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【摘要】文章认为在初中政治教学中教师要树立以学生主体的思想,真正落实到具体的教学过程中,尊重、相信学生主体地位,让学生积极参与课堂教学。文章提出了自己的见解,指明了学生主体性发挥的途径。
【关键词】初中政治 ; 课堂教学 ; 主体性
【中图分类号】G632 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089(2017)08-0189-01
众所周知,在初中政治课教学中学生为主体,教学要以塑造和建构学生主体为主要目标。但是也要看到,在具体的教学过程中,学生主体作用得不到发挥,究其原因在于教师习惯让学生跟着自己转,学生成了学习的机器,缺乏主观能动性,没有自觉性和创造性,只是一种被动接受。这就需要教师在教学实践中,树立起学生为主体的观念,落实到具体的教学过程中,尊重相信学生主体,让学生积极参与课堂教学。
一、以学生为本,活用教材
应当看到,学生素质的提高,根本点在于教师要从学生出发、以学生为中心,培养学生自主学习能力。教师在教学中以学生的发展为”。观念正确才会设计合理的教学,组织课堂教学活动。当然教学的出发点在于教师引导学生把握教材,引导他们借助教材的学习来发展思维、分析判断能力。通过课堂学习,让学生科学组织自己的认知结构,掌握理解与运用政治理论的本领,提高認识世界的水平。在具体的教学实践教师针对不同层次学生的实际情况实施教学,只有这样学生的主体性才能体现出来。这就牵涉到教材的使用,教师要正确地协调与处理好教材的要求与学生的实际情况,发挥学生的主体性。教师在钻研教材的之时,考虑学生的基础,考虑他们的原有基础,了解他们对现实问题的认识水平,教师只有了解学生学生的实际、处理好教材,才能发挥学生的主体性。
二、构建和谐课堂,启而有发
民主平等的氛围易于学生主体性的发挥,和谐的教学活动要依靠教师的建构。政治课教学中教师不少老师的课堂严肃,刻板。学生不得随便乱动,不许私下讨论,这样的氛围中不利于学生主体性发挥。教师要营造和谐的课堂活动气氛,让学生有一定的活动空间,师生关系融洽。学生阅读教材借用媒体充分利用脑、眼、手,在理解教材、领悟的同时,不断提高思维能力。教师要能迅速地捕捉学生各种反应,调整教学手段及教学内容,及时设疑解疑。学生通过教师的点拨引导,富有激情。课堂教学教师要根据教材的不同特点,因材施教,师生都能产生求知的愉悦,学生主体性得到充分发挥。
三、巧妙设疑,提高分析能力
好的课堂教学在于把教学目标转化成目标思考题,因此教师要设计恰当的问题来引导学生探索求知,掌握知识,培养能力。问题的设置要根据学生知识水平,强调科学性、启发性、趣味性和实用性,问题要具有梯度,能让学生通过分析和讨论能够得到不同程度的解答,通过对问题的解答培养学生分析问题解决问题和运用知识的能力,在问题情境中掌握课本有关内容,达到教学目的。教师要针对教学目标和教材内容設计“提纲式”阅读训练题,按识记、理解、分析的顺序排列,课前发给大家;教师要从实际生活事例或学习中存在的问题,或从课本中典型内容出发,提出若干思考题,设计出符合目标要求、具有一定梯度的思考题。通过自读思考,学生感知课文内容,培养分析能力。
四、处理好学与导,授学生以渔
政治课教学不仅让学生掌握知识,还要有解决问题的能力。这就要求教师在教学中引导学生既要掌握知识、形成及解决问题的途径和手段,更要掌握概念形成、问题发现、思路探求的科学程序和方法。教师要把结论教学转变为过程教学,突出学在的地位,重视教师的导,组织学生积极主动地参与学习过程 ,独立思考,自己得出结论,巧妙地把讨论引向深入。学生主动地参与到知识点的形成过程中,主体地位得到突出。
五、科学训练,提高分析能力
