信息技术的介入，无疑给教学带来了一种新的活力。特别是语文教学，通过信息技术手段，可以不断地丰富学生的感性认识，加深学生的情感体验，充实语文课堂教学的内涵。语文课堂教学不再是单纯的文字讲解、有限的挂图演示，而是增加了许多生动形象的情境展示和人物对话。学生在感受课文内容和人物形象的同时，也受到了人文性的熏陶，从而有效地实现了语文教学的目标。尤其是在古诗词教学中，如果学生结合网络进行信息的搜索、课件的演示等来构建自己的知识体系，就能增强古诗词欣赏的直观性、情境性，使学生的自主学习、探索学习、合作学习得以真正实现，从而极大地激发学生的学习兴趣。
　　
　　一、激发学习兴趣，培养学生发散性思维和创造性思维
　　实践证明，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读，应让学生在阅读中加深理解和体验，有所感悟和思考，从而受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣。阅读古诗（词），应大体把握诗（词）意，想象古诗（词）所描述的情境，体会诗（词）作者的情感，从而受到感染和激励。
　　在教古诗《饮湖上初晴后雨》时，我是这样来设计教学的：
　　1.首先让学生利用网络搜索杭州西湖的风景图片以及文字说明，使学生从感性上了解、感受西湖的美景。
　　2.根据学习这首诗的教学目标，设计好课件，其内容主要包括西湖天晴时和有雨时的图片、古装美女西施的图片、朗读录音、有轻音乐伴奏的西湖美景录像片等。
　　3.在课堂上让学生先互相介绍自己收集到的资料，然后结合古诗内容尝试将文本、图片重新加工编排，以基本反映古诗意境和作者要表达的思想感情。在这个过程中，允许学生观看并借鉴教师的课件设计，以完善自己对所收集到的资料的重新加工和编排。
　　4.在学生领略了这首诗的优美意境、理解了诗的基本含义后，再引导学生思考：你还想知道哪些关于本诗的知识呢？你认为还可以用什么样的音乐来做西湖美景的背景音乐呢？可让同学们先思考，再讨论如何解决问题。
　　
　　二、合作交流，探索感悟，提高学生对古诗词的理解能力
　　引发学生的学习欲望后，首先，教师要帮助学生归纳问题，把对同一问题感兴趣的学生编在一个小组（也可自由组合，小组人数可不等），然后分组进行交流、探讨，让学生发表各自的见解，说说所要解决的问题。要求人人开口说，畅所欲言，可以争论，以充分发挥个体潜能。也可以同学之间通过网络相互交谈，发表各自的主张，相互借鉴，并对各自得出的结论进行探讨，从而激发学生的成就感。教师可进行点拨、指导。在此要指出的是，在小组合作学习时，一定要给学生足够的时间在小组内交流，以训练学生的口语表达能力和交际能力，达到“我要说，我会说”的教学目标，避免合作学习流于形式。
　　
　　三、利用信息技术进行古诗词教学的几个环节
　　利用信息技术进行古诗词教学，一般有以下几个环节：
　　1.确立目标。利用信息技术进行古诗词教学，不能忽视教学的目标。既然是教学，就应该有教学目标。有了具体可行的目标，教学就能减少盲目性，避免走弯路，节省时间，提高效率。如在执教《虞美人》时，我是这样确定教学目标的：①反复诵读，从整体上体会《虞美人》的声韵美和意境美。②了解《虞美人》的写作背景，体会作者的思想感情。③注意名句“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流”的赏析，把握词的精髓。④初步掌握欣赏词的基本方法和步骤。
　　2.创设情境。为了使学生能在和诗词所描写的相类似的情境中学习，可设计相关的教学情境。如教学曹操的《观沧海》，可先用flash营造一个登高观海的情境，让学生感受曹操那种踌躇满志的情怀。
　　3.提出问题。在所营造的诗词情境中，提出一些与学习内容密切相关的问题，作为学习的中心内容，让学生去思考、讨论。比如，学习《虞美人》一词，我提出了以下五个思考题：①“春花秋月”本是美好事物，作者为什么希望它结束呢？②“往事知多少”中的“往事”具体指什么？换句话说，李煜到底在怀念什么？③“小楼昨夜又东风”中的“又”表现了作者怎样的思想感情？④为什么词中两次提到“月”这个意象？联系我们读过的诗歌，“月亮”这个意象有什么特殊含义？⑤说说“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流”的艺术特色。
　　4.自主学习。不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决问题的有关线索。如需要收集哪些资料，从何处获取有关的资料，以及现实中专家解决类似问题的探索过程等。要特别注意的是，教师要注意培养学生的自主学习能力。
　　有了多媒体这一现代教学手段辅助教学，还要不要花费时间让学生去朗读？答案应该是肯定的。语文教学就是要培养学生的听、说、读、写能力，通过教学活动，促使学生的听、说、读、写能力都能有所提高，缺少了任何一方面，都不是完整的语文教学。很多非语文学科的老师在听了语文课之后都会说：“现在的语文课已越来越不像语文课了。”这句话，应该是对那种只注重多媒体技术而忽视朗读做法的委婉批评。
　　（责 编 海 宇）