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摘要：写作是英语教学中的重要一环，对网络环境下大学英语写作教学的设计进行探讨成为了一种必然。新的教学模式以建构主义理论为基础, 将信息技术与课程整合,以现代化的教学环境、教学资源等物质与技术条件为基础,将全面提升学生的写作水平。
关键词：网络环境 大学 英语 写作教学
Abstract: The popularity of computers and the invention of Internet inject infuse a new life into the teaching of English writing as well as pose challenges to it. The paper discusses the ways to make use of the Internet to improve the efficiency and quality of college English teaching and writing.
Key words: Internet; teaching of English writing; teaching strategies
随着现代科学技术的迅速发展，传统英语教学模式已经不能适应时代发展的需要，而以计算机网络、多媒体等为主的现代教育技术手段为促进大学英语课堂教学整体水平的提高带来了新的机遇。英语写作是英语学习者必须掌握的基本技能之一，是英语教学中不可缺少的环节。然而，作为大学生语言输出型技能之一的写作能力却滞后于阅读、听力等输入型技能，制约着大学英语整体水平的进一步提高。写作能力的培养已成为中国英语教育者和学习者所面临的最困难的环节。互联网在我国的普及和高校校园网的不断升级，使得以网络为基础的写作课程教学成为可能。因此，本文主要探讨如何利用网络促进英语写作教学。
一、传统写作教学的问题
高校传统英语写作的教学模式为：由教师讲授写作技巧——教师分析范文——教师布置作文——教师批改作文——教师讲评作文。随着信息技术的不断发展，教育改革的不断深化，这种“以教师为中心”的传统写作教学模式的弊端也凸显出来。
1.学生的信息输入量不足。不注重给学生输入足够的信息量，因而学生的输出质量往往不高。
2.师生难以互动。教师是唯一阅读者的作文批改形式和重结果而不重过程的写作过程正是英语写作的诟病，教师很难与学生积极互动、共同发展。
3.教学缺乏系统性。大学英语写作没有独立的教材，只是作为综合教程的一个附加部分而存在，缺乏系统性，处在教学边缘。
那么，如何在改变学生信息量不足，教材缺失和教学时间严重不足的情况下，为学生提供一套具有系统性、完整性、渐进性和实践性的大学英语写作教程，便于学生学习和训练呢? 2004 年教育部颁布《大学英语课程教学要求》，明确提出建议“各高等学校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式”。由此可见，计算机辅助外语教学是外语教学发展的新趋势。它注重引导学生借助计算机来学习语言，通过教学内容、教学过程和计算机辅助的有机结合，获得最佳学习效果。
二、多媒体计算机辅助英语专业写作教学的理论依据
多媒体计算机辅助英语专业写作教学是以建构主义学习理论为依据的。建构主义学习理论认为:语言学习是一个基于学习者个人的经验、信仰、心理和观点之上的自我探索(self?鄄exploration)、知识建构(knowledge construction)和意义协作(meaning negotiation)的过程，知识或认识是由个人建构的介于主观和客观之间的东西，只能存在于学习者的头脑中，“它要求学习者进行自我规约和调节,并通过对事物不断的反思，实现对换其在观念结构上的构建。”(von Glasersfeld, 1995)它主张学习是一个进行高级思维(high level thinking)、解决问题(problem solving) 的过程。同时，该理论还强调学习动机、真实情景和互动使用对于知识建构的至关重要的作用。
由此可以推断，建构主义学习理论强调学习是学习者自己建构知识的过程，是学习者在一定的情景下，借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过新、旧经验之间反复、双向的相互作用形成自己的经验结构的过程。建构主义学习理论强调以学习者为中心，强调学生不是外部刺激的被动接受者，而是知识、意义的建构者，是信息加工的主体。
