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国家《英语课程标准》指出，基础教育阶段英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。新课程首次把情感态度列为英语课程的重要内容之一，体现了“以人为本，以学生的发展为根本”的人文主义观念。《英语课程标准》还强调要使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维、大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程，目的是为学生的可持续发展打下良好的基础。可见，研究情感策略和关注学生情感态度的发展已经成为目前英语教学改革的重要内容，也是国际基础教育改革的趋势之一。
语言的重要功能之一是沟通思想感情，促进人际交往。人际交往不可避免地要涉及到人的情感态度。情感态度在很大程度上需要通过语言来表达和传递。恰当合理地使用语言可以增进友谊加深感情，改善人际关系。因此，学生学习外语的过程就是学生学会与人沟通交往、正确运用情感态度、提高人际交往能力的过程。
情感策略与语言学习不仅有着千丝万缕的联系，语言学习的效果还直接或间接地受情感态度的影响。布卢姆认为，“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏情感、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生学习得更加轻松，更加迅速。”克拉申也通过他的“情感过滤说”对情感和语言学习的关系进行了形象的阐述。他认为，有了大量合适的语言输入并不等于学生就可以学好外语，第二语言习得的过程还受到情感因素的影响，语言输入必须通过情感过滤才能变成语言的吸收。当学生拥有了积极的情感，如强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣、很强的自信心、坚强的意志、大胆实践的精神等，输入的语言大部分就会被内化和吸收；反之，当学生出现焦虑、烦躁、紧张、胆怯或厌倦等消极情绪时，大脑的语言习得机制就会对语言材料进行情感过滤。学生的消极情绪越重，情感过滤的量就越大，语言的输入效率就越低。因此，教师要帮助学生克服情感态度方面的困难，使语言学习中的成功体验与情感态度的发展相互促进。
基础教育阶段是青少年情感态度发展的重要时期，关注学生的情感态度就是关注青少年的健康发展。以往的英语教学过程过于强调发展学生大脑的理性和认知功能而忽视了非理性方面的发展，造成学生发展过程中的“情感空白”。因此，英语学科和其他学科一样有责任和义务培养学生积极向上的情感态度，培养学生的创新精神和合作意识，帮助学生形成健康的人生观。
著名教育家赞可夫说：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使学生和教师在课堂上能够‘自由呼吸’，如果不能造就这样良好的教学气氛，那么任何一种教学方法都不可能发挥作用。”营造良好的英语课堂气氛，给学生提供‘自由呼吸’的空间，是我们每一个英语教师都应该努力做到的。下面就本人在十几年的教学生涯中，如何把培养学生积极的情感态度与英语教学有机地结合起来，进行较全面、系统的论述，用以抛砖引玉。
1.以情感化学生，树立正确的教育观
首先，教师要帮助学生树立自尊意识。在教育教学过程中，注意加强与学生交谈并经常进行情感交流，深入了解每一个学生，关注他们在英语学习中的情感需要，帮助他们正确认识并排除来自外界的各种消极影响，学会自我调整心态。教育学生防止因外部压力而在心理上出现偏差，乃至影响本人的学习积极性和主动性，让他们以自己的不断进步赢得别人的尊重和承认。
其次，帮助学生建立安全感和归属感。在教学中，注意提问不同层次的学生，关注每一个学生在英语学习上的心理需求，不偏爱优等生，以教师的真挚情感和循循善诱的课堂教学感化学生，降低他们紧张和焦虑的程度，减轻心理压力，满足他们安全感和归属感的需要，激发学生的学习热情，使他们身心愉快地参与语言学习。
