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摘要：在高中英语课堂教学中，教师根据每节课的具体内容创设相关情景，使学生身临其境，以此来激发学生的学习欲望。它以形象为手段，以感情为纽带，以生活为源泉，打动学生的心灵，增强学生的感受。因此,它可以拓宽教育空间，增强实践感悟，提高学生的外语表达能力，缩短师生之间的距离，强化参与意识，能够较为明显地提高教学效果。
关键词：情景教学理论基础手段设计
所谓情景教学，就是指在教学过程中教师针对高中生感情丰富、可塑性强的心理特点，结合教材具体内容，有目的地引入并创设具有一定色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，采取动情晓理的方法，培养学生的兴趣，强化学生的感受性。情景教学该教学法的特点是：将言、行、情境融为一体,有较强的直观性、科学性和趣味性, 学生仿佛置身其境。情景教学可以激发学生学习激情，促成学生智力因素和非智力因素的发展，从而从整体上正确理解和运用语言，即整体语言教学法(Whole Language)，既能突破传统外语课堂教学的狭隘性、封闭性，又能唤起学生的参与意识，提高教学质量，对高中外语课堂教学来说是一种切实可行，行之有效的教学方法。
一、情景教学的心理学理论基础
1.情景教学首先强调一个“情”字，以情感人，以情育人。心理学研究表明，人的情感具有两极性，它总是趋向于热爱和肯定的事物而避开厌恶和否定的事物。所以教师在创设情境中要突出一个“情”字，以“情”为纽带，学生不再感到教材枯燥,教师陌生，取而代之的是教学内容的鲜活和教师的亲近，从而缩短了师生的心理距离，强化了学生积极参与的意识，以最佳的学习状态，使自身的潜能得到尽可能大的发展。
2.其次，情境教学法要巧创“情景”。这个情景的源泉即是生活，以弥补教材的不足，拓宽教学空间，增强实践感悟。情绪心理学认为：有机体与其生存环境直接联系着的需要，特别是人类长期社会生活中形成的社会性需要，在人的情绪发生发展中起着重要的作用。教师要善于寻找教材内容与生活的相关之处，巧创相关情境，诱导出学生丰富的想象，使学生好像身临其境，则教学活动可进入生动活泼状态，从而加速学生的感悟，改变认知结构。
情景教学法以形象为手段，可以培养学生的兴趣，启发其主动性；以感情为纽带，可以打动学生的心灵，渗透教育性；以周围生活环境为源泉，可以增强学生的感受性，贯彻实践性。如此，就可以收到较好的教学效果。
二、情景教学的辅助手段
1.多媒体运用展示情景
目前，“CAI”(Computer Assistant Instruction计算机辅助教学) 技术方兴未艾，它逐渐实现了课堂教学大容量、多信息、多趣味、高效率的优越性。网络教学和多媒体技术等现代教育技术手段，真实又立体地展现了所学语言的背景和使用背景，它通过声音、图像、视频等多种媒体信息的综合运用使教学过程有序化、整体化、形象化、趣味化，令人赏心悦目。随着教学中多媒体技术的引入，灵活运用各种电教手段,像TV、VCD等，为学生提供真实自然的语言使用示范，使教学变得生动、活泼、感染力强，让学生置身于以英语为母语的环境中，体验英语的实际运用。
2.运用实物图画创设情景
实物是课堂上最直观的教具，利用实物进行教学，不仅学生乐学而且还能够帮助学生理解，同时也能让学生在真实的语境中进行学习。充分利用实物可以使英语教学变得生动、形象、直观；而一些难以准备的教具，可以制成图片。
3.运用音乐创设情景
众所周知，音乐能吸引人的注意，激发情趣，我们可以把背景音乐和反映真实情景的语言结合起来，形成音乐美和语言情景逼真的共振，或在进行听说训练前，播放一些柔和的音乐或一些与所创情景有关的英语歌曲，不仅能渲染和烘托教学气氛，而且也能稳定学生情绪，调整课堂节奏，活跃课堂气氛。如笔者在上写作课“Make our world more beautiful”(让我们的世界更加美丽)时，先播放了一段由迈克尔·杰克逊演唱的《我们同属一个世界》，很自然地为引导学生讨论本课的主题——“保护环境的重要性”创设了情景，而且也提高了学生的学习兴趣，收到了良好的教学效果。
三、如何设计情景教学
教育学者指出，创设教学情景可以激发学生学习主动性、对知识的好奇心，培养其创造性，渗透教育性，贯穿实践性。下面结合笔者多年来教学实践中的示例，谈谈教学中创设情景的几条途径:
