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[摘 要] 社区教育是我国教育事业的重要组成部分，是社区建设的重要内容。社区教育课程资源是社区教育资源开发的核心。目前，随着社区教育的进一步发展，为社区教育课程资源的开发带来了一些问题。在分析社区教育内涵的基础上，提出了切实解决这些问题的策略。
[关 键 词] 社区教育课程；资源开发；策略
[中图分类号] G77 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）04-0102-01
一、社区教育课程的内涵
课程是社区教育的核心领域，是社区教育内涵发展的一个核心问题。社区教育课程作为大课程体系的一个分支，是指根据课程一般理念和社区教育特定需要，用于满足社区居民需要，为实现社区教育目的而设计的，有指导的学习方案，或者是有目的地指导学习者获得教育性经验的计划。
二、社区教育课程开发存在的问题
（一）目标不明确
由于我国社区教育起步比较晚，人们对社区教育的需求不明确，导致从教者对社区教育的研究不够深入，缺乏对社区教育课程目标的设计。教师在进行社区教育课程设计时，不能够供给所需，针对不同的培训对象，不能够设定明确的学习目标，使居民真正获得技能培训和文化素养的提高。
（二）重视程度不够
目前，我国的社区教育基本上以公益性为主，政府对社区教育的投入及鼓励性政策比较少，实际购买服务的能力比较弱，只能维持支付从教者的课时费。在开展社区教育时，政府还不能保障人民群眾的基本文化权益，也不能保证人们均等享有基本的公共文化服务，导致社会参与度不高，因此社区教育课程开发的质量因地区差异，出现了不均衡现象。
（三）授课形式单一
社区教育课程开发的成员应由管理者、教师和社区组成，尤其应将社区作为主体，管理者和教师根据社区的实际需求，在充分调研的基础上，结合社区实际，开发相应的社区教育课程。现阶段，开发社区教育课程主要还是通过行政手段，管理者和教师变成了指挥棒，授课形式单一，教师还是以传统的授教方式进行讲述，理应针对社区教育居民对象的多样化，变换不同的课程授课形式，吸引社区居民积极主动地投入终身教育的体系中。
（四）课程开发缺乏广泛性
就目前现状来看，社区教育课程普遍集中于文化、休闲、生活类课程，课程开发的领域有限。针对本社区特殊需要而开发的个性化课程很少，培养社区居民自我动手解决家庭维修小常识的技能类课程开发力度不够，帮助下岗再就业居民的课程不足，这就导致社区教育课程开发不能很好地满足社区居民的需求。
三、社区教育课程开发的策略选择
（一）整合社区教育课程，形成类型丰富的社区教育课程体系
根据社区教育课程内容特点，结合社区教育类型，整合现有社区教育课程，开发社区教育新课程，形成一系列社区教育优质课程，构建由职业技能、民主法治、文明礼仪、文化艺术、信息技术、社会工作等类型组成的社区教育课程体系。切实把“学院送文化”和“居民要文化”结合起来，也就是所说的把学院“送菜”与居民“点菜”结合起来。只有让居民“点菜”，社区教育才能提高效率，才能增强时效性。只有让居民“点菜”，社区居民才能给社区教育服务点赞。
（二）加强社区教育师资队伍建设，丰富社区教育课程资源
选聘热爱社区教育的人员组成社区教育专兼职师资队伍，组建项目团队；加强社区教育师资队伍建设，组织社区教育名师工作室、特色项目工作室，培育社区教育名师。完善社区教育教学资源，编制授课讲义、制作课件，录制微课程和视频课程，进一步丰富社区教育网络教学资源；开展社区教育优秀课件、微课程和视频课程评比，组织社区教育品牌项目遴选，出版社区教育品牌项目校本教材，不断提高社区教育课程资源建设质量。
（三）将社区居民作为社区教育课程开发的主体
社区教育课程的开发应在注重个体差异性的前提下，根据实际情况开发、设置，并要针对社会上不同层次需求的群体开发具有针对性和适用性的课程。比如，针对学前和学龄儿童，开发一些益智类和语言类课程；针对在岗或下岗工人，开发一些职业技能类课程、法律类课程和身心调适类课程；针对老年人，开发一些保健类课程和休闲类课程；针对家庭主妇，开发一些文化类、家庭教育类课程和家庭装饰类课程等。充分发挥社区居民的主体作用，将学院“独唱”变成学院和社会的“合唱”，调动社区居民的参与积极性，主动吸纳周边社区居民进校园、进课堂，参加教育培训，实现教育资源开放共享，不断增强社区教育课程的适用性和实效性。
总之，社区教育课程资源的开发在一定程度上促进了社区居民文化素养及技能水平的提高，实现了社会人才整体素质的不断提升。因此，我们只有不断更新社区教育课程内容和变换授课形式，提高社区教育的认知度和参与度，提升社区居民的满意度，才能促使社会文明和谐发展。
参考文献：
[1]陈乃林.社区教育特色课程建设的初步实践与思考[J]. 成才与就业，2009（19）：30.
[2]仲紅俐.关于社区教育课程开发的思考[J].成人教育，2012（10）：31-33.
