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河北省柏乡县槐阳中学
【摘 要】本文首先简述了合作性学习的背景以及国内外发展情况，再从在初中英语课堂中合作性学习的作用和合作性学习在初中英语课堂中的运用两个角度出发，进行了简要的探究，以供参考。
【关键词】合作性学习 初中英语课堂 运用
对英语学习存在畏难情绪的初中生并不在少数，传统的英语课堂，学生通常以个人为单位进行英语学习，部分基础较好、喜欢英语学科的学生并不能有力地感染到其它英语基础较差的学生，因此初中英语课堂总显得缺乏朝气。教师需要将一个班级的学生细分成不同的小组，通过聚敛团体力量的形式，调剂课堂气氛、为课堂注入新鲜活力。
一、简述合作性学习背景以及发展情况
1.合作性学习背景
早在20世纪70年代，实施简单、教学效果显著的合作性学习教学模式就已经在美国崭露头角，并在20世纪末被我国的课堂引入，以此发展成为各个学科课堂中运用最广泛的教学模式。合作性教学模式最常用的方式，便是将一个班级的学生划分成不同的小组，小组成员通过合作，展开学习任务方面的竞争。成功的合作性学习应该是学生与学生之间合作，同时学生与教师之间也有一定互动的空间。
2.国内外有关合作性学习的发展现状
虽然合作性学习教学模式的诞生迄今不远，但是其发展并得到普及的速度却极其惊人。以英国为例，占八成以上的小学教师、占七成以上的中学教师都采用过该教学方法。再将目光聚焦在我国，我国对于合作学习的研究始于20世纪末期，现已步入了成熟阶段。特别是在外语教学的课堂上，通过合作性学习形成一定语言氛围、提升学生的积极性，所取得效果更是显著。
二、在英语课堂中合作性学习的作用
1.合作性学习促进学生在课堂上发挥其主动性
由于合作性学习重在学生之间以小组的形式展开合作，老师将不同的教学任务分配给不同的小组，教师并不只是单向地通过传授知识的方式进行课书本上的教学。还要发挥其引导者的作用，引导学生正确对教材知识展开探讨摸索，从而完美诠释出教学上的“民主性”。
2.培养学生的团队责任感
“合作”是学生今后无论在校园还是在社会都必须具备的素质，然而在一个大的班级，学生的责任意识往往会产生分散，通过小组合作的形式将责任的范围缩小，学生之间优劣互补、在提升自我能力同时不忘对自我的能力查漏补缺。以各小组之间教学任务上的竞争，形成一定的竞争氛围，才能凸显合作的重要性。更能强化不同小组每一位学生的责任意识，这对学生的帮助不僅是提升英语学习成绩，更能促进人格、心理方面的健康发展。
三、合作性学习在初中英语课堂中的运用
1.创设教学情境
能否成功开展实施合作性学习取决于小组合作学习过程的情境创设，教师应该通过精心安排学生的座位，尽可能挖掘学生之间、师生之间的学习互动机会。比方说以分小组的方式将学生课桌相连，便于初中生对英语课题展开讨论，以达到活跃课堂气氛的目的。教师根据学生的特点、英语基础上的差异性，合理的配比小组成员，保证每一个小组的实力处于同样的水平，促进公平性竞争。小组成员合理配比的依据包括学生的成绩、表达能力、性别，本来划分小组的初衷就是能使英语基础较好的学生能潜移默化的引导英语基础差、对英语兴趣薄弱的学生。因此分析学生成绩上的差异性，再进行小组划分是不可或缺的环节之一，按性别分组并不是说男生一组、女生一组，小组成员男女生人数应该合理配置，俗话说的好：“男女搭配，干活不累”。男女生性格上有所差异、思维特征也大不相同，因此通过合理配比小组间的男女生成员可以做到优劣互补，极大程度挖掘了合作性学习的价值。
2.具体实施办法
