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【摘要】文章认为在初中政治教学中教师要树立以学生主体的思想，真正落实到具体的教学过程中，尊重、相信学生主体地位，让学生积极参与课堂教学。文章提出了自己的见解，指明了学生主体性发挥的途径。
【关键词】初中政治 ； 课堂教学 ； 主体性
【中图分类号】G632 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）08-0189-01
众所周知，在初中政治课教学中学生为主体，教学要以塑造和建构学生主体为主要目标。但是也要看到，在具体的教学过程中，学生主体作用得不到发挥，究其原因在于教师习惯让学生跟着自己转，学生成了学习的机器，缺乏主观能动性，没有自觉性和创造性，只是一种被动接受。这就需要教师在教学实践中，树立起学生为主体的观念，落实到具体的教学过程中，尊重相信学生主体，让学生积极参与课堂教学。
一、以学生为本，活用教材
应当看到，学生素质的提高，根本点在于教师要从学生出发、以学生为中心，培养学生自主学习能力。教师在教学中以学生的发展为”。观念正确才会设计合理的教学，组织课堂教学活动。当然教学的出发点在于教师引导学生把握教材，引导他们借助教材的学习来发展思维、分析判断能力。通过课堂学习，让学生科学组织自己的认知结构，掌握理解与运用政治理论的本领，提高認识世界的水平。在具体的教学实践教师针对不同层次学生的实际情况实施教学，只有这样学生的主体性才能体现出来。这就牵涉到教材的使用，教师要正确地协调与处理好教材的要求与学生的实际情况，发挥学生的主体性。教师在钻研教材的之时，考虑学生的基础，考虑他们的原有基础，了解他们对现实问题的认识水平，教师只有了解学生学生的实际、处理好教材，才能发挥学生的主体性。
二、构建和谐课堂，启而有发
民主平等的氛围易于学生主体性的发挥，和谐的教学活动要依靠教师的建构。政治课教学中教师不少老师的课堂严肃，刻板。学生不得随便乱动，不许私下讨论，这样的氛围中不利于学生主体性发挥。教师要营造和谐的课堂活动气氛，让学生有一定的活动空间，师生关系融洽。学生阅读教材借用媒体充分利用脑、眼、手，在理解教材、领悟的同时，不断提高思维能力。教师要能迅速地捕捉学生各种反应，调整教学手段及教学内容，及时设疑解疑。学生通过教师的点拨引导，富有激情。课堂教学教师要根据教材的不同特点，因材施教，师生都能产生求知的愉悦，学生主体性得到充分发挥。
三、巧妙设疑，提高分析能力
好的课堂教学在于把教学目标转化成目标思考题，因此教师要设计恰当的问题来引导学生探索求知，掌握知识，培养能力。问题的设置要根据学生知识水平，强调科学性、启发性、趣味性和实用性，问题要具有梯度，能让学生通过分析和讨论能够得到不同程度的解答，通过对问题的解答培养学生分析问题解决问题和运用知识的能力，在问题情境中掌握课本有关内容，达到教学目的。教师要针对教学目标和教材内容設计“提纲式”阅读训练题，按识记、理解、分析的顺序排列，课前发给大家；教师要从实际生活事例或学习中存在的问题，或从课本中典型内容出发，提出若干思考题，设计出符合目标要求、具有一定梯度的思考题。通过自读思考，学生感知课文内容，培养分析能力。
四、处理好学与导，授学生以渔
政治课教学不仅让学生掌握知识，还要有解决问题的能力。这就要求教师在教学中引导学生既要掌握知识、形成及解决问题的途径和手段，更要掌握概念形成、问题发现、思路探求的科学程序和方法。教师要把结论教学转变为过程教学，突出学在的地位，重视教师的导，组织学生积极主动地参与学习过程 ，独立思考，自己得出结论，巧妙地把讨论引向深入。学生主动地参与到知识点的形成过程中，主体地位得到突出。
五、科学训练，提高分析能力