1.从学科与社会的结合点入手，设置情景
学校教育是多方面的，教学原则之一就是教书育人。针对高中生涉世较浅、社会知识较弱等问题，教师有必要启发学生深入思唤起他们的社会责任感。如说到古代中国( Ancient China)，包括全世界的海外华人，对自己的祖国都有着深厚感情。中国人的子孙后代应怀着什么样的心情了解古代的中国呢?根据课文内容、多媒体图片资料和一些选择题，请大家讨论以下内容:纸（paper）；长城及其它的文化遗产( The Great Wall and other cultural heritage)；瓷器与国名( china and China)。大家尽“双语”所能，仿佛畅游在中华民族五千年的历史长河中，心中充满了无比的自豪与骄傲。教师围绕“古代中国”的主题，完全充当了导演的角色，引导学生深入思考，渗透人文教育，培养爱国主义情操。
2.运用启发、讨论、联想设置情景，训练学生的想像力、观察力以及发散思维与集中思维的能力。
如在讨论Pollution is a great threat to the world 这一话题时，笔者把全班分成几组，并给每组设计一个情景，如：(1)濒死的鱼儿们和水的对话；(2)鸟儿们的无奈；(3)因噪音而睡眠质量很差的学生的怨言等。学生们先讨论，操练对话，再进行表演，并且评选出哪组表演得最好。结合生活，使他们畅所欲言，在提高了口语表达能力的同时又促进了英语写作水平的提高，收到了良好的教学效果。在教starvation一词时，笔者创建语境，让学生自然展开联想而产生die of starvation/hunger (During the period of wars， many people died of starvation.)；suffer from starvation/hunger，(In some developing countries， there are still some people suffering from starvation.)；starve to death，starve for/long for/wish for something,(I starve for my parents affection.)。并且适时进行德育渗透，强调和谐社会的重要性(It is of great importance to create a harmonious society.)；并唤起大家对弱势群体的爱心（It is compulsory for us to call on more people to help those who are in trouble.）。
3.配合适当表演，运用游戏模拟生活情景
游戏活动具有启真、启善、启美的功能。中学生生性喜爱游戏,在英语课堂上适当创设一些接近生活且生动有趣的情景，可使学生在活泼愉快、轻松的气氛中自然而然地获得英语知识与技能，起到寓教于乐的作用。如在The universal language (music)单元Welcome to the unit中出现了很多音乐种类，如:Jazz music, Chinese opera, classical music, violin music, piano music等，每一个学生都有自己喜欢的音乐类型并有自己独特的感受，如何让他们用英语准确地表达出来? 我为学生创设了如下的情景：把教室当成舞台,让学生分组扮演“明星演员”，“观众”和“娱乐节目记者”。各小组争先恐后地讨论起来：有搜罗词语的，有准备道具的，有忙着找搭档的。学生们的思路拓宽了，增添了许多贴近生活的词语。A同学捂着腮帮子,一出场就嚷嚷，“I have a toothache . How can I perform well in China today?”B同学一改往日的腼腆，一上场就模仿周杰伦并深情唱了一首《七里香》，表演结束后C同学立马扮演记者采访，“It is said that some old people have a prejudice against your music. Whats your attitude to it?”引来同学们阵阵掌声。更有趣的是有的表演者突然一下子忘了单词怎么说，干脆英汉结合，教室里掌声与笑声此起彼伏，不知不觉中，每个学生都张开嘴说起来。