再者，应当换位思考，与学生达到情感共鸣。在教育教学中始终关注学生英语学习中的情感变化，尽力解决他们在学习上遇到的问题和困难。对于学生思想情感上出现的障碍，辅之以深入细致的心理疏导。对于基础薄弱、学习有困难的学生，充分理解他们的情感以及在英语学习上渴求进步的需要，及时帮助他们树立信心，实现自我形象的重塑。
平时，教师对学生在学习中出现的错误绝不动辄就批评、训斥。在教育教学中，站在学生的角度，换位思考，关注和体谅学生的情感，拉近师生的距离，达到情感共鸣。
2.创设课堂情景，力求教学生动活泼
在课堂教学中，应该最大限度地调动每一个学生的积极性和创造性，把教学内容和实际相联系，模拟真实生活情景，贴近学生生活，力求课堂教学生动、形象、活泼。
例如在教学JEFC Book 3 （2000年版）Lesson 50 Standing Room Only这篇课文时，为发掘短文中的情感素材，激发学生的学习兴趣，教师可用以下形式导入新课：Please look at the clock on the front wall， for just one minute…OK， who can tell me how many babies were born during that time？在学生的猜测声中，告诉学生：The increasing population may be the greatest challenge of the world today. In about 600 years， what will happen to our world？之后，向学生展示了一幅画，上面画着一个地球，地球上站满了人，接着便自然地导入新课：Standing Room Only！Today we are going to learn a passage about population.学生的情绪深受感染，因而他们对这篇说明文也学得津津有味。
3.采用开放式教学，消除学生的心理保护屏障
在教学中，注重培养学生积极参与语言活动的意识，提高他们的学习兴趣。一般可采用：（1）复述（retell）。向学生提供一些关键词，让他们自己准备，也可以经过两人讨论之后进行复述；（2）演讲（speech）。利用课前两分钟，让学生就其生活中感兴趣的一件事进行叙述，以此锻炼表达能力和开口讲英语的胆量；（3）口头作文（oral composition）。根据新学过的对话和课文，2人或4人一组进行讨论，让学生相互协作，以缓解其心理紧张程度。要求学生在语言实践中就所学内容联系实际，发挥想象，提出设想，阐述个人观点，逐步培养他们的想象力和创造力。与此同时，关注不同层次的学生，让不同水平的学生在同一节课中都能有所进步。我的具体做法是在组织课堂教学中，因材施教，因人而异。对学习上一时有困难的学生提问时，适当降低难度，使他们有机会答对；对于少数优等生，适时提高难度以增加语言的新颖性，由此让多数学生都有成功的体验。此外，课外多找他们谈心，做他们的知心朋友，让他们“亲其人，信其言”。
4.开展表演、辩论、演讲等活动，培养学生的积极情感
（1）适时使用现代化多媒体教学手段，根据课文具体内容，制作直观易懂的课件，使课文中角色变得鲜活起来，尽量达到多媒体共同刺激学生的听觉和视角。
（2）采用表演形式以调动学生学习英语的积极性，通过表演锻炼他们实践英语的胆量和英语口语表达能力，充分体现学生的主体作用，让学生有更多的时间和空间表现自我。
（3）组织学生进行生动活泼的演讲、辩论、研讨会等活动，活跃他们的思维，增强他们的实践表现欲，进而促进他们运用积极的情感策略，保持学习英语的热情和持久性。
5.学会反思，更新教育观念，不断提高教师的情感素养
在师生关系中情感有着巨大的凝聚力。学生最尊重富有激情的教师；学生最爱听饱含激情的教学语言。教师以积极、愉快的情绪教学，学生的学习效果就好；而教师以消极、低沉的情绪教学，学生的学习效果就差。教师良好的情感状态来自于教师的素养，比如，在课堂教学中注意培养学生乐观向上的情绪，养成良好的教态，锤炼教学语言，加强表达能力的训练，能以言传情、以行动情。随着课程改革的不断推进，在英语教师职业专业化发展的过程中，反思性语言教学已成为促进教师自我发展和提高教师情感素养的有效途径。
