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摘 要：随着新课改的深入，初中英语的教学地位日益增强，与此同时愈发注重素质教育，对学生的能力要求也随之提高。其中，阅读是英语教学的重点，对学生综合能力的提升有很大影响。因此，出于优化阅读教学的目的，我们在教学中引入任务法，借助其任务驱动、激发能动性的特点引导学生主动阅读，积极探究，实现能力的发展。
关键词：初中英语；阅读教学；任务法
作为一种以促进学生主动发展为宗旨的新型教学模式，任务法在课堂上的实效性很强，它以具体任务为动力，让学生在完成任务的过程中体验学习，将任务成果视为教学成就增强学生自信，不仅能达到思维碰撞、智慧交流的目的，还能让教学充满活力。笔者首先阐述了任务法的特点，然后结合自身的教学实践经验谈谈如何在初中英语阅读教学中运用任务法。
1.任务型课堂教学的特点
任务型教学的开展是根据课程的总体目标，在学生具备一定语言能力的基础上，将具体内容整合到一个或几个任务活动中，让学生通过思考、探究完成。因此，我们必须精心设计任务，用心引导，才能发挥任务教学的作用，突出其不同于一般语言练习的特点。
1 . 1 任务的互动性
随着教学的深入，任务难度会加大，学生不能独立完成，这时就需要同学的参与。在学生的相互合作互动过程中，每个人都会担当一定的角色，承担相应的任务，无形之中就会提升学生的合作精神，让学生获得学习成就感，从而增强学习自信。
1 . 2 任务的真实性
在设计任务时，不仅要紧扣文本，还要结合实际，让学生能在语言学习中感受到生活，产生熟悉感，进而引发其阅读动机和参与兴趣，积极主动地融入教学中，以此培养其语言实践能力。久而久之，学生就能在完成任务中找到阅读的方法，进而消除抵触心理，轻装上阵，高效学习。
1 . 3 任务的可操作性
出于教学目标的考量，我们会设计不同形式、不同难度、不同内容的任务，在确保教学丰富性的同时，达到预期的效果，引导学生使用自己的方式探究、解决问题，实现思维能力的提升。需要注意的是，要充分结合学生的认知，让其具备解决问题的能力，发挥任务的固有作用，最大化地促进学生能力的发展。
2.任务型课堂教学的实际应用
下面，笔者就以人教版初中英语Unit 1 Where did you go on vacation？为例结合学情与教学目标谈谈任务法的具体应用。
2 . 1 前任务——导入
导入是阅读教学中很重要的一部分，通过有效导入可以调动学生的兴趣，让其主动参与，推动教学顺利展开。因此，我们要精心设计这一环节，做好铺垫工作，让学生有一个良好的开端。
上课前，笔者会做好准备工作，把学生设计的哈利·波特海报贴在教室里，营造故事氛围。然后，将教室布置成一个“火车站”，学生的椅子排成一列，模拟火车，将制作好的“火车票”按座位排放标上“number one”“number two”等，依次分发给学生，让其对号入座。整个活动在学生的积极配合下进行得很顺利，我们好像走进了文本的世界，即将要开始一场未知的旅行。随后，笔者播放节选自哈利·波特系列影片的片段，让学生一边坐“车”，一边欣赏。与此同时，引入本单元的词汇，整合国内著名风景区，让学生发挥联想，形象地记忆理解。最后，笔者提出问题：“What do you do when you travel by train？”以此导入文本，开始阅读探究。
导入环节结束后，学生对接下来的学习有了大致的了解，不仅做好了认知准备，还产生了阅读愿望，想进一步探究，这就为我们的任务活动做好了铺垫。
2 . 2 任务环——理解
任务环的设置围绕整个文本，由多个活动组成，目的是帮助学生全面理解，在思考探究中掌握要点，达到深层认知的目的。其中活动的设计主要遵循多元化、由易到难的原则，引导学生层层深入，在完成任务的过程中促进阅读能力的提升。
首先，笔者让学生快速阅读，找出Jim一家在旅途中所做的事，以小组合作的形式完成，最终以表格展示结果。
然后，就进入精读环节，让学生仔细阅读，在充分了解的基础上自己设计问题，由组长汇总交给笔者，笔者就客串主持人，让学生进行抢答，快速解决问题。遇到有难度的问题，就采取班级讨论，一起解决。最后，开展小组讨论活动，笔者提出问题任务：（1）Why did Jim’s ride seem so short？（2）What is the best way to travel？ 学生通过交流讨论不仅能解决问题，还能加深对文本的理解，不知不觉语言的综合运用能力也得到了提高。
借助任务环的设计，一改传统教学单一的讲授模式，让学生在任务的驱动下参与不同的活动，学生不仅收获了丰富的学习体验，还高效地完成了学习目标。
2 . 3 后任务——深化
后任务的开展目的是让学生在掌握文本的基础上有所拓展，充分领悟语言魅力，尝试着运用。我们在设计时要注重内容的开放性，结合学生的兴趣爱好，尽可能地让其自由发挥，以此突出其主体地位，促进其语用能力的提升。