三、多媒体计算机教学的优势
写作是一个过程,是一个“复杂的认知过程，需要在相当长的一段时间内进行不断的智力消耗”。(White & Arndt, 1991)David Nunan 也认为，“一篇文稿的完成需要经过聚焦(focusing)、评价(evaluation)、构思(generation ideas)、结构( structuring)、成文(drafting)和检查(reviewing) 等六个递归程序。”(Nunan, 1999) 也就是说,写作过程是非线性的,要完成一篇结构完整、表达清楚并且易于读者理解的文章，必须经过反复思考、反复修改。多媒体计算机辅助写作教学具有强大的优势：
1.信息量大。互联网为英语教师提供了一个丰富的教学参考资料库，其丰富性、低廉性、便捷性是任何图书馆都无法比拟的。学生通过互联网不仅能接触到大量真实的、自然的语言材料，开拓写作思路，还可以学到许多有关写作技巧方面的知识，提高学生处理信息、获取知识、整合文章的能力。
2.文件处理便捷。利用网络平台，文件处理软件能指出并修改拼写和语法错误，可以让学生随时删除、增加、移动文本，使学生的注意力从低级的语言层面转入更加关注内容，以表达意义为目标投入到写作的布局谋篇中，给学生提供了用英文表达思想的强有力工具。
3.教师更容易讲解写作过程。研究表明，在写作课的教学过程中，注重对写作过程的讲解与操练比仅注重对写作成品的分析更容易培养学生的写作能力。在以往的教学中，由于教学条件所限，对写作过程很难控制，更不用说设计出教学活动去明显地体现它。采用计算机辅助英语写作教学，就可以把写作过程设计成各种教学任务，学生在完成这些任务的过程中，不知不觉地提高自己的写作能力。
四、写作教学中网络的运用
1.E?鄄mail和在线讨论的应用
从过程教学法的角度，写作可被划分为三个阶段：写前阶段、写作阶段和修改阶段。电子邮件、在线讨论在这三个阶段起着至关重要的作用，也是过程教学法得以实现的最终技术保证。
可以让学生通过E?鄄mail练习写作。教师通过E?鄄mail在课程教学安排、问题答疑、作业布置、修改和反馈等方面对学生的学习进行指导和监督。学生通过E?鄄mail向教师提出问题、汇报学习进度、提交作业等。电子邮件固然是一种有效的交流手段, 但一般的却只能实现一对一的交流和应用。而人们针对某一问题的思维最有可能通过共同集体的讨论才能闪现思维的火花。随着网络聊天室和分类讨论论坛的出现, 在线讨论的形式已经得到充分的完善与扩展，并可实现一对多或多对多的交流。师生可以相约或定期相聚某个聊天室或论坛,定期讨论和解答学生所提出的问题。这样答疑辅导就跨越了地域和时间的限制,参与的学生不限于某个班的学生,辅导的面就宽得多。在多次讨论与修改的过程中，学生的写作水平不断得到提高。
电子邮件和在线讨论促进了师生之间、学生之间的信息交流，培养了交互以及协作精神，同时还增强了学生的自信心、责任感，加强了写作的社交过程。以师生互动、学生实践为主要特点的英语写作训练模式，能促进师生在语言能力上的共同进步和发展。
2.博客的应用
博客是现今青少年普遍热衷的交互手段，它满足了网上交流、网上互评及修改定稿等过程的非线性和循环往复性。在网络讨论中，大家都有机会表达自己的见解，教师引导学生用英语发表意见，让他们在熟悉的环境中畅所欲言，不知不觉地由“要我学”变为“我要学”。同时，学生看到自己写的文章出现在网上，会有一种自豪感，以后就会增加写作的动力，主动地去写。而且这种写作是作为交流手段在真实情境中进行的，学生在提高写作能力的同时也提高了交流能力和参与实践活动的能力。
3.利用优秀写作网站