教师在对日常教学反思时，应避免消极情感对反思的抑制，力求发挥积极情感对反思的促进作用。有些教师面对教学中的失败或不如意时总是很苦恼，有时也会为如何提高教学效果而反思，但却不能静下心来分析教学失败的原因，也很少主动和别人沟通。他们往往只注意课堂教学中不成功的地方，并由此产生自责、内疚甚至愤怒等消极情感。在这种自我否定思想占主导地位的消极情感笼罩下，这些教师不但不能积极地思考如何改进教学，有时还会产生退缩心理，进而对英语教学改革采取回避的态度。
美国人本主义心理学家罗杰斯认为，人的认知活动总是伴随着一定的情感因素，当情感因素受到压抑甚至抹杀时，人的自我创造潜能得不到发展和实现；而只有用真实的、对个人的尊重和理解学生内心世界的态度，才能激发起学生的学习热情，增强他们的自信心。然而，传统的课堂教学就是教师作为传授者、组织者、控制者，向学生传授知识并组织和控制课堂教学的进程。教师给学生一种“居高临下”的感觉，学生是被动的知识学习者，教学几乎是一种单向传递的方式，教师把自己的“需要学什么”和“应当怎样学”的标准强加给学生，满足于“要学生跟我学”。这种教育观念的长期存在，必然导致课堂教学缺乏情感交流，陷入一种无生气的状态，导致学生上课参与意识不强、英语学习兴趣不浓。
教师应是“引导者”，帮助学生学，创造条件让学生学。从某种意义上说，外语教师有时又是一个“交际合作者”。教师应经常和学生进行交流，同学生保持平等的身份，使学生感到轻松愉快，消除思想顾虑，教师要在友好的气氛中帮助学生提高外语交际水平。教师还是“心理治疗者”，要帮助学困生找出困难原因，分析消极因素的影响，并从心理上帮助他们克服阻碍外语学习的消极因素，使他们放下包袱，充满信心，学好外语。
6．采取多种形式，加强师生间的情感沟通
真正实现师生之间、学生之间的情感交流需要建立有效的沟通和交流渠道，增强师生间的情感沟通。我们可采用以下方法：
(1)加强合作学习，促进外语学习者形成积极态度
在课堂教学中，教师要尽可能多组织学生运用pair work、group work和team work等方式进行合作学习。小组内同学互相帮助，团结协作，相互学习。每个人既要对自己的学习负责，也要对小组同伴的学习负责。他们共同努力，完成教师布置的各项任务，实现小组目标。这样，小组内每个人都成为小组中不可缺少的一员，每个人的努力都能得到认可，由此学生就会有一种被重视、被接受和被尊重的感觉，自尊心和自信心大大增强。在小组活动中，学生相互交流、资源共享，可以共同增加词汇量和语言信息量，调动每一个学生的参与意识和学习积极性，使课堂呈现出生生互动、平等参与的生动局面。学生乐于探究、主动参与、勤于动手成为贯穿教学过程的主旋律。
(2)通过学生日记或周记了解学生的情感变化
日记或周记是学生用于表达内心世界的一种普遍方式，也是学生情感变化的反应形式之一。教学中注意指导学生用英语写日记或周记，一则可以锻炼学生的英语写作能力，二则可以了解学生的情感变化，便于教师全面、真实地了解学生。特别是那些性格内向、不善言谈的学生，更容易从日记或周记中表露自己的内心世界，渴望得到老师的理解和支持。这时教师要及时给予指导和关心，关注他们的进步，关注他们所取得的每一点成绩，并用鼓励或表扬的方式向学生表达出来，以增强他们的自信心。久而久之，学生就会向老师敞开心扉，课堂上会大胆交流，课堂教学就会变得其乐融融，教学效果就会明显提高。
(3)发挥E?鄄mail交互功能，拓宽师生之间、学生之间的交流渠道
Internet的应用已深入到我们的校园，Internet上最常用的一个功能是发送E-mail。发送E-mail可鼓励学生在真实的情景中，使用计算机来发展他们的交际能力和思维能力。如师生之间、同学之间通过发送贺卡、信件送去节日的祝福，可加深师生之间、同学之间的友谊，加强彼此之间的情感沟通。
E-mail还可实现交互答疑。学生将在课内外学习中遇到的问题用E-mail方式发给周围的同学或老师，以寻找帮助或由大家共同探讨，这也是协同学习、合作学习的一种形式。
十几年来，本人坚持把培养学生积极的情感态度与英语教学有机地结合起来。历年来，无论本人教哪个年段的班级，学生的学习成绩总在年段之首，英语写作能力尤为突出；而且师生关系、生生关系非常融洽。这是与学生积极的情感态度密不可分的。