利用小组合作的方式进行学习，一般都是采用小组间竞赛的形式，刺激各小组学生的学习热情，如何在小组合作形式下引入新课、传授课程重难点、围绕教材的扩展教学，这对教学工作者而言并不简单。在上新课之前，教师应该将一个课时衍生出来的几个不同教学任务分配给不同的小组。以九年级第十五课时We are trying to save the manatees为例，便可以在课前将教学任务划分为1、What animal do you like best？ And Why do you like animal ？2、Finding key point from the text？3、fluently read the text for all classmate等几个课时任务。由于让每一个小组在新课开始之前完成太多的新课时任务，比较耽误学生学习其他学科的时间，并极有可能造成多而不精的现象，因此不同的小组需要分担不同的任务。
在新课初始阶段，初中英语课堂中的合作性教学要求满足明晰性、多信息性、高密度性、自主性。教师若采用合作性教学，在讲台上展开授课的时间不应该超过二十分钟，应该将一堂课一半多的时间留给学生，以各小组合作探索的形式展开学习。
对课程内容进行操练的环节上，可以安排学生发挥各小组的力量，通过教材内容所涉及到的单词、语法排练英语短剧，其目的是为了锻炼学生良好的英语应用能力，熟悉单词和语法。提升语言能力并没有一套具体的金科玉律，其关键便是多说多练，因此鼓励各小组的学生在讲台上进行脱稿表演英语短剧，在温习了语法词汇的同时也能培养学生的“说”的能力。
最后便是小组评价，以一个班集体作为评价的主体，比起教学工作者单向对各小组的评价更能活跃课堂气氛，以小组合作学习的过程为主要评价对象，而不仅仅是局限于各小组的积分结果。评价的目的是肯定学生学习过程中的闪光点，并认识到自己尚有所不足的地方。
合作性学习的教学方法在各科教学中的普及，是因为它的实用性、易操作性以及教学效果。但是目前初中英语教学只是在课堂上穿插性的运用该教学方法，并没有深度对该教学方法进行挖掘。鉴于该教学方法能够实现的作用，应该在英语课堂上对该方法大加利用，才能提升英语课堂的质量。
参考文献
[1]张彩云.浅谈小组合作学习在初中英语课堂教学中的运用[D].苏州大学，2014.
【摘 要】本文首先简述了合作性学习的背景以及国内外发展情况，再从在初中英语课堂中合作性学习的作用和合作性学习在初中英语课堂中的运用两个角度出发，进行了简要的探究，以供参考。
【关键词】合作性学习 初中英语课堂 运用
对英语学习存在畏难情绪的初中生并不在少数，传统的英语课堂，学生通常以个人为单位进行英语学习，部分基础较好、喜欢英语学科的学生并不能有力地感染到其它英语基础较差的学生，因此初中英语课堂总显得缺乏朝气。教师需要将一个班级的学生细分成不同的小组，通过聚敛团体力量的形式，调剂课堂气氛、为课堂注入新鲜活力。
一、简述合作性学习背景以及发展情况
1.合作性学习背景
早在20世纪70年代，实施简单、教学效果显著的合作性学习教学模式就已经在美国崭露头角，并在20世纪末被我国的课堂引入，以此发展成为各个学科课堂中运用最广泛的教学模式。合作性教学模式最常用的方式，便是将一个班级的学生划分成不同的小组，小组成员通过合作，展开学习任务方面的竞争。成功的合作性学习应该是学生与学生之间合作，同时学生与教师之间也有一定互动的空间。
2.国内外有关合作性学习的发展现状
虽然合作性学习教学模式的诞生迄今不远，但是其发展并得到普及的速度却极其惊人。以英国为例，占八成以上的小学教师、占七成以上的中学教师都采用过该教学方法。再将目光聚焦在我国，我国对于合作学习的研究始于20世纪末期，现已步入了成熟阶段。特别是在外语教学的课堂上，通过合作性学习形成一定语言氛围、提升学生的积极性，所取得效果更是显著。
二、在英语课堂中合作性学习的作用
1.合作性学习促进学生在课堂上发挥其主动性
由于合作性学习重在学生之间以小组的形式展开合作，老师将不同的教学任务分配给不同的小组，教师并不只是单向地通过传授知识的方式进行课书本上的教学。还要发挥其引导者的作用，引导学生正确对教材知识展开探讨摸索，从而完美诠释出教学上的“民主性”。