教师根据课堂教学内容，可以推荐一些相关网站。如：中国英语教育教学网http://www.engnety.com， 网上英语咖啡http://www.eslcafe.com/search/index.html等等；还可提供英语写作辅导方面的网站或主页，如:美国Purdue大学举办的网上写作实验室(on line writing lab) http://owl.english.purdue. edu/handouts/index.html，该网站囊括了大到写作体裁，小到标点和拼写的有关写作的各个方面知识的讲解和练习；还有讲解写作知识的网站，如http://www.powa.org，它主要提供有关写作体裁和技能的讲解，还有一些网站提供有关词汇和语言结构或语法，甚至标点符号知识的讲解和练习，如： www.vocabulary.com。学生登录这些优秀的写作网站进行题材聚焦、内容挖掘和写作实践。在计算机网络技术的帮助下学生必须主动参与，积极搜集和处理信息，利用这些网站搜出的丰富材料，使作文构思更集中于产生写作的观念，形成文章的框架，从而日益提高整体写作水平。
4.电子投稿
学生通过因特网资源共享学习了解别人的作品, 反过来, 学生们也可将自己的作品发表在因特网上, 体验收获的乐趣。投稿成功能大大激励其自觉练习写作。因特网上有许多学生电子期刊, 教师可鼓励和帮助学生投稿。如有关ESL 的杂志有@lbe Electronic Student Website & Ezine、 The ExChange Project、 Linguapress Magazines、 TOPICS Online Magazine和Write Now (International House)等。还有一些学生作品展览园地，是英语学习者相互交流的好地方，如The EIL World、ESLGraffiti Wall 等。
Leibowitz 对美国多所大学从事写作教学的教师进行了调查，其中衣阿华大学的Davis 教授认为网络上发表习作可以改变学生的写作心理。她发现平时学生的写作态度不是很认真，他们可能觉得老师不是很热心的读者。而她让学生在网上发表习作后, 发现他们的写作在各个层次上都有显著的提高。“他们更用心了。他们绞尽脑汁来最好地表达自己的观点；他们很担心网上的读者会认为他们的习作拙劣。”
因此可以看出，通过网络技术辅助英语写作教学，不仅可以减轻教师的压力，提高教师的工作效率, 更重要的是可以促进学生的自主学习、反思学习，而且适应学生心理。网络技术与传统英语写作教学进行有机整合，可以极大地辅助英语写作教学，使英语写作教学更加完善。
五、需要注意的问题
在把多媒体网络技术应运于教学中，有几点需要我们注意：
1.教师角色的转变
在网络环境下，教师不再是信息的唯一来源和知识的唯一权威，网络英语信息门类繁多、更新迅速，学生获取知识的渠道多元化。同时，网络环境下的教学规律、学习策略、评价方法与常规教学不同，这对教师的监督引导能力提出了新的要求。作为监控者，学生上网前, 教师应给学生交待清楚目标、任务、时间和要求，以保证教学效果。网络教学提供了浩瀚如海的写作素材,学生在不断的搜索、阅读范文，获取大量信息的同时，却又容易“迷途”，浪费大量的时间和精力。因此，作为管理者教师应给予方向性的指导，恰当取舍材料，使材料本身有启发性、有意义、有趣味性，拓宽学生的思维。同时，网络空间是一个十分自由的交流空间, 学生网络道德的教育问题也是教师要关注的。
2.人机交流造成的冷漠
网络教学在强调知识的技术含量及信息含量无限的同时，却忽略了其他的因素。虚拟网络课堂缺少了肢体语言交流的社会氛围，造成了一个明显的缺陷:忽略了群体性的互动，大学教育内容之一是要培养人际间的交往互动。教育的目标不仅是科学技术，同时还要考虑到学生的社会需要。对于电脑和网络的“无情”，进而造成的对教师的不信任感都成为了当前环境下急需解决的问题。为了将网络的“无情”最小化，教师还可以通过延长互动聊天时间、在线办公时间,及时反馈学生的问题，避免学生丧失学习的动力。同时，加强师生间面对面的交流,建立课堂表现和成绩评估之间联系的机制是极其必要的。
参考文献：
[1]刘红梅. 计算机网络辅助大学英语写作阶段实验报告[J].电化教育研究, 2004(2).
[2]龚丽萍. 论利用网络资源促进英语写作[J].高校论坛,2009，(9).
[3]赵冬生. 本科英语专业写作教学方略探讨[J].中国高教研究, 2008，(9).
[4]周炳兰, 刘晓琼. 教师在计算机辅助英语写作中的十种角色[J].外语电化教学, 2005，(2).
[5]黄月华. 基于网络的大班大学英语写作教学效果研究[J].华南理工大学学报，2007, (3).
[6]高蠢琴. 网络环境下大学英语写作教学研究[J].毕节学院学报，2006, (3).
[7]万梅. 论网络环境下大学英语写作教学[J].牡丹江师范学院学报(哲社版), 2009, (5).