实践证明，学习者的情感态度在外语学习中的作用不容忽视。而对于中学英语教学来说，培养学生积极的情感态度，能激发学生的学习兴趣与动机，使学生产生学习的愿望，增强英语学习的信心，体会英语学习的乐趣；使学生产生乐于接触异国文化的求知欲；培养学生在小组活动中积极与他人合作、相互帮助、共同完成学习任务的合作情感。同时，教师要放下权威，用理解和爱唤起学生灿烂的笑容。要关注学生学习过程中情感态度的变化。要使学生感受到语言学习所带来的成就感，使每一堂英语课都成为情感与智慧的完美结合。
语言的重要功能之一是沟通思想感情，促进人际交往。人际交往不可避免地要涉及到人的情感态度。情感态度在很大程度上需要通过语言来表达和传递。恰当合理地使用语言可以增进友谊加深感情，改善人际关系。因此，学生学习外语的过程就是学生学会与人沟通交往、正确运用情感态度、提高人际交往能力的过程。
情感策略与语言学习不仅有着千丝万缕的联系，语言学习的效果还直接或间接地受情感态度的影响。布卢姆认为，“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏情感、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生学习得更加轻松，更加迅速。”克拉申也通过他的“情感过滤说”对情感和语言学习的关系进行了形象的阐述。他认为，有了大量合适的语言输入并不等于学生就可以学好外语，第二语言习得的过程还受到情感因素的影响，语言输入必须通过情感过滤才能变成语言的吸收。当学生拥有了积极的情感，如强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣、很强的自信心、坚强的意志、大胆实践的精神等，输入的语言大部分就会被内化和吸收；反之，当学生出现焦虑、烦躁、紧张、胆怯或厌倦等消极情绪时，大脑的语言习得机制就会对语言材料进行情感过滤。学生的消极情绪越重，情感过滤的量就越大，语言的输入效率就越低。因此，教师要帮助学生克服情感态度方面的困难，使语言学习中的成功体验与情感态度的发展相互促进。
基础教育阶段是青少年情感态度发展的重要时期，关注学生的情感态度就是关注青少年的健康发展。以往的英语教学过程过于强调发展学生大脑的理性和认知功能而忽视了非理性方面的发展，造成学生发展过程中的“情感空白”。因此，英语学科和其他学科一样有责任和义务培养学生积极向上的情感态度，培养学生的创新精神和合作意识，帮助学生形成健康的人生观。
著名教育家赞可夫说：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使学生和教师在课堂上能够‘自由呼吸’，如果不能造就这样良好的教学气氛，那么任何一种教学方法都不可能发挥作用。”营造良好的英语课堂气氛，给学生提供‘自由呼吸’的空间，是我们每一个英语教师都应该努力做到的。下面就本人在十几年的教学生涯中，如何把培养学生积极的情感态度与英语教学有机地结合起来，进行较全面、系统的论述，用以抛砖引玉。
1.以情感化学生，树立正确的教育观
首先，教师要帮助学生树立自尊意识。在教育教学过程中，注意加强与学生交谈并经常进行情感交流，深入了解每一个学生，关注他们在英语学习中的情感需要，帮助他们正确认识并排除来自外界的各种消极影响，学会自我调整心态。教育学生防止因外部压力而在心理上出现偏差，乃至影响本人的学习积极性和主动性，让他们以自己的不断进步赢得别人的尊重和承认。
其次，帮助学生建立安全感和归属感。在教学中，注意提问不同层次的学生，关注每一个学生在英语学习上的心理需求，不偏爱优等生，以教师的真挚情感和循循善诱的课堂教学感化学生，降低他们紧张和焦虑的程度，减轻心理压力，满足他们安全感和归属感的需要，激发学生的学习热情，使他们身心愉快地参与语言学习。
再者，应当换位思考，与学生达到情感共鸣。在教育教学中始终关注学生英语学习中的情感变化，尽力解决他们在学习上遇到的问题和困难。对于学生思想情感上出现的障碍，辅之以深入细致的心理疏导。对于基础薄弱、学习有困难的学生，充分理解他们的情感以及在英语学习上渴求进步的需要，及时帮助他们树立信心，实现自我形象的重塑。
平时，教师对学生在学习中出现的错误绝不动辄就批评、训斥。在教育教学中，站在学生的角度，换位思考，关注和体谅学生的情感，拉近师生的距离，达到情感共鸣。
