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吕淑湘先生在谈到新时期语文教学的得失时曾说：“少数语文成绩好的学生，你要问他的经验，异口同声的说是得益于课外看书。”“学语文得法于课内，得益于课外”。在新教育形势下，小学生的课外自主阅读确实引起了不少同仁的深思。
我们的语文教学，阅读理解是课堂的主旋律，大家都在绞尽脑汁地挖掘文本，尽其所能地在自主、合作、探究中培养学生的语文阅读能力，以期以此来提升学生的语文素养。但《小学语文课程标准》中提出的145万字的课外阅读无从落实，更别说“在课外阅读中积累，在课外阅读中能初步理解、鉴赏文学作品，受到高深情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”了，这样的教学，真能提升学生的语文素养吗？作为新时代的课改教师，我也在语文教学中不断地探索，从以下几方面做了点滴尝试。
一、得法于课内
小学阶段的课文大体分三类：一是记叙文，二是简单的说明文，三是诗歌、古诗。记叙文占据着主体地位。所有的文本除了要进行生字教学、语言积累、写法指导，更主要的是理解感悟——感悟文章的中心，感悟文字的魅力，培养学生的语感。在语文课堂上，记叙文学习课内教学载体的语言表达，文章中心的体现途径；简单的说明文学习课内教学载体的说明方法，了解对象的特点，丰富课外积累，增大知识储量；古诗、诗歌则学习课内教学载体的朗读节奏，描写的意境和带来的美感。师者责任如陶行知而言：“教是为了不用教”课内教得法，课外用法，学以致用，触类旁通，在课外自主阅读中得以体现。
二、得益于课外
莫洛瓦说：“一本伟大的书，一定可以使读者读过之后变成一个更优秀的人。”“伟大的书”一定给人以思想的启迪，是思想的启蒙，是人生的扭转，是心灵的震撼，是善良的开启。而小学生，是人生观与价值观的初塑阶段，所以课外书籍、文章的选择值得我们慎重。
在教学中，以新教育实验为理论指导，我首先为学生选择与课内教学息息相关的文章、诗词。以语文S版六年级上册课本为例，列举如下：
（一）由“作者”产生的阅读迁移
1.学安徒生的《卖火柴的小女孩》读安徒生的《 单身汉的睡帽》，知当时沙皇统治下的社会不平。
2.学峻青的《山海关》读他的《秋色赋》，体会浓郁的诗意和深邃的哲理。
3.学闻一多的《一句话》读他的《祈祷》，感受她那颗炽热的爱国心以及内心的矛盾与期盼。
（二）由“内容”产生的阅读迁移。
1.学《文天祥》读文天祥的《过零丁洋》和《扬子江》，进一步感悟文天祥的铮铮铁骨。
2.学《怒吼吧，黄河》读《黄河大河唱》第八乐章，体会大合唱的雄伟气势。
3.学《詹天佑》读《詹天佑滦河架桥显神威》，体会詹天佑的杰出与爱国。
（三）由“主旨”而产生的阅读迁移。
1.学《五美元的礼物》读耿志琦的《母爱如山》和梁晓声的《慈母情深》，感悟亲情。
2.学《永远的歌声》读刘绍棠的《师恩难忘》和鲁迅的《藤野先生》，体会永远难忘的师生情谊。
3.学《表里的生物》读刘梦熊的《变色龙》和叶永烈的《逝世前的科学记录》，认识到只有强烈的好奇心、细致耐心的观察，才能有所发现的道理。
《小学语文课程标准》实施建议中有这样一句话：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题、多读书、读整本书。”当然，我们在选择书籍时也是以课本为基点，充分考虑学生的认知水平和知识渴求，鼓励学生读好书、读整本书。如六年级上册学习《尼尔斯骑鹅历险记》可读少年翻译版的世界名著（瑞典）塞尔玛·拉格洛夫的《尼尔斯骑鹅旅行记》，此书贴近于学生生活实际，大胆想象，趣味浓，很快学生便会沉浸于其中。再如学习《鲁滨孙造船》可读世界名著（英）笛福的《鲁滨孙漂流记》，鲁滨孙的伟大精神一定会得到更为深刻的感悟。