[3]王柱国.终身教育视野下的社区教育课程建设：以湖州社区大学为例[J].中国成人教育，2013（1）.
[关 键 词] 社区教育课程；资源开发；策略
[中图分类号] G77 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）04-0102-01
一、社区教育课程的内涵
课程是社区教育的核心领域，是社区教育内涵发展的一个核心问题。社区教育课程作为大课程体系的一个分支，是指根据课程一般理念和社区教育特定需要，用于满足社区居民需要，为实现社区教育目的而设计的，有指导的学习方案，或者是有目的地指导学习者获得教育性经验的计划。
二、社区教育课程开发存在的问题
（一）目标不明确
由于我国社区教育起步比较晚，人们对社区教育的需求不明确，导致从教者对社区教育的研究不够深入，缺乏对社区教育课程目标的设计。教师在进行社区教育课程设计时，不能够供给所需，针对不同的培训对象，不能够设定明确的学习目标，使居民真正获得技能培训和文化素养的提高。
（二）重视程度不够
目前，我国的社区教育基本上以公益性为主，政府对社区教育的投入及鼓励性政策比较少，实际购买服务的能力比较弱，只能维持支付从教者的课时费。在开展社区教育时，政府还不能保障人民群眾的基本文化权益，也不能保证人们均等享有基本的公共文化服务，导致社会参与度不高，因此社区教育课程开发的质量因地区差异，出现了不均衡现象。
（三）授课形式单一
社区教育课程开发的成员应由管理者、教师和社区组成，尤其应将社区作为主体，管理者和教师根据社区的实际需求，在充分调研的基础上，结合社区实际，开发相应的社区教育课程。现阶段，开发社区教育课程主要还是通过行政手段，管理者和教师变成了指挥棒，授课形式单一，教师还是以传统的授教方式进行讲述，理应针对社区教育居民对象的多样化，变换不同的课程授课形式，吸引社区居民积极主动地投入终身教育的体系中。
（四）课程开发缺乏广泛性
就目前现状来看，社区教育课程普遍集中于文化、休闲、生活类课程，课程开发的领域有限。针对本社区特殊需要而开发的个性化课程很少，培养社区居民自我动手解决家庭维修小常识的技能类课程开发力度不够，帮助下岗再就业居民的课程不足，这就导致社区教育课程开发不能很好地满足社区居民的需求。
三、社区教育课程开发的策略选择
（一）整合社区教育课程，形成类型丰富的社区教育课程体系
根据社区教育课程内容特点，结合社区教育类型，整合现有社区教育课程，开发社区教育新课程，形成一系列社区教育优质课程，构建由职业技能、民主法治、文明礼仪、文化艺术、信息技术、社会工作等类型组成的社区教育课程体系。切实把“学院送文化”和“居民要文化”结合起来，也就是所说的把学院“送菜”与居民“点菜”结合起来。只有让居民“点菜”，社区教育才能提高效率，才能增强时效性。只有让居民“点菜”，社区居民才能给社区教育服务点赞。
（二）加强社区教育师资队伍建设，丰富社区教育课程资源
选聘热爱社区教育的人员组成社区教育专兼职师资队伍，组建项目团队；加强社区教育师资队伍建设，组织社区教育名师工作室、特色项目工作室，培育社区教育名师。完善社区教育教学资源，编制授课讲义、制作课件，录制微课程和视频课程，进一步丰富社区教育网络教学资源；开展社区教育优秀课件、微课程和视频课程评比，组织社区教育品牌项目遴选，出版社区教育品牌项目校本教材，不断提高社区教育课程资源建设质量。
（三）将社区居民作为社区教育课程开发的主体
社区教育课程的开发应在注重个体差异性的前提下，根据实际情况开发、设置，并要针对社会上不同层次需求的群体开发具有针对性和适用性的课程。比如，针对学前和学龄儿童，开发一些益智类和语言类课程；针对在岗或下岗工人，开发一些职业技能类课程、法律类课程和身心调适类课程；针对老年人，开发一些保健类课程和休闲类课程；针对家庭主妇，开发一些文化类、家庭教育类课程和家庭装饰类课程等。充分发挥社区居民的主体作用，将学院“独唱”变成学院和社会的“合唱”，调动社区居民的参与积极性，主动吸纳周边社区居民进校园、进课堂，参加教育培训，实现教育资源开放共享，不断增强社区教育课程的适用性和实效性。
总之，社区教育课程资源的开发在一定程度上促进了社区居民文化素养及技能水平的提高，实现了社会人才整体素质的不断提升。因此，我们只有不断更新社区教育课程内容和变换授课形式，提高社区教育的认知度和参与度，提升社区居民的满意度，才能促使社会文明和谐发展。
参考文献：
[1]陈乃林.社区教育特色课程建设的初步实践与思考[J]. 成才与就业，2009（19）：30.
[2]仲紅俐.关于社区教育课程开发的思考[J].成人教育，2012（10）：31-33.
[3]王柱国.终身教育视野下的社区教育课程建设：以湖州社区大学为例[J].中国成人教育，2013（1）.