4.生活经历再现情景
将所学知识联系生活实际,把学生带入社会,是英语教学成功的有效途径。教师应从生活中摄取某一特定的场景，作为学生观察、感受的客体,从而使学生在自然特有的氛围中使用英语。如:在“5.12汶川大地震”后，学校班会课集体观看了相关的纪录片及图片,学生反响很大。所以在接下来的英语课上,我鼓励大家“Would you please say something about Wenchuan earthquake today?”立刻就有学生站起来，“The earthquake hit Sichuan Province at 2:28 p.m. on May 12. It is reported to have claimed tens of thousands of peoples lives, which makes me feel sad these days.”另一个学生接着说，“I feel sorry to hear the sad news. Conditions permitting, I really want to be a volunteer to help them go through the hard time.”而一个平时比较调皮捣蛋的男生则大声提倡到,“We cant stop disasters from happening. And it is high time that we should take action to help those who are in need. Ill donate 100 yuan.”教室里响起了热烈的掌声。
四、情景教学应遵循的原则
情景教学在英语教学过程中的运用,其关键在于引入或创设恰当的教学情景。几个应注意的问题是：
1.情景要切合学生的实际。在创设具体的情景时,一定要考虑到学生现有知识水平、学生的生活经验。
2.情景要切合教材内容。情景创设一定要紧扣教材,难易要适中,通过情景教学达到复习旧知识、教授新知识的目的。
3.情景要切合言语交际的实际。情景创设要促进交际双方相互理解和表达思想,激发交流信息的愿望和兴趣。
4.情景要新颖而富于启发。创设情景只有新颖奇特引起学生的注意和探索愿望时,才能发挥情景对教学的作用。
5.在情景教学过程中,教师必须掌握快节奏、大容量的原则,通过展示实物、图片、放映幻灯、教学电影等途径,尽可能让学生获得最大量的信息,把课文内容与实际情景、事物联系起来,以帮助学生形成正确的、深刻的概念。
6.在运用情景教学中，教师应对学习主要内容进行必要的说明,并提出明确的要求, 同时要提出一些相关的问题，使学生明确学习目的，从而引导学生把注意力放在学习对象这一主要方面，而不是分散到一些细枝末节上。其次，在学习过程中，教师不应使学生产生畏难、焦虑甚至抵触情绪，而应该尽量使他们有一种轻松、快乐、自信的感觉，进而达到寓教于乐的目的。
五、情景教学的教学效果
情景教学的教学效果是很明显的：
1.由于教师创设的情景诱导学生自觉投入，所以充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用,形成积极的教学双边活动。
2.由于情景教学根据每堂课的教学内容创设有一个或几个情景，这些情景深入浅出，既可以被学习好的学生领会，也可以为学习较差的学生接受，优差兼宜，所以能获得大面积丰收的教学效果。
3.“在教学活动中人为地创造情景并利用感情色彩和气氛可以激发学生的情绪,产生深刻而持久的情绪记忆”。由于情景教学重视诱导——想象——理解——提高的教学模式,并注重创设生动的情境和气氛以激发学生的情感,所以有利于加深学生对当堂内容的记忆,提高学习效率。
4.情景教学是紧扣教学大纲，依据教材重点、基础知识、基本内容创设的教学情景,而绝不是信口开河的故事会，那样不仅有悖于教学原则,学生也不会认可。实际上,情景教学是课堂教学的一种艺术教学形式,它使教学内容与周围的世界密切联系,使之形象化、具体化。
总之，情景教学以现代心理学所揭示的人的心理活动规律为基础，重视学生的情绪情感生活， 既突破了以往唯智主义的框框，又吸取了传统教学方法的优点，集直观性、启发性、形象性、情感性于一体，代表了现代教学方法的发展趋势。将这一方法运用于英语教学，既有效地解决目前一些高中生怕讲英语等诸多问题，又有助于学生实际运用英语进行交际的能力培养。