有了法，有了相对应的读物，培养读书兴趣，坚持下去，达到“让孩子从小学会阅读，让阅读成为孩子的一种习惯”，如何培养孩子们的读书兴趣呢？我使用了以下几种方法。
1.故事内容延伸激趣法
学完了一本书中的一个小故事后，学生的阅读兴趣被初步激发，教师可在这原有的基础上，拓展延伸故事内容，引导学生的思维向更深处探究，由此激发学生去读整本书的欲望。如：学完了《尼尔斯骑鹅历险记》后教师进行谈话：“今天我们认识了一位调皮、勇敢并舍己救‘人’的尼尔斯，尼尔斯自变成小人以后就一直渴望到拉普兰，找到小精灵让自己恢复原样，他如愿以偿了吗？他和马丁是否生死相依？又经历了哪些磨难呢？”这样学生肯定会饶有兴趣地读整本书，去探寻尼尔斯的艰险之路。
2.经验介绍激趣法
以“先读者”的身份出现，在与学生平等交谈中，介绍自己最近读了哪本书，用故事中最精彩的细节勾起孩子们与你共读的愿望。如《夏洛的网》，我自认为这本书中最离奇的部分就是蜘蛛夏洛竟用自己的丝编织了一个赫然写着“王牌猪”的网，从而拯救了小猪威尔伯。简短的几句话：“同学们，你们知道吗？最近老师读了一本书，书中说一只蜘蛛和一只小猪成了生死之交，更有趣的是，他就用丝织成了一张写着‘王牌猪’的网，让小猪逃离了被杀掉的厄运。”说到此，他们一定睁大了惊愕的眼睛。蜘蛛竟会用丝织字？神奇！那他为什么要织这样一张网呢？趁热打铁向学生介绍《夏洛的网》。这张神奇的网出现在78页，你这一句话最起码让学生饶有兴趣地读到了78页，甚至更多。
3.跟踪指导反馈激趣法
小学生读书也要在不断地跟踪反馈中“总结、提高”，让他永
（下转第124页）
远保持浓厚的阅读欲望。整本书、内容多，最初的阅读兴趣也会随字数、页数、时间而削减，需要教师停下来，站在大多数的阅读进度上谈一谈，交流交流，我们叫它“快乐阅读中转站”。如读《狼王梦》，当母狼紫岚培养“黑仔”、“蓝魂儿”当狼王的梦破灭后，教师可进行激趣谈话：“紫岚是一个多么渴望实现丈夫梦想的母亲，不管愿意不愿意，‘黑仔’、‘蓝魂儿’成了牺牲品，那么还有两个孩子，他有没有放弃呢？他又采取了那些训练措施，又经历了哪些心里挣扎？”由此将阅读兴趣再次提升。当然了，在上述实例中，教师充当了激发孩子兴趣的“书托”，那个别培养出来的学生也可以当“书托”，就看你如何去激发孩子的阅读兴趣了。
4.课外阅读推介会
我们大力提倡生生共读，师生共读，亲子共读，同时也鼓励自主阅读，让学生有自由选择的权利和空间。可定期召开“课外阅读推介会”。推介会主要是生对生，培养学生以“图书推销员”的身份对书籍进行简单介绍，介绍书籍时也可以采用“经验介绍激趣法”和“故事内容延伸激趣法”。既激发了学生的课外阅读兴趣，也培养了学生的语文综合实践能力。
5.活动中激趣
（1）鼓励学生制作“图书卡”
图书卡包括两大块，一是自我阅读图书的推介卡；二是摘抄有优美语句的采集卡。要求图文并茂，形式多样。小小图书卡向孩子们展示的是一个多么广阔的阅读空间，我相信所有站在这些图书卡面前的孩子，他就像置身于一个浩瀚的星空，总有一两颗最亮的勾起他心灵的触动，而那个触动就是阅读的欲望。
（2）评选“阅读之星”
期末在班级评选“阅读之星”，制定评选细则，采取自主推荐，公正评选的原则。形式要搞得隆重些，这样方显“阅读之星”的无限荣耀。当然了，好的激趣方法还有很多，如优秀读书手抄报展评、粘贴报展评、采集作业展评等。凡是能结合学生特点激发学生阅读的都是好办法。