[8]邓郦鸣,等. 过程写作法在大学英语写作实验教学中的运用[J].外语教学，2004，(6).
关键词：网络环境 大学 英语 写作教学
Abstract: The popularity of computers and the invention of Internet inject infuse a new life into the teaching of English writing as well as pose challenges to it. The paper discusses the ways to make use of the Internet to improve the efficiency and quality of college English teaching and writing.
Key words: Internet; teaching of English writing; teaching strategies
随着现代科学技术的迅速发展，传统英语教学模式已经不能适应时代发展的需要，而以计算机网络、多媒体等为主的现代教育技术手段为促进大学英语课堂教学整体水平的提高带来了新的机遇。英语写作是英语学习者必须掌握的基本技能之一，是英语教学中不可缺少的环节。然而，作为大学生语言输出型技能之一的写作能力却滞后于阅读、听力等输入型技能，制约着大学英语整体水平的进一步提高。写作能力的培养已成为中国英语教育者和学习者所面临的最困难的环节。互联网在我国的普及和高校校园网的不断升级，使得以网络为基础的写作课程教学成为可能。因此，本文主要探讨如何利用网络促进英语写作教学。
一、传统写作教学的问题
高校传统英语写作的教学模式为：由教师讲授写作技巧——教师分析范文——教师布置作文——教师批改作文——教师讲评作文。随着信息技术的不断发展，教育改革的不断深化，这种“以教师为中心”的传统写作教学模式的弊端也凸显出来。
1.学生的信息输入量不足。不注重给学生输入足够的信息量，因而学生的输出质量往往不高。
2.师生难以互动。教师是唯一阅读者的作文批改形式和重结果而不重过程的写作过程正是英语写作的诟病，教师很难与学生积极互动、共同发展。
3.教学缺乏系统性。大学英语写作没有独立的教材，只是作为综合教程的一个附加部分而存在，缺乏系统性，处在教学边缘。
那么，如何在改变学生信息量不足，教材缺失和教学时间严重不足的情况下，为学生提供一套具有系统性、完整性、渐进性和实践性的大学英语写作教程，便于学生学习和训练呢? 2004 年教育部颁布《大学英语课程教学要求》，明确提出建议“各高等学校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式”。由此可见，计算机辅助外语教学是外语教学发展的新趋势。它注重引导学生借助计算机来学习语言，通过教学内容、教学过程和计算机辅助的有机结合，获得最佳学习效果。
二、多媒体计算机辅助英语专业写作教学的理论依据
多媒体计算机辅助英语专业写作教学是以建构主义学习理论为依据的。建构主义学习理论认为:语言学习是一个基于学习者个人的经验、信仰、心理和观点之上的自我探索(self?鄄exploration)、知识建构(knowledge construction)和意义协作(meaning negotiation)的过程，知识或认识是由个人建构的介于主观和客观之间的东西，只能存在于学习者的头脑中，“它要求学习者进行自我规约和调节,并通过对事物不断的反思，实现对换其在观念结构上的构建。”(von Glasersfeld, 1995)它主张学习是一个进行高级思维(high level thinking)、解决问题(problem solving) 的过程。同时，该理论还强调学习动机、真实情景和互动使用对于知识建构的至关重要的作用。
由此可以推断，建构主义学习理论强调学习是学习者自己建构知识的过程，是学习者在一定的情景下，借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过新、旧经验之间反复、双向的相互作用形成自己的经验结构的过程。建构主义学习理论强调以学习者为中心，强调学生不是外部刺激的被动接受者，而是知识、意义的建构者，是信息加工的主体。
三、多媒体计算机教学的优势