首先，笔者设置任务让学生回顾文本，做好巩固工作，具体以角色扮演展开。笔者会随机挑选两位学生扮演Jim和Mr. Green，将文本大致“演”出来，其余学生要一边看一边向其提出旅途问题，借助互动的方式增加交流机会，达到锻炼表达能力的目的。随着互动的加强，课堂变得活跃起来，很多学生都有表达的愿望。于是，笔者就适时开展小组交流，让学生在小组内分享旅游经历，然后每组选一个代表向全班介绍成员的经历，其间要运用宾语从句，像“He thought…”等。最后，笔者设计了一个趣味性任务，让学生小组围坐在一起，为即将到来的十一假期制订一份旅游计划，借鉴课堂所学去规划现实，实现“做中学，学中做”。
借助任务设计的拓展延伸，能让原本枯燥的问答讲解变得生动起来，在培养学生思维、能力时给其语言学习注入活力，改变其对学科的观念，以崭新的姿态融入学习。
3.教后反思
此次课堂实践效果不错，不仅气氛活跃，全员参与，而且高效完成了教学目标。其中，围绕“travel”展开的任务设计，涉及了话题讨论、填表格、抢答、制订计划等活动，成功营造了语言氛围，有效锻炼了学生听、说、读、写的能力，更培养了其团体协作精神。但是，在整个过程中，对于教师角色的定位要注意以下几点：
3 . 1 教师是任务的设计者
设计任务时需要反复钻研教材，但不能只关注教材，要有意识地根据内容迁移生活，让课堂与实际结合起来，为学生呈现生动的教学。像本文提及的这一课，是旅行的话题，那我们就要让学生联系自身、家庭去思考、探究，既增加了熟悉感，又增添了趣味性。
3 . 2 教师是任务的引导者
学生在完成任务的过程中，由于认知上的局限，难免会出现问题，这时教师应可以参与者的身份加入，提供适当的点拨，引导其展开语言活动，确保教学的顺利进行。
3 . 3 教师是任务的评判者
学生完成任务后，教师要进行适当地点拨，及时反馈学习情况，让学生自我调整。在评价时，教师主要以鼓励为主，针对集体、小组、个人进行建议指导，以此激发其自我发展的欲望，不断增强信心。
总之，任务法的引入是促进初中英语阅读教学的有效途径，不仅能激发学生的阅读欲望，鼓励其积极参与，还能在丰富的活动中培养其思维，实现其能力的持续提升。任务教学的效果有赖于任务的设计和过程的监控，这就需要教师充分发挥设计者、指导者的身份，精心布局、用心引导，带领学生理解、感悟和运用。
参考文献
闫悦.2016.运用任务型教学法，提高初中英语阅读教学效果[J].亚太教育（6）.
张凯.2013.任务型教学法在初中英语阅读教学中的应用[J].中国校外教育（11）.
关键词：初中英语；阅读教学；任务法
作为一种以促进学生主动发展为宗旨的新型教学模式，任务法在课堂上的实效性很强，它以具体任务为动力，让学生在完成任务的过程中体验学习，将任务成果视为教学成就增强学生自信，不仅能达到思维碰撞、智慧交流的目的，还能让教学充满活力。笔者首先阐述了任务法的特点，然后结合自身的教学实践经验谈谈如何在初中英语阅读教学中运用任务法。
1.任务型课堂教学的特点
任务型教学的开展是根据课程的总体目标，在学生具备一定语言能力的基础上，将具体内容整合到一个或几个任务活动中，让学生通过思考、探究完成。因此，我们必须精心设计任务，用心引导，才能发挥任务教学的作用，突出其不同于一般语言练习的特点。
1 . 1 任务的互动性
随着教学的深入，任务难度会加大，学生不能独立完成，这时就需要同学的参与。在学生的相互合作互动过程中，每个人都会担当一定的角色，承担相应的任务，无形之中就会提升学生的合作精神，让学生获得学习成就感，从而增强学习自信。
1 . 2 任务的真实性
在设计任务时，不仅要紧扣文本，还要结合实际，让学生能在语言学习中感受到生活，产生熟悉感，进而引发其阅读动机和参与兴趣，积极主动地融入教学中，以此培养其语言实践能力。久而久之，学生就能在完成任务中找到阅读的方法，进而消除抵触心理，轻装上阵，高效学习。
1 . 3 任务的可操作性
出于教学目标的考量，我们会设计不同形式、不同难度、不同内容的任务，在确保教学丰富性的同时，达到预期的效果，引导学生使用自己的方式探究、解决问题，实现思维能力的提升。需要注意的是，要充分结合学生的认知，让其具备解决问题的能力，发挥任务的固有作用，最大化地促进学生能力的发展。
2.任务型课堂教学的实际应用
下面，笔者就以人教版初中英语Unit 1 Where did you go on vacation？为例结合学情与教学目标谈谈任务法的具体应用。
2 . 1 前任务——导入
导入是阅读教学中很重要的一部分，通过有效导入可以调动学生的兴趣，让其主动参与，推动教学顺利展开。因此，我们要精心设计这一环节，做好铺垫工作，让学生有一个良好的开端。