苏霍姆林斯基说：“越是学习成绩不好的学生越要多读课外书，因为书是启智的，一个人拥有的词汇量和他的智商成正比。自小培养学生“好读书、读好书”，让学生从人生一起步就与最精粹的文本对话，与最杰出的人物、最高尚的灵魂对话，教师首当其冲。
我们的语文教学，阅读理解是课堂的主旋律，大家都在绞尽脑汁地挖掘文本，尽其所能地在自主、合作、探究中培养学生的语文阅读能力，以期以此来提升学生的语文素养。但《小学语文课程标准》中提出的145万字的课外阅读无从落实，更别说“在课外阅读中积累，在课外阅读中能初步理解、鉴赏文学作品，受到高深情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”了，这样的教学，真能提升学生的语文素养吗？作为新时代的课改教师，我也在语文教学中不断地探索，从以下几方面做了点滴尝试。
一、得法于课内
小学阶段的课文大体分三类：一是记叙文，二是简单的说明文，三是诗歌、古诗。记叙文占据着主体地位。所有的文本除了要进行生字教学、语言积累、写法指导，更主要的是理解感悟——感悟文章的中心，感悟文字的魅力，培养学生的语感。在语文课堂上，记叙文学习课内教学载体的语言表达，文章中心的体现途径；简单的说明文学习课内教学载体的说明方法，了解对象的特点，丰富课外积累，增大知识储量；古诗、诗歌则学习课内教学载体的朗读节奏，描写的意境和带来的美感。师者责任如陶行知而言：“教是为了不用教”课内教得法，课外用法，学以致用，触类旁通，在课外自主阅读中得以体现。
二、得益于课外
莫洛瓦说：“一本伟大的书，一定可以使读者读过之后变成一个更优秀的人。”“伟大的书”一定给人以思想的启迪，是思想的启蒙，是人生的扭转，是心灵的震撼，是善良的开启。而小学生，是人生观与价值观的初塑阶段，所以课外书籍、文章的选择值得我们慎重。
在教学中，以新教育实验为理论指导，我首先为学生选择与课内教学息息相关的文章、诗词。以语文S版六年级上册课本为例，列举如下：
（一）由“作者”产生的阅读迁移
1.学安徒生的《卖火柴的小女孩》读安徒生的《 单身汉的睡帽》，知当时沙皇统治下的社会不平。
2.学峻青的《山海关》读他的《秋色赋》，体会浓郁的诗意和深邃的哲理。
3.学闻一多的《一句话》读他的《祈祷》，感受她那颗炽热的爱国心以及内心的矛盾与期盼。
（二）由“内容”产生的阅读迁移。
1.学《文天祥》读文天祥的《过零丁洋》和《扬子江》，进一步感悟文天祥的铮铮铁骨。
2.学《怒吼吧，黄河》读《黄河大河唱》第八乐章，体会大合唱的雄伟气势。
3.学《詹天佑》读《詹天佑滦河架桥显神威》，体会詹天佑的杰出与爱国。
（三）由“主旨”而产生的阅读迁移。
1.学《五美元的礼物》读耿志琦的《母爱如山》和梁晓声的《慈母情深》，感悟亲情。
2.学《永远的歌声》读刘绍棠的《师恩难忘》和鲁迅的《藤野先生》，体会永远难忘的师生情谊。
3.学《表里的生物》读刘梦熊的《变色龙》和叶永烈的《逝世前的科学记录》，认识到只有强烈的好奇心、细致耐心的观察，才能有所发现的道理。
《小学语文课程标准》实施建议中有这样一句话：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题、多读书、读整本书。”当然，我们在选择书籍时也是以课本为基点，充分考虑学生的认知水平和知识渴求，鼓励学生读好书、读整本书。如六年级上册学习《尼尔斯骑鹅历险记》可读少年翻译版的世界名著（瑞典）塞尔玛·拉格洛夫的《尼尔斯骑鹅旅行记》，此书贴近于学生生活实际，大胆想象，趣味浓，很快学生便会沉浸于其中。再如学习《鲁滨孙造船》可读世界名著（英）笛福的《鲁滨孙漂流记》，鲁滨孙的伟大精神一定会得到更为深刻的感悟。