2.培养学生的团队责任感
“合作”是学生今后无论在校园还是在社会都必须具备的素质，然而在一个大的班级，学生的责任意识往往会产生分散，通过小组合作的形式将责任的范围缩小，学生之间优劣互补、在提升自我能力同时不忘对自我的能力查漏补缺。以各小组之间教学任务上的竞争，形成一定的竞争氛围，才能凸显合作的重要性。更能强化不同小组每一位学生的责任意识，这对学生的帮助不僅是提升英语学习成绩，更能促进人格、心理方面的健康发展。
三、合作性学习在初中英语课堂中的运用
1.创设教学情境
能否成功开展实施合作性学习取决于小组合作学习过程的情境创设，教师应该通过精心安排学生的座位，尽可能挖掘学生之间、师生之间的学习互动机会。比方说以分小组的方式将学生课桌相连，便于初中生对英语课题展开讨论，以达到活跃课堂气氛的目的。教师根据学生的特点、英语基础上的差异性，合理的配比小组成员，保证每一个小组的实力处于同样的水平，促进公平性竞争。小组成员合理配比的依据包括学生的成绩、表达能力、性别，本来划分小组的初衷就是能使英语基础较好的学生能潜移默化的引导英语基础差、对英语兴趣薄弱的学生。因此分析学生成绩上的差异性，再进行小组划分是不可或缺的环节之一，按性别分组并不是说男生一组、女生一组，小组成员男女生人数应该合理配置，俗话说的好：“男女搭配，干活不累”。男女生性格上有所差异、思维特征也大不相同，因此通过合理配比小组间的男女生成员可以做到优劣互补，极大程度挖掘了合作性学习的价值。
2.具体实施办法
利用小组合作的方式进行学习，一般都是采用小组间竞赛的形式，刺激各小组学生的学习热情，如何在小组合作形式下引入新课、传授课程重难点、围绕教材的扩展教学，这对教学工作者而言并不简单。在上新课之前，教师应该将一个课时衍生出来的几个不同教学任务分配给不同的小组。以九年级第十五课时We are trying to save the manatees为例，便可以在课前将教学任务划分为1、What animal do you like best？ And Why do you like animal ？2、Finding key point from the text？3、fluently read the text for all classmate等几个课时任务。由于让每一个小组在新课开始之前完成太多的新课时任务，比较耽误学生学习其他学科的时间，并极有可能造成多而不精的现象，因此不同的小组需要分担不同的任务。
在新课初始阶段，初中英语课堂中的合作性教学要求满足明晰性、多信息性、高密度性、自主性。教师若采用合作性教学，在讲台上展开授课的时间不应该超过二十分钟，应该将一堂课一半多的时间留给学生，以各小组合作探索的形式展开学习。
对课程内容进行操练的环节上，可以安排学生发挥各小组的力量，通过教材内容所涉及到的单词、语法排练英语短剧，其目的是为了锻炼学生良好的英语应用能力，熟悉单词和语法。提升语言能力并没有一套具体的金科玉律，其关键便是多说多练，因此鼓励各小组的学生在讲台上进行脱稿表演英语短剧，在温习了语法词汇的同时也能培养学生的“说”的能力。
最后便是小组评价，以一个班集体作为评价的主体，比起教学工作者单向对各小组的评价更能活跃课堂气氛，以小组合作学习的过程为主要评价对象，而不仅仅是局限于各小组的积分结果。评价的目的是肯定学生学习过程中的闪光点，并认识到自己尚有所不足的地方。
合作性学习的教学方法在各科教学中的普及，是因为它的实用性、易操作性以及教学效果。但是目前初中英语教学只是在课堂上穿插性的运用该教学方法，并没有深度对该教学方法进行挖掘。鉴于该教学方法能够实现的作用，应该在英语课堂上对该方法大加利用，才能提升英语课堂的质量。
参考文献
[1]张彩云.浅谈小组合作学习在初中英语课堂教学中的运用[D].苏州大学，2014.