参考文献：
1. 付凯军 《巧用情境教学法, 提高初中英语教学质量》，考试周刊，2008年第17期
2. 阎清景 《情境教学法及其对外语课堂教学的影响》，河南教育学院学报，2001年第1 期
关键词：情景教学理论基础手段设计
所谓情景教学，就是指在教学过程中教师针对高中生感情丰富、可塑性强的心理特点，结合教材具体内容，有目的地引入并创设具有一定色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，采取动情晓理的方法，培养学生的兴趣，强化学生的感受性。情景教学该教学法的特点是：将言、行、情境融为一体,有较强的直观性、科学性和趣味性, 学生仿佛置身其境。情景教学可以激发学生学习激情，促成学生智力因素和非智力因素的发展，从而从整体上正确理解和运用语言，即整体语言教学法(Whole Language)，既能突破传统外语课堂教学的狭隘性、封闭性，又能唤起学生的参与意识，提高教学质量，对高中外语课堂教学来说是一种切实可行，行之有效的教学方法。
一、情景教学的心理学理论基础
1.情景教学首先强调一个“情”字，以情感人，以情育人。心理学研究表明，人的情感具有两极性，它总是趋向于热爱和肯定的事物而避开厌恶和否定的事物。所以教师在创设情境中要突出一个“情”字，以“情”为纽带，学生不再感到教材枯燥,教师陌生，取而代之的是教学内容的鲜活和教师的亲近，从而缩短了师生的心理距离，强化了学生积极参与的意识，以最佳的学习状态，使自身的潜能得到尽可能大的发展。
2.其次，情境教学法要巧创“情景”。这个情景的源泉即是生活，以弥补教材的不足，拓宽教学空间，增强实践感悟。情绪心理学认为：有机体与其生存环境直接联系着的需要，特别是人类长期社会生活中形成的社会性需要，在人的情绪发生发展中起着重要的作用。教师要善于寻找教材内容与生活的相关之处，巧创相关情境，诱导出学生丰富的想象，使学生好像身临其境，则教学活动可进入生动活泼状态，从而加速学生的感悟，改变认知结构。
情景教学法以形象为手段，可以培养学生的兴趣，启发其主动性；以感情为纽带，可以打动学生的心灵，渗透教育性；以周围生活环境为源泉，可以增强学生的感受性，贯彻实践性。如此，就可以收到较好的教学效果。
二、情景教学的辅助手段
1.多媒体运用展示情景
目前，“CAI”(Computer Assistant Instruction计算机辅助教学) 技术方兴未艾，它逐渐实现了课堂教学大容量、多信息、多趣味、高效率的优越性。网络教学和多媒体技术等现代教育技术手段，真实又立体地展现了所学语言的背景和使用背景，它通过声音、图像、视频等多种媒体信息的综合运用使教学过程有序化、整体化、形象化、趣味化，令人赏心悦目。随着教学中多媒体技术的引入，灵活运用各种电教手段,像TV、VCD等，为学生提供真实自然的语言使用示范，使教学变得生动、活泼、感染力强，让学生置身于以英语为母语的环境中，体验英语的实际运用。
2.运用实物图画创设情景
实物是课堂上最直观的教具，利用实物进行教学，不仅学生乐学而且还能够帮助学生理解，同时也能让学生在真实的语境中进行学习。充分利用实物可以使英语教学变得生动、形象、直观；而一些难以准备的教具，可以制成图片。
3.运用音乐创设情景
众所周知，音乐能吸引人的注意，激发情趣，我们可以把背景音乐和反映真实情景的语言结合起来，形成音乐美和语言情景逼真的共振，或在进行听说训练前，播放一些柔和的音乐或一些与所创情景有关的英语歌曲，不仅能渲染和烘托教学气氛，而且也能稳定学生情绪，调整课堂节奏，活跃课堂气氛。如笔者在上写作课“Make our world more beautiful”(让我们的世界更加美丽)时，先播放了一段由迈克尔·杰克逊演唱的《我们同属一个世界》，很自然地为引导学生讨论本课的主题——“保护环境的重要性”创设了情景，而且也提高了学生的学习兴趣，收到了良好的教学效果。
三、如何设计情景教学
教育学者指出，创设教学情景可以激发学生学习主动性、对知识的好奇心，培养其创造性，渗透教育性，贯穿实践性。下面结合笔者多年来教学实践中的示例，谈谈教学中创设情景的几条途径:
1.从学科与社会的结合点入手，设置情景