上课前，笔者会做好准备工作，把学生设计的哈利·波特海报贴在教室里，营造故事氛围。然后，将教室布置成一个“火车站”，学生的椅子排成一列，模拟火车，将制作好的“火车票”按座位排放标上“number one”“number two”等，依次分发给学生，让其对号入座。整个活动在学生的积极配合下进行得很顺利，我们好像走进了文本的世界，即将要开始一场未知的旅行。随后，笔者播放节选自哈利·波特系列影片的片段，让学生一边坐“车”，一边欣赏。与此同时，引入本单元的词汇，整合国内著名风景区，让学生发挥联想，形象地记忆理解。最后，笔者提出问题：“What do you do when you travel by train？”以此导入文本，开始阅读探究。
导入环节结束后，学生对接下来的学习有了大致的了解，不仅做好了认知准备，还产生了阅读愿望，想进一步探究，这就为我们的任务活动做好了铺垫。
2 . 2 任务环——理解
任务环的设置围绕整个文本，由多个活动组成，目的是帮助学生全面理解，在思考探究中掌握要点，达到深层认知的目的。其中活动的设计主要遵循多元化、由易到难的原则，引导学生层层深入，在完成任务的过程中促进阅读能力的提升。
首先，笔者让学生快速阅读，找出Jim一家在旅途中所做的事，以小组合作的形式完成，最终以表格展示结果。
然后，就进入精读环节，让学生仔细阅读，在充分了解的基础上自己设计问题，由组长汇总交给笔者，笔者就客串主持人，让学生进行抢答，快速解决问题。遇到有难度的问题，就采取班级讨论，一起解决。最后，开展小组讨论活动，笔者提出问题任务：（1）Why did Jim’s ride seem so short？（2）What is the best way to travel？ 学生通过交流讨论不仅能解决问题，还能加深对文本的理解，不知不觉语言的综合运用能力也得到了提高。
借助任务环的设计，一改传统教学单一的讲授模式，让学生在任务的驱动下参与不同的活动，学生不仅收获了丰富的学习体验，还高效地完成了学习目标。
2 . 3 后任务——深化
后任务的开展目的是让学生在掌握文本的基础上有所拓展，充分领悟语言魅力，尝试着运用。我们在设计时要注重内容的开放性，结合学生的兴趣爱好，尽可能地让其自由发挥，以此突出其主体地位，促进其语用能力的提升。
首先，笔者设置任务让学生回顾文本，做好巩固工作，具体以角色扮演展开。笔者会随机挑选两位学生扮演Jim和Mr. Green，将文本大致“演”出来，其余学生要一边看一边向其提出旅途问题，借助互动的方式增加交流机会，达到锻炼表达能力的目的。随着互动的加强，课堂变得活跃起来，很多学生都有表达的愿望。于是，笔者就适时开展小组交流，让学生在小组内分享旅游经历，然后每组选一个代表向全班介绍成员的经历，其间要运用宾语从句，像“He thought…”等。最后，笔者设计了一个趣味性任务，让学生小组围坐在一起，为即将到来的十一假期制订一份旅游计划，借鉴课堂所学去规划现实，实现“做中学，学中做”。
借助任务设计的拓展延伸，能让原本枯燥的问答讲解变得生动起来，在培养学生思维、能力时给其语言学习注入活力，改变其对学科的观念，以崭新的姿态融入学习。
3.教后反思
此次课堂实践效果不错，不仅气氛活跃，全员参与，而且高效完成了教学目标。其中，围绕“travel”展开的任务设计，涉及了话题讨论、填表格、抢答、制订计划等活动，成功营造了语言氛围，有效锻炼了学生听、说、读、写的能力，更培养了其团体协作精神。但是，在整个过程中，对于教师角色的定位要注意以下几点：
3 . 1 教师是任务的设计者
设计任务时需要反复钻研教材，但不能只关注教材，要有意识地根据内容迁移生活，让课堂与实际结合起来，为学生呈现生动的教学。像本文提及的这一课，是旅行的话题，那我们就要让学生联系自身、家庭去思考、探究，既增加了熟悉感，又增添了趣味性。
3 . 2 教师是任务的引导者
学生在完成任务的过程中，由于认知上的局限，难免会出现问题，这时教师应可以参与者的身份加入，提供适当的点拨，引导其展开语言活动，确保教学的顺利进行。
3 . 3 教师是任务的评判者
学生完成任务后，教师要进行适当地点拨，及时反馈学习情况，让学生自我调整。在评价时，教师主要以鼓励为主，针对集体、小组、个人进行建议指导，以此激发其自我发展的欲望，不断增强信心。
总之，任务法的引入是促进初中英语阅读教学的有效途径，不仅能激发学生的阅读欲望，鼓励其积极参与，还能在丰富的活动中培养其思维，实现其能力的持续提升。任务教学的效果有赖于任务的设计和过程的监控，这就需要教师充分发挥设计者、指导者的身份，精心布局、用心引导，带领学生理解、感悟和运用。
参考文献
闫悦.2016.运用任务型教学法，提高初中英语阅读教学效果[J].亚太教育（6）.
张凯.2013.任务型教学法在初中英语阅读教学中的应用[J].中国校外教育（11）.