2.创设课堂情景，力求教学生动活泼
在课堂教学中，应该最大限度地调动每一个学生的积极性和创造性，把教学内容和实际相联系，模拟真实生活情景，贴近学生生活，力求课堂教学生动、形象、活泼。
例如在教学JEFC Book 3 （2000年版）Lesson 50 Standing Room Only这篇课文时，为发掘短文中的情感素材，激发学生的学习兴趣，教师可用以下形式导入新课：Please look at the clock on the front wall， for just one minute…OK， who can tell me how many babies were born during that time？在学生的猜测声中，告诉学生：The increasing population may be the greatest challenge of the world today. In about 600 years， what will happen to our world？之后，向学生展示了一幅画，上面画着一个地球，地球上站满了人，接着便自然地导入新课：Standing Room Only！Today we are going to learn a passage about population.学生的情绪深受感染，因而他们对这篇说明文也学得津津有味。
3.采用开放式教学，消除学生的心理保护屏障
在教学中，注重培养学生积极参与语言活动的意识，提高他们的学习兴趣。一般可采用：（1）复述（retell）。向学生提供一些关键词，让他们自己准备，也可以经过两人讨论之后进行复述；（2）演讲（speech）。利用课前两分钟，让学生就其生活中感兴趣的一件事进行叙述，以此锻炼表达能力和开口讲英语的胆量；（3）口头作文（oral composition）。根据新学过的对话和课文，2人或4人一组进行讨论，让学生相互协作，以缓解其心理紧张程度。要求学生在语言实践中就所学内容联系实际，发挥想象，提出设想，阐述个人观点，逐步培养他们的想象力和创造力。与此同时，关注不同层次的学生，让不同水平的学生在同一节课中都能有所进步。我的具体做法是在组织课堂教学中，因材施教，因人而异。对学习上一时有困难的学生提问时，适当降低难度，使他们有机会答对；对于少数优等生，适时提高难度以增加语言的新颖性，由此让多数学生都有成功的体验。此外，课外多找他们谈心，做他们的知心朋友，让他们“亲其人，信其言”。
4.开展表演、辩论、演讲等活动，培养学生的积极情感
（1）适时使用现代化多媒体教学手段，根据课文具体内容，制作直观易懂的课件，使课文中角色变得鲜活起来，尽量达到多媒体共同刺激学生的听觉和视角。
（2）采用表演形式以调动学生学习英语的积极性，通过表演锻炼他们实践英语的胆量和英语口语表达能力，充分体现学生的主体作用，让学生有更多的时间和空间表现自我。
（3）组织学生进行生动活泼的演讲、辩论、研讨会等活动，活跃他们的思维，增强他们的实践表现欲，进而促进他们运用积极的情感策略，保持学习英语的热情和持久性。
5.学会反思，更新教育观念，不断提高教师的情感素养
在师生关系中情感有着巨大的凝聚力。学生最尊重富有激情的教师；学生最爱听饱含激情的教学语言。教师以积极、愉快的情绪教学，学生的学习效果就好；而教师以消极、低沉的情绪教学，学生的学习效果就差。教师良好的情感状态来自于教师的素养，比如，在课堂教学中注意培养学生乐观向上的情绪，养成良好的教态，锤炼教学语言，加强表达能力的训练，能以言传情、以行动情。随着课程改革的不断推进，在英语教师职业专业化发展的过程中，反思性语言教学已成为促进教师自我发展和提高教师情感素养的有效途径。
教师在对日常教学反思时，应避免消极情感对反思的抑制，力求发挥积极情感对反思的促进作用。有些教师面对教学中的失败或不如意时总是很苦恼，有时也会为如何提高教学效果而反思，但却不能静下心来分析教学失败的原因，也很少主动和别人沟通。他们往往只注意课堂教学中不成功的地方，并由此产生自责、内疚甚至愤怒等消极情感。在这种自我否定思想占主导地位的消极情感笼罩下，这些教师不但不能积极地思考如何改进教学，有时还会产生退缩心理，进而对英语教学改革采取回避的态度。
