评价。对于小学生而言，更多的是希望参与体验，受到教师的关注与激励，以促进自身主动学习。因此，品德与社会教师应满足学生心理需求，多鼓励、赞美学生表现突出的地方，提升教学实效。此外，为了创新评价方式，教师还可以请学生充当“小小评价者”。由于小学生年龄小，在评价时，教师可以稍作引导，例如引导学生从自己在课堂上是否学习到知识、是否收获快乐、老师的语言和板书是否够清晰等方面评价。而如果是对班上学生进行评价的，则可以从上课是否认真听讲、是否积极回答问题等方面进行。只有从多方面进行评价，品德与社会教学才会更具实效，体验式教学也才能绽放光芒。
总之，在品德与社会课堂教学中，教师应多创造条件，鼓励学生体验，生成知识，促进学生品德的发展。特别是在学生大胆发言时，教师应多鼓励，让多种观点并存，营造互动体验氛围，让学生通过体验，愉快学习。?
一、创设教学情境，引发学生体验
在品德与社会课堂上，教师往往会利用一些经典事例，启发学生思考、体验。在事例中，教师可以利用多媒体直观播放，也可以语言讲述，让学生融入情境教学，引发学生进行体验。以《逛商场》这一课为例。本节课主要是培养学生的消费技能，让学生了解一些消费者基本的权利。结合教材内容，我以谈话加情境式导入新课，引发学生体验。
师：同学们，大家都逛过商场吧？商场的东西种类是不是很多呢？
生：我们经常逛商场，商场的东西很多很多。
师：那大家在选食品类东西时，会注意什么问题吗？
生1：妈妈说要看清楚生产日期。
生2：爸爸说还要看食品的保质期。
生3：还需要看生产厂家和地址。
师：非常不错。那如果你去商场购买东西，忘记看商品信息，最终买了过期的产品，应该怎么办呢？（激发学生体验、探讨）
……
在这个案例中，教师利用简单谈话式，再创造情境导入新课学习，引发学生体验兴趣，取得了很好的效果。当然，品德与社会教师应注意情境与内容的衔接，还应考虑学生是否感兴趣等。只有综合考虑各种因素，导入环节才能发挥实效，促进后面教学的进展。
二、巧妙安排活动，促进学生体验
在品德与社会课堂教学中，结合一定的活动进行体验式教学，可以促进学生自主体验，提升课堂教学实效。在活动中，学生与教师形成一种互动关系，课堂氛围和谐，学生学习效果倍增。
1.设计问题，促进学生交流体验
利用问题，引导学生体验，促进学生交流探讨是一个良好的方法。一般而言，问题可以引发学生思维，引导学生主动学习，获取知识。对小学生而言，需要教师安排任务，将注意力集中，让自己有事可干。学生可以就问题进行大胆交流探讨，陈述观点，形成知识体系，自主体验，加深印象。以《塑料与我们的生活》这一课为例。我设计了一个问题供学生探究：学校办公室准备购买一个洗手盆，市场上有塑料盆、木盆、瓷盆，请分析哪一种材料的最合适。为什么？学生听到问题后，开始主动讨论，场面非常热闹。在这个过程中，教师可以适当引导。经过讨论，有学生说应该选择塑料盆，因为价格便宜，样式多，比较耐用；瓷盆掉在地上易碎，而且价格比较高；木盆比较笨重，而且样式不够美观等。最后，为了升华学生的情感体验，我引出了“白色污染”的概念，即塑料也是一把双刃剑，应区别看待。特别是在生活中，应注重环保，减少塑料袋的使用。我让学生把这个观点讲述给父母听，提升他们的知识应用能力，促进体验。
2.走出课堂，促进学生生成体验
教室是课堂教学的重要场所，但教师可以依据教材内容，在教室外展开教学，引导学生体验，促进生成独特体验。以《我要攀登》这一课为例。这节课我带领学生走出课堂，做一个小游戏。游戏规则：单脚站立，双手叉腰。在这个游戏中，没一会儿，有些学生就受不了而直接放弃参与游戏；有些学生则继续坚持。通过这个游戏，学生有所体验，即生活中会有很多困难。接着，教师引导：同学们，刚刚你们就面临了困难。除了这个困难，你还遇到过什么困难？有学生说：“我没有朋友”。“我学不会英语”。“我不会干家务”等等。此时，我利用一些事例引导学生直面困难，勇敢攀登。在这个教学中，学生通过游戏，体验困难；接着教师引导，说出困难，再渗透应直面困难的思想，促进学生生成体验。
三、注重体验评价，强化学生体验
体验式教学中，教师应注重评价，提升教学实效。以《塑料与我们的生活》这一课评价为例。作为教师，应从学生表达能力、参与体验探讨、课堂表现等方面进行综合评价。对于小学生而言，更多的是希望参与体验，受到教师的关注与激励，以促进自身主动学习。因此，品德与社会教师应满足学生心理需求，多鼓励、赞美学生表现突出的地方，提升教学实效。此外，为了创新评价方式，教师还可以请学生充当“小小评价者”。由于小学生年龄小，在评价时，教师可以稍作引导，例如引导学生从自己在课堂上是否学习到知识、是否收获快乐、老师的语言和板书是否够清晰等方面评价。而如果是对班上学生进行评价的，则可以从上课是否认真听讲、是否积极回答问题等方面进行。只有从多方面进行评价，品德与社会教学才会更具实效，体验式教学也才能绽放光芒。
总之，在品德与社会课堂教学中，教师应多创造条件，鼓励学生体验，生成知识，促进学生品德的发展。特别是在学生大胆发言时，教师应多鼓励，让多种观点并存，营造互动体验氛围，让学生通过体验，愉快学习。?