学校教育是多方面的，教学原则之一就是教书育人。针对高中生涉世较浅、社会知识较弱等问题，教师有必要启发学生深入思唤起他们的社会责任感。如说到古代中国( Ancient China)，包括全世界的海外华人，对自己的祖国都有着深厚感情。中国人的子孙后代应怀着什么样的心情了解古代的中国呢?根据课文内容、多媒体图片资料和一些选择题，请大家讨论以下内容:纸（paper）；长城及其它的文化遗产( The Great Wall and other cultural heritage)；瓷器与国名( china and China)。大家尽“双语”所能，仿佛畅游在中华民族五千年的历史长河中，心中充满了无比的自豪与骄傲。教师围绕“古代中国”的主题，完全充当了导演的角色，引导学生深入思考，渗透人文教育，培养爱国主义情操。
2.运用启发、讨论、联想设置情景，训练学生的想像力、观察力以及发散思维与集中思维的能力。
如在讨论Pollution is a great threat to the world 这一话题时，笔者把全班分成几组，并给每组设计一个情景，如：(1)濒死的鱼儿们和水的对话；(2)鸟儿们的无奈；(3)因噪音而睡眠质量很差的学生的怨言等。学生们先讨论，操练对话，再进行表演，并且评选出哪组表演得最好。结合生活，使他们畅所欲言，在提高了口语表达能力的同时又促进了英语写作水平的提高，收到了良好的教学效果。在教starvation一词时，笔者创建语境，让学生自然展开联想而产生die of starvation/hunger (During the period of wars， many people died of starvation.)；suffer from starvation/hunger，(In some developing countries， there are still some people suffering from starvation.)；starve to death，starve for/long for/wish for something,(I starve for my parents affection.)。并且适时进行德育渗透，强调和谐社会的重要性(It is of great importance to create a harmonious society.)；并唤起大家对弱势群体的爱心（It is compulsory for us to call on more people to help those who are in trouble.）。
3.配合适当表演，运用游戏模拟生活情景
游戏活动具有启真、启善、启美的功能。中学生生性喜爱游戏,在英语课堂上适当创设一些接近生活且生动有趣的情景，可使学生在活泼愉快、轻松的气氛中自然而然地获得英语知识与技能，起到寓教于乐的作用。如在The universal language (music)单元Welcome to the unit中出现了很多音乐种类，如:Jazz music, Chinese opera, classical music, violin music, piano music等，每一个学生都有自己喜欢的音乐类型并有自己独特的感受，如何让他们用英语准确地表达出来? 我为学生创设了如下的情景：把教室当成舞台,让学生分组扮演“明星演员”，“观众”和“娱乐节目记者”。各小组争先恐后地讨论起来：有搜罗词语的，有准备道具的，有忙着找搭档的。学生们的思路拓宽了，增添了许多贴近生活的词语。A同学捂着腮帮子,一出场就嚷嚷，“I have a toothache . How can I perform well in China today?”B同学一改往日的腼腆，一上场就模仿周杰伦并深情唱了一首《七里香》，表演结束后C同学立马扮演记者采访，“It is said that some old people have a prejudice against your music. Whats your attitude to it?”引来同学们阵阵掌声。更有趣的是有的表演者突然一下子忘了单词怎么说，干脆英汉结合，教室里掌声与笑声此起彼伏，不知不觉中，每个学生都张开嘴说起来。
4.生活经历再现情景
