一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生，让学生热爱学习，成为学习的主人，这既是一种方式，更是一种理念。首先体现在以学生为主体。因为在教与学这对矛盾关系之中，学是内因，是提高教学质量的依据；教是外因，必须通过学这个内因才能发挥作用。其次体现在以学习为基调。包括学生课前的学习准备、上课时的小组讨论和课后的刨根问底。学生的学习不仅要重视学习的内容，更强调学习的方法。第三体现在以小组合作为形式。无论是课前准备还是上课时的学习，每个学生都能够在小组内充分发挥其应有的作用。第四体现在以探究为归旨。创造条件让学生的思维进行碰撞，智慧之火熊熊燃烧，潜能得到最大发挥与拓展。
　　学生有学习的本能和天性，学生的起点绝不为零。这种本能和天性要得到很好的保护，教师和家长不可忽视，以至让儿童所展露出的这种学习本能和天性被有意无意地扼杀。必须尽可能顺应儿童学习的天性，一切为了儿童，高度尊重儿童，全面依靠儿童。
　　学生当然需要教师的帮助，但是这种帮助不是居于教学的核心地位，而是处于辅助性地位。教师存在的意义仅仅是激发和引导，教师的作用就像是在点燃火把。对教师生命活动的最大关注，就是要把教师转变为生命的“牧者”。教师的职责就是要像牧者一样，把学生带到水草丰富的地方，让他们吃饱；风暴来了，带他们找地方躲避；狼来了，要事先有所警惕等等。教师的作用是提出学习的主题与需要解决的问题，维持必要的教学秩序，给予学生支持与鼓励，做到恰到好处的引导，以积极向上的心态影响和感染学生，以一种符合人性的态度去解决学生自主发展中所出现的问题。师生关系应该从传统的从属关系转化为互相创造与提升的关系，转化为相互学习、相互欣赏的平等关系。在这样的教育教学生活中，教师的精神面貌将焕然一新，教育生涯会变得美好而有意义。
　　忽视学生的学，就意味着忽视学生本身。学生是天生的学习者，人人可以创新。学习既是学生的本能，也是发展的需要。教育的秘密就隐藏在学生身上，千万不能视而不见。教学一定要从教师“教”转变到促进学生“学”，让学习成为学生成长的自然过程的一部分。
　　传统评价的比较功能要有所削弱，它的诊断功能应有所强化。例如在评价试卷的过程中，让学生小组互评，评后进行讨论，再由学生自己出题进行测试，这样学生对知识的把握和积累就会更为充分和扎实，使他们在创造的氛围中得到激扬。评价的主体由外部变为学生自身，评价的方式由单纯比较成绩，变为研究探讨；评价的功能由控制变为激励。这些都表现了对儿童人格的极大尊重，真正体现了以学生为本的精神。
　　对学生业已形成的自主学习采取要放手，让学生积极、快乐、主动地学习，这才可以取得前所未有的高质高效。
　　只有以学生发展为根本出发点的教育，才能充分激发学生学习的动力，调动学生学习的积极性，挖掘并拓展学生潜能，提高学生的综合素质。