写作是一个过程,是一个“复杂的认知过程，需要在相当长的一段时间内进行不断的智力消耗”。(White & Arndt, 1991)David Nunan 也认为，“一篇文稿的完成需要经过聚焦(focusing)、评价(evaluation)、构思(generation ideas)、结构( structuring)、成文(drafting)和检查(reviewing) 等六个递归程序。”(Nunan, 1999) 也就是说,写作过程是非线性的,要完成一篇结构完整、表达清楚并且易于读者理解的文章，必须经过反复思考、反复修改。多媒体计算机辅助写作教学具有强大的优势：
1.信息量大。互联网为英语教师提供了一个丰富的教学参考资料库，其丰富性、低廉性、便捷性是任何图书馆都无法比拟的。学生通过互联网不仅能接触到大量真实的、自然的语言材料，开拓写作思路，还可以学到许多有关写作技巧方面的知识，提高学生处理信息、获取知识、整合文章的能力。
2.文件处理便捷。利用网络平台，文件处理软件能指出并修改拼写和语法错误，可以让学生随时删除、增加、移动文本，使学生的注意力从低级的语言层面转入更加关注内容，以表达意义为目标投入到写作的布局谋篇中，给学生提供了用英文表达思想的强有力工具。
3.教师更容易讲解写作过程。研究表明，在写作课的教学过程中，注重对写作过程的讲解与操练比仅注重对写作成品的分析更容易培养学生的写作能力。在以往的教学中，由于教学条件所限，对写作过程很难控制，更不用说设计出教学活动去明显地体现它。采用计算机辅助英语写作教学，就可以把写作过程设计成各种教学任务，学生在完成这些任务的过程中，不知不觉地提高自己的写作能力。
四、写作教学中网络的运用
1.E?鄄mail和在线讨论的应用
从过程教学法的角度，写作可被划分为三个阶段：写前阶段、写作阶段和修改阶段。电子邮件、在线讨论在这三个阶段起着至关重要的作用，也是过程教学法得以实现的最终技术保证。
可以让学生通过E?鄄mail练习写作。教师通过E?鄄mail在课程教学安排、问题答疑、作业布置、修改和反馈等方面对学生的学习进行指导和监督。学生通过E?鄄mail向教师提出问题、汇报学习进度、提交作业等。电子邮件固然是一种有效的交流手段, 但一般的却只能实现一对一的交流和应用。而人们针对某一问题的思维最有可能通过共同集体的讨论才能闪现思维的火花。随着网络聊天室和分类讨论论坛的出现, 在线讨论的形式已经得到充分的完善与扩展，并可实现一对多或多对多的交流。师生可以相约或定期相聚某个聊天室或论坛,定期讨论和解答学生所提出的问题。这样答疑辅导就跨越了地域和时间的限制,参与的学生不限于某个班的学生,辅导的面就宽得多。在多次讨论与修改的过程中，学生的写作水平不断得到提高。
电子邮件和在线讨论促进了师生之间、学生之间的信息交流，培养了交互以及协作精神，同时还增强了学生的自信心、责任感，加强了写作的社交过程。以师生互动、学生实践为主要特点的英语写作训练模式，能促进师生在语言能力上的共同进步和发展。
2.博客的应用
博客是现今青少年普遍热衷的交互手段，它满足了网上交流、网上互评及修改定稿等过程的非线性和循环往复性。在网络讨论中，大家都有机会表达自己的见解，教师引导学生用英语发表意见，让他们在熟悉的环境中畅所欲言，不知不觉地由“要我学”变为“我要学”。同时，学生看到自己写的文章出现在网上，会有一种自豪感，以后就会增加写作的动力，主动地去写。而且这种写作是作为交流手段在真实情境中进行的，学生在提高写作能力的同时也提高了交流能力和参与实践活动的能力。
3.利用优秀写作网站
教师根据课堂教学内容，可以推荐一些相关网站。如：中国英语教育教学网http://www.engnety.com， 网上英语咖啡http://www.eslcafe.com/search/index.html等等；还可提供英语写作辅导方面的网站或主页，如:美国Purdue大学举办的网上写作实验室(on line writing lab) http://owl.english.purdue. edu/handouts/index.html，该网站囊括了大到写作体裁，小到标点和拼写的有关写作的各个方面知识的讲解和练习；还有讲解写作知识的网站，如http://www.powa.org，它主要提供有关写作体裁和技能的讲解，还有一些网站提供有关词汇和语言结构或语法，甚至标点符号知识的讲解和练习，如： www.vocabulary.com。学生登录这些优秀的写作网站进行题材聚焦、内容挖掘和写作实践。在计算机网络技术的帮助下学生必须主动参与，积极搜集和处理信息，利用这些网站搜出的丰富材料，使作文构思更集中于产生写作的观念，形成文章的框架，从而日益提高整体写作水平。