学生层次不同导致理解问题和解决问题的能力有较大差异,课堂教学中的训练就要分层次、有针对性地进行。对于基础知识、基本概念要由点到面、由简单到复杂循序扎实地练,做到全面性强;对于新旧知识易混淆点采用对比练,做到求同存异;对于知识与能力结合点采用创造练,做到举一反三;对于重点、难点知识采用反复练,做到常练常新;对于同类知识采用典型练,做到触类旁通。训练题的设计要思维容量大、思维过程强,体现知识的发生、发展、迁移的过程。训练的方式要从实效出发精心安排,多样活泼,不拘泥于寻找问题答案。精选实例示范。选择最能体现基础知识和训练目标的实例作课堂讲析示范,范例应由浅入深,由简单到复杂,由局部到整体,逐层递进;一般问题只由学生讨论解决,难点由教师示范后再讨论,这一环节特别要发挥学生的主动性作用;出示问题时教师提示有关知识、参考内容和资料、训练步骤;学生讨论中点拨思路和方法,简要评价与鼓励,及时补充和纠正;在教师释疑的基础上,师生共同梳理知识,归纳学习内容,进行归纳训练。通过练习训练使学生巩固知识,培养能力。
六、引导学生构建知识结构网络,掌握结构化知识
学生掌握结构化的知识,是培养学生技能、提高学生科学文化素质的重要前提。新课的学习中,学生获取的往往是分散的、缺乏联系的、无序的知识,这样的知识就必须从结构上把握并去解决。教师要引导学生分析和搞清各知识点间的内在联系,总结概括,连接知识链条,将知识重新编码、排序,使之由点到线、由线到面、由面到网,由无序到系统。学生懂得了知识的基本结构,不但能较容易理解整个内容,而且有助于记忆、掌握,提高课堂教学效率。政治课教学中教师要以学生为本,发挥学生的主体性,优化课堂教学,提高课堂教学效益。唯有如此,才能提高学生素质,培养高素质的人才。
参考文献
[1]覃善璞.浅谈如何在初中政治课堂教学中发挥学生的主体作用[J].教育界, 2011(16).
[2]崔秀芳.浅谈政治课教学中学生主体作用的发挥[J].武汉市教育科学研究院学报,2004(7).
[3]陈华亮.浅谈发挥学生在《思想政治》课中主体作用教学模式的构建及实践[J].浙江师范大学学报(社会科学版), 2001, 26(s1):173-174.
[4]赵琳丽.浅谈如何发挥学生的主体作用——思想政治课中素质教育创新教育的几点体会[J].吉林教育:教科研版, 2007(1):91-92.
【关键词】初中政治 ; 课堂教学 ; 主体性
【中图分类号】G632 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089(2017)08-0189-01
众所周知,在初中政治课教学中学生为主体,教学要以塑造和建构学生主体为主要目标。但是也要看到,在具体的教学过程中,学生主体作用得不到发挥,究其原因在于教师习惯让学生跟着自己转,学生成了学习的机器,缺乏主观能动性,没有自觉性和创造性,只是一种被动接受。这就需要教师在教学实践中,树立起学生为主体的观念,落实到具体的教学过程中,尊重相信学生主体,让学生积极参与课堂教学。
一、以学生为本,活用教材
应当看到,学生素质的提高,根本点在于教师要从学生出发、以学生为中心,培养学生自主学习能力。教师在教学中以学生的发展为”。观念正确才会设计合理的教学,组织课堂教学活动。当然教学的出发点在于教师引导学生把握教材,引导他们借助教材的学习来发展思维、分析判断能力。通过课堂学习,让学生科学组织自己的认知结构,掌握理解与运用政治理论的本领,提高認识世界的水平。在具体的教学实践教师针对不同层次学生的实际情况实施教学,只有这样学生的主体性才能体现出来。这就牵涉到教材的使用,教师要正确地协调与处理好教材的要求与学生的实际情况,发挥学生的主体性。教师在钻研教材的之时,考虑学生的基础,考虑他们的原有基础,了解他们对现实问题的认识水平,教师只有了解学生学生的实际、处理好教材,才能发挥学生的主体性。
二、构建和谐课堂,启而有发