将所学知识联系生活实际,把学生带入社会,是英语教学成功的有效途径。教师应从生活中摄取某一特定的场景，作为学生观察、感受的客体,从而使学生在自然特有的氛围中使用英语。如:在“5.12汶川大地震”后，学校班会课集体观看了相关的纪录片及图片,学生反响很大。所以在接下来的英语课上,我鼓励大家“Would you please say something about Wenchuan earthquake today?”立刻就有学生站起来，“The earthquake hit Sichuan Province at 2:28 p.m. on May 12. It is reported to have claimed tens of thousands of peoples lives, which makes me feel sad these days.”另一个学生接着说，“I feel sorry to hear the sad news. Conditions permitting, I really want to be a volunteer to help them go through the hard time.”而一个平时比较调皮捣蛋的男生则大声提倡到,“We cant stop disasters from happening. And it is high time that we should take action to help those who are in need. Ill donate 100 yuan.”教室里响起了热烈的掌声。
四、情景教学应遵循的原则
情景教学在英语教学过程中的运用,其关键在于引入或创设恰当的教学情景。几个应注意的问题是：
1.情景要切合学生的实际。在创设具体的情景时,一定要考虑到学生现有知识水平、学生的生活经验。
2.情景要切合教材内容。情景创设一定要紧扣教材,难易要适中,通过情景教学达到复习旧知识、教授新知识的目的。
3.情景要切合言语交际的实际。情景创设要促进交际双方相互理解和表达思想,激发交流信息的愿望和兴趣。
4.情景要新颖而富于启发。创设情景只有新颖奇特引起学生的注意和探索愿望时,才能发挥情景对教学的作用。
5.在情景教学过程中,教师必须掌握快节奏、大容量的原则,通过展示实物、图片、放映幻灯、教学电影等途径,尽可能让学生获得最大量的信息,把课文内容与实际情景、事物联系起来,以帮助学生形成正确的、深刻的概念。
6.在运用情景教学中，教师应对学习主要内容进行必要的说明,并提出明确的要求, 同时要提出一些相关的问题，使学生明确学习目的，从而引导学生把注意力放在学习对象这一主要方面，而不是分散到一些细枝末节上。其次，在学习过程中，教师不应使学生产生畏难、焦虑甚至抵触情绪，而应该尽量使他们有一种轻松、快乐、自信的感觉，进而达到寓教于乐的目的。
五、情景教学的教学效果
情景教学的教学效果是很明显的：
1.由于教师创设的情景诱导学生自觉投入，所以充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用,形成积极的教学双边活动。
2.由于情景教学根据每堂课的教学内容创设有一个或几个情景，这些情景深入浅出，既可以被学习好的学生领会，也可以为学习较差的学生接受，优差兼宜，所以能获得大面积丰收的教学效果。
3.“在教学活动中人为地创造情景并利用感情色彩和气氛可以激发学生的情绪,产生深刻而持久的情绪记忆”。由于情景教学重视诱导——想象——理解——提高的教学模式,并注重创设生动的情境和气氛以激发学生的情感,所以有利于加深学生对当堂内容的记忆,提高学习效率。
4.情景教学是紧扣教学大纲，依据教材重点、基础知识、基本内容创设的教学情景,而绝不是信口开河的故事会，那样不仅有悖于教学原则,学生也不会认可。实际上,情景教学是课堂教学的一种艺术教学形式,它使教学内容与周围的世界密切联系,使之形象化、具体化。
总之，情景教学以现代心理学所揭示的人的心理活动规律为基础，重视学生的情绪情感生活， 既突破了以往唯智主义的框框，又吸取了传统教学方法的优点，集直观性、启发性、形象性、情感性于一体，代表了现代教学方法的发展趋势。将这一方法运用于英语教学，既有效地解决目前一些高中生怕讲英语等诸多问题，又有助于学生实际运用英语进行交际的能力培养。
参考文献：
1. 付凯军 《巧用情境教学法, 提高初中英语教学质量》，考试周刊，2008年第17期
2. 阎清景 《情境教学法及其对外语课堂教学的影响》，河南教育学院学报，2001年第1 期