有了法，有了相对应的读物，培养读书兴趣，坚持下去，达到“让孩子从小学会阅读，让阅读成为孩子的一种习惯”，如何培养孩子们的读书兴趣呢？我使用了以下几种方法。
1.故事内容延伸激趣法
学完了一本书中的一个小故事后，学生的阅读兴趣被初步激发，教师可在这原有的基础上，拓展延伸故事内容，引导学生的思维向更深处探究，由此激发学生去读整本书的欲望。如：学完了《尼尔斯骑鹅历险记》后教师进行谈话：“今天我们认识了一位调皮、勇敢并舍己救‘人’的尼尔斯，尼尔斯自变成小人以后就一直渴望到拉普兰，找到小精灵让自己恢复原样，他如愿以偿了吗？他和马丁是否生死相依？又经历了哪些磨难呢？”这样学生肯定会饶有兴趣地读整本书，去探寻尼尔斯的艰险之路。
2.经验介绍激趣法
以“先读者”的身份出现，在与学生平等交谈中，介绍自己最近读了哪本书，用故事中最精彩的细节勾起孩子们与你共读的愿望。如《夏洛的网》，我自认为这本书中最离奇的部分就是蜘蛛夏洛竟用自己的丝编织了一个赫然写着“王牌猪”的网，从而拯救了小猪威尔伯。简短的几句话：“同学们，你们知道吗？最近老师读了一本书，书中说一只蜘蛛和一只小猪成了生死之交，更有趣的是，他就用丝织成了一张写着‘王牌猪’的网，让小猪逃离了被杀掉的厄运。”说到此，他们一定睁大了惊愕的眼睛。蜘蛛竟会用丝织字？神奇！那他为什么要织这样一张网呢？趁热打铁向学生介绍《夏洛的网》。这张神奇的网出现在78页，你这一句话最起码让学生饶有兴趣地读到了78页，甚至更多。
3.跟踪指导反馈激趣法
小学生读书也要在不断地跟踪反馈中“总结、提高”，让他永
（下转第124页）
远保持浓厚的阅读欲望。整本书、内容多，最初的阅读兴趣也会随字数、页数、时间而削减，需要教师停下来，站在大多数的阅读进度上谈一谈，交流交流，我们叫它“快乐阅读中转站”。如读《狼王梦》，当母狼紫岚培养“黑仔”、“蓝魂儿”当狼王的梦破灭后，教师可进行激趣谈话：“紫岚是一个多么渴望实现丈夫梦想的母亲，不管愿意不愿意，‘黑仔’、‘蓝魂儿’成了牺牲品，那么还有两个孩子，他有没有放弃呢？他又采取了那些训练措施，又经历了哪些心里挣扎？”由此将阅读兴趣再次提升。当然了，在上述实例中，教师充当了激发孩子兴趣的“书托”，那个别培养出来的学生也可以当“书托”，就看你如何去激发孩子的阅读兴趣了。
4.课外阅读推介会
我们大力提倡生生共读，师生共读，亲子共读，同时也鼓励自主阅读，让学生有自由选择的权利和空间。可定期召开“课外阅读推介会”。推介会主要是生对生，培养学生以“图书推销员”的身份对书籍进行简单介绍，介绍书籍时也可以采用“经验介绍激趣法”和“故事内容延伸激趣法”。既激发了学生的课外阅读兴趣，也培养了学生的语文综合实践能力。
5.活动中激趣
（1）鼓励学生制作“图书卡”
图书卡包括两大块，一是自我阅读图书的推介卡；二是摘抄有优美语句的采集卡。要求图文并茂，形式多样。小小图书卡向孩子们展示的是一个多么广阔的阅读空间，我相信所有站在这些图书卡面前的孩子，他就像置身于一个浩瀚的星空，总有一两颗最亮的勾起他心灵的触动，而那个触动就是阅读的欲望。
（2）评选“阅读之星”
期末在班级评选“阅读之星”，制定评选细则，采取自主推荐，公正评选的原则。形式要搞得隆重些，这样方显“阅读之星”的无限荣耀。当然了，好的激趣方法还有很多，如优秀读书手抄报展评、粘贴报展评、采集作业展评等。凡是能结合学生特点激发学生阅读的都是好办法。
苏霍姆林斯基说：“越是学习成绩不好的学生越要多读课外书，因为书是启智的，一个人拥有的词汇量和他的智商成正比。自小培养学生“好读书、读好书”，让学生从人生一起步就与最精粹的文本对话，与最杰出的人物、最高尚的灵魂对话，教师首当其冲。