民主平等的氛围易于学生主体性的发挥,和谐的教学活动要依靠教师的建构。政治课教学中教师不少老师的课堂严肃,刻板。学生不得随便乱动,不许私下讨论,这样的氛围中不利于学生主体性发挥。教师要营造和谐的课堂活动气氛,让学生有一定的活动空间,师生关系融洽。学生阅读教材借用媒体充分利用脑、眼、手,在理解教材、领悟的同时,不断提高思维能力。教师要能迅速地捕捉学生各种反应,调整教学手段及教学内容,及时设疑解疑。学生通过教师的点拨引导,富有激情。课堂教学教师要根据教材的不同特点,因材施教,师生都能产生求知的愉悦,学生主体性得到充分发挥。
三、巧妙设疑,提高分析能力
好的课堂教学在于把教学目标转化成目标思考题,因此教师要设计恰当的问题来引导学生探索求知,掌握知识,培养能力。问题的设置要根据学生知识水平,强调科学性、启发性、趣味性和实用性,问题要具有梯度,能让学生通过分析和讨论能够得到不同程度的解答,通过对问题的解答培养学生分析问题解决问题和运用知识的能力,在问题情境中掌握课本有关内容,达到教学目的。教师要针对教学目标和教材内容設计“提纲式”阅读训练题,按识记、理解、分析的顺序排列,课前发给大家;教师要从实际生活事例或学习中存在的问题,或从课本中典型内容出发,提出若干思考题,设计出符合目标要求、具有一定梯度的思考题。通过自读思考,学生感知课文内容,培养分析能力。
四、处理好学与导,授学生以渔
政治课教学不仅让学生掌握知识,还要有解决问题的能力。这就要求教师在教学中引导学生既要掌握知识、形成及解决问题的途径和手段,更要掌握概念形成、问题发现、思路探求的科学程序和方法。教师要把结论教学转变为过程教学,突出学在的地位,重视教师的导,组织学生积极主动地参与学习过程 ,独立思考,自己得出结论,巧妙地把讨论引向深入。学生主动地参与到知识点的形成过程中,主体地位得到突出。
五、科学训练,提高分析能力
学生层次不同导致理解问题和解决问题的能力有较大差异,课堂教学中的训练就要分层次、有针对性地进行。对于基础知识、基本概念要由点到面、由简单到复杂循序扎实地练,做到全面性强;对于新旧知识易混淆点采用对比练,做到求同存异;对于知识与能力结合点采用创造练,做到举一反三;对于重点、难点知识采用反复练,做到常练常新;对于同类知识采用典型练,做到触类旁通。训练题的设计要思维容量大、思维过程强,体现知识的发生、发展、迁移的过程。训练的方式要从实效出发精心安排,多样活泼,不拘泥于寻找问题答案。精选实例示范。选择最能体现基础知识和训练目标的实例作课堂讲析示范,范例应由浅入深,由简单到复杂,由局部到整体,逐层递进;一般问题只由学生讨论解决,难点由教师示范后再讨论,这一环节特别要发挥学生的主动性作用;出示问题时教师提示有关知识、参考内容和资料、训练步骤;学生讨论中点拨思路和方法,简要评价与鼓励,及时补充和纠正;在教师释疑的基础上,师生共同梳理知识,归纳学习内容,进行归纳训练。通过练习训练使学生巩固知识,培养能力。
六、引导学生构建知识结构网络,掌握结构化知识
学生掌握结构化的知识,是培养学生技能、提高学生科学文化素质的重要前提。新课的学习中,学生获取的往往是分散的、缺乏联系的、无序的知识,这样的知识就必须从结构上把握并去解决。教师要引导学生分析和搞清各知识点间的内在联系,总结概括,连接知识链条,将知识重新编码、排序,使之由点到线、由线到面、由面到网,由无序到系统。学生懂得了知识的基本结构,不但能较容易理解整个内容,而且有助于记忆、掌握,提高课堂教学效率。政治课教学中教师要以学生为本,发挥学生的主体性,优化课堂教学,提高课堂教学效益。唯有如此,才能提高学生素质,培养高素质的人才。
参考文献
[1]覃善璞.浅谈如何在初中政治课堂教学中发挥学生的主体作用[J].教育界, 2011(16).
[2]崔秀芳.浅谈政治课教学中学生主体作用的发挥[J].武汉市教育科学研究院学报,2004(7).
[3]陈华亮.浅谈发挥学生在《思想政治》课中主体作用教学模式的构建及实践[J].浙江师范大学学报(社会科学版), 2001, 26(s1):173-174.
[4]赵琳丽.浅谈如何发挥学生的主体作用——思想政治课中素质教育创新教育的几点体会[J].吉林教育:教科研版, 2007(1):91-92.