4.电子投稿
学生通过因特网资源共享学习了解别人的作品, 反过来, 学生们也可将自己的作品发表在因特网上, 体验收获的乐趣。投稿成功能大大激励其自觉练习写作。因特网上有许多学生电子期刊, 教师可鼓励和帮助学生投稿。如有关ESL 的杂志有@lbe Electronic Student Website & Ezine、 The ExChange Project、 Linguapress Magazines、 TOPICS Online Magazine和Write Now (International House)等。还有一些学生作品展览园地，是英语学习者相互交流的好地方，如The EIL World、ESLGraffiti Wall 等。
Leibowitz 对美国多所大学从事写作教学的教师进行了调查，其中衣阿华大学的Davis 教授认为网络上发表习作可以改变学生的写作心理。她发现平时学生的写作态度不是很认真，他们可能觉得老师不是很热心的读者。而她让学生在网上发表习作后, 发现他们的写作在各个层次上都有显著的提高。“他们更用心了。他们绞尽脑汁来最好地表达自己的观点；他们很担心网上的读者会认为他们的习作拙劣。”
因此可以看出，通过网络技术辅助英语写作教学，不仅可以减轻教师的压力，提高教师的工作效率, 更重要的是可以促进学生的自主学习、反思学习，而且适应学生心理。网络技术与传统英语写作教学进行有机整合，可以极大地辅助英语写作教学，使英语写作教学更加完善。
五、需要注意的问题
在把多媒体网络技术应运于教学中，有几点需要我们注意：
1.教师角色的转变
在网络环境下，教师不再是信息的唯一来源和知识的唯一权威，网络英语信息门类繁多、更新迅速，学生获取知识的渠道多元化。同时，网络环境下的教学规律、学习策略、评价方法与常规教学不同，这对教师的监督引导能力提出了新的要求。作为监控者，学生上网前, 教师应给学生交待清楚目标、任务、时间和要求，以保证教学效果。网络教学提供了浩瀚如海的写作素材,学生在不断的搜索、阅读范文，获取大量信息的同时，却又容易“迷途”，浪费大量的时间和精力。因此，作为管理者教师应给予方向性的指导，恰当取舍材料，使材料本身有启发性、有意义、有趣味性，拓宽学生的思维。同时，网络空间是一个十分自由的交流空间, 学生网络道德的教育问题也是教师要关注的。
2.人机交流造成的冷漠
网络教学在强调知识的技术含量及信息含量无限的同时，却忽略了其他的因素。虚拟网络课堂缺少了肢体语言交流的社会氛围，造成了一个明显的缺陷:忽略了群体性的互动，大学教育内容之一是要培养人际间的交往互动。教育的目标不仅是科学技术，同时还要考虑到学生的社会需要。对于电脑和网络的“无情”，进而造成的对教师的不信任感都成为了当前环境下急需解决的问题。为了将网络的“无情”最小化，教师还可以通过延长互动聊天时间、在线办公时间,及时反馈学生的问题，避免学生丧失学习的动力。同时，加强师生间面对面的交流,建立课堂表现和成绩评估之间联系的机制是极其必要的。
参考文献：
[1]刘红梅. 计算机网络辅助大学英语写作阶段实验报告[J].电化教育研究, 2004(2).
[2]龚丽萍. 论利用网络资源促进英语写作[J].高校论坛,2009，(9).
[3]赵冬生. 本科英语专业写作教学方略探讨[J].中国高教研究, 2008，(9).
[4]周炳兰, 刘晓琼. 教师在计算机辅助英语写作中的十种角色[J].外语电化教学, 2005，(2).
[5]黄月华. 基于网络的大班大学英语写作教学效果研究[J].华南理工大学学报，2007, (3).
[6]高蠢琴. 网络环境下大学英语写作教学研究[J].毕节学院学报，2006, (3).
[7]万梅. 论网络环境下大学英语写作教学[J].牡丹江师范学院学报(哲社版), 2009, (5).
[8]邓郦鸣,等. 过程写作法在大学英语写作实验教学中的运用[J].外语教学，2004，(6).