美国人本主义心理学家罗杰斯认为，人的认知活动总是伴随着一定的情感因素，当情感因素受到压抑甚至抹杀时，人的自我创造潜能得不到发展和实现；而只有用真实的、对个人的尊重和理解学生内心世界的态度，才能激发起学生的学习热情，增强他们的自信心。然而，传统的课堂教学就是教师作为传授者、组织者、控制者，向学生传授知识并组织和控制课堂教学的进程。教师给学生一种“居高临下”的感觉，学生是被动的知识学习者，教学几乎是一种单向传递的方式，教师把自己的“需要学什么”和“应当怎样学”的标准强加给学生，满足于“要学生跟我学”。这种教育观念的长期存在，必然导致课堂教学缺乏情感交流，陷入一种无生气的状态，导致学生上课参与意识不强、英语学习兴趣不浓。
教师应是“引导者”，帮助学生学，创造条件让学生学。从某种意义上说，外语教师有时又是一个“交际合作者”。教师应经常和学生进行交流，同学生保持平等的身份，使学生感到轻松愉快，消除思想顾虑，教师要在友好的气氛中帮助学生提高外语交际水平。教师还是“心理治疗者”，要帮助学困生找出困难原因，分析消极因素的影响，并从心理上帮助他们克服阻碍外语学习的消极因素，使他们放下包袱，充满信心，学好外语。
6．采取多种形式，加强师生间的情感沟通
真正实现师生之间、学生之间的情感交流需要建立有效的沟通和交流渠道，增强师生间的情感沟通。我们可采用以下方法：
(1)加强合作学习，促进外语学习者形成积极态度
在课堂教学中，教师要尽可能多组织学生运用pair work、group work和team work等方式进行合作学习。小组内同学互相帮助，团结协作，相互学习。每个人既要对自己的学习负责，也要对小组同伴的学习负责。他们共同努力，完成教师布置的各项任务，实现小组目标。这样，小组内每个人都成为小组中不可缺少的一员，每个人的努力都能得到认可，由此学生就会有一种被重视、被接受和被尊重的感觉，自尊心和自信心大大增强。在小组活动中，学生相互交流、资源共享，可以共同增加词汇量和语言信息量，调动每一个学生的参与意识和学习积极性，使课堂呈现出生生互动、平等参与的生动局面。学生乐于探究、主动参与、勤于动手成为贯穿教学过程的主旋律。
(2)通过学生日记或周记了解学生的情感变化
日记或周记是学生用于表达内心世界的一种普遍方式，也是学生情感变化的反应形式之一。教学中注意指导学生用英语写日记或周记，一则可以锻炼学生的英语写作能力，二则可以了解学生的情感变化，便于教师全面、真实地了解学生。特别是那些性格内向、不善言谈的学生，更容易从日记或周记中表露自己的内心世界，渴望得到老师的理解和支持。这时教师要及时给予指导和关心，关注他们的进步，关注他们所取得的每一点成绩，并用鼓励或表扬的方式向学生表达出来，以增强他们的自信心。久而久之，学生就会向老师敞开心扉，课堂上会大胆交流，课堂教学就会变得其乐融融，教学效果就会明显提高。
(3)发挥E?鄄mail交互功能，拓宽师生之间、学生之间的交流渠道
Internet的应用已深入到我们的校园，Internet上最常用的一个功能是发送E-mail。发送E-mail可鼓励学生在真实的情景中，使用计算机来发展他们的交际能力和思维能力。如师生之间、同学之间通过发送贺卡、信件送去节日的祝福，可加深师生之间、同学之间的友谊，加强彼此之间的情感沟通。
E-mail还可实现交互答疑。学生将在课内外学习中遇到的问题用E-mail方式发给周围的同学或老师，以寻找帮助或由大家共同探讨，这也是协同学习、合作学习的一种形式。
十几年来，本人坚持把培养学生积极的情感态度与英语教学有机地结合起来。历年来，无论本人教哪个年段的班级，学生的学习成绩总在年段之首，英语写作能力尤为突出；而且师生关系、生生关系非常融洽。这是与学生积极的情感态度密不可分的。
实践证明，学习者的情感态度在外语学习中的作用不容忽视。而对于中学英语教学来说，培养学生积极的情感态度，能激发学生的学习兴趣与动机，使学生产生学习的愿望，增强英语学习的信心，体会英语学习的乐趣；使学生产生乐于接触异国文化的求知欲；培养学生在小组活动中积极与他人合作、相互帮助、共同完成学习任务的合作情感。同时，教师要放下权威，用理解和爱唤起学生灿烂的笑容。要关注学生学习过程中情感态度的变化。要使学生感受到语言学习所带来的成就感，使每一堂英语课都成为情感与智慧的完美结合。