学生层次不同导致理解问题和解决问题的能力有较大差异，课堂教学中的训练就要分层次、有针对性地进行。对于基础知识、基本概念要由点到面、由简单到复杂循序扎实地练，做到全面性强；对于新旧知识易混淆点采用对比练，做到求同存异；对于知识与能力结合点采用创造练，做到举一反三；对于重点、难点知识采用反复练，做到常练常新；对于同类知识采用典型练，做到触类旁通。训练题的设计要思维容量大、思维过程强，体现知识的发生、发展、迁移的过程。训练的方式要从实效出发精心安排，多样活泼，不拘泥于寻找问题答案。精选实例示范。选择最能体现基础知识和训练目标的实例作课堂讲析示范，范例应由浅入深，由简单到复杂，由局部到整体，逐层递进；一般问题只由学生讨论解决，难点由教师示范后再讨论，这一环节特别要发挥学生的主动性作用；出示问题时教师提示有关知识、参考内容和资料、训练步骤；学生讨论中点拨思路和方法，简要评价与鼓励，及时补充和纠正；在教师释疑的基础上，师生共同梳理知识，归纳学习内容，进行归纳训练。通过练习训练使学生巩固知识，培养能力。
六、引导学生构建知识结构网络，掌握结构化知识
学生掌握结构化的知识，是培养学生技能、提高学生科学文化素质的重要前提。新课的学习中，学生获取的往往是分散的、缺乏联系的、无序的知识，这样的知识就必须从结构上把握并去解决。教师要引导学生分析和搞清各知识点间的内在联系，总结概括，连接知识链条，将知识重新编码、排序，使之由点到线、由线到面、由面到网，由无序到系统。学生懂得了知识的基本结构，不但能较容易理解整个内容，而且有助于记忆、掌握，提高课堂教学效率。政治课教学中教师要以学生为本，发挥学生的主体性，优化课堂教学，提高课堂教学效益。唯有如此，才能提高学生素质，培养高素质的人才。
参考文献
[1]覃善璞.浅谈如何在初中政治课堂教学中发挥学生的主体作用[J].教育界， 2011（16）.
[2]崔秀芳.浅谈政治课教学中学生主体作用的发挥[J].武汉市教育科学研究院学报，2004（7）.
[3]陈华亮.浅谈发挥学生在《思想政治》课中主体作用教学模式的构建及实践[J].浙江师范大学学报（社会科学版）， 2001， 26（s1）：173-174.
[4]赵琳丽.浅谈如何发挥学生的主体作用——思想政治课中素质教育创新教育的几点体会[J].吉林教育：教科研版， 2007（1）：91-92.
【关键词】初中政治 ； 课堂教学 ； 主体性
【中图分类号】G632 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）08-0189-01
众所周知，在初中政治课教学中学生为主体，教学要以塑造和建构学生主体为主要目标。但是也要看到，在具体的教学过程中，学生主体作用得不到发挥，究其原因在于教师习惯让学生跟着自己转，学生成了学习的机器，缺乏主观能动性，没有自觉性和创造性，只是一种被动接受。这就需要教师在教学实践中，树立起学生为主体的观念，落实到具体的教学过程中，尊重相信学生主体，让学生积极参与课堂教学。
一、以学生为本，活用教材
应当看到，学生素质的提高，根本点在于教师要从学生出发、以学生为中心，培养学生自主学习能力。教师在教学中以学生的发展为”。观念正确才会设计合理的教学，组织课堂教学活动。当然教学的出发点在于教师引导学生把握教材，引导他们借助教材的学习来发展思维、分析判断能力。通过课堂学习，让学生科学组织自己的认知结构，掌握理解与运用政治理论的本领，提高認识世界的水平。在具体的教学实践教师针对不同层次学生的实际情况实施教学，只有这样学生的主体性才能体现出来。这就牵涉到教材的使用，教师要正确地协调与处理好教材的要求与学生的实际情况，发挥学生的主体性。教师在钻研教材的之时，考虑学生的基础，考虑他们的原有基础，了解他们对现实问题的认识水平，教师只有了解学生学生的实际、处理好教材，才能发挥学生的主体性。
二、构建和谐课堂，启而有发
民主平等的氛围易于学生主体性的发挥，和谐的教学活动要依靠教师的建构。政治课教学中教师不少老师的课堂严肃，刻板。学生不得随便乱动，不许私下讨论，这样的氛围中不利于学生主体性发挥。教师要营造和谐的课堂活动气氛，让学生有一定的活动空间，师生关系融洽。学生阅读教材借用媒体充分利用脑、眼、手，在理解教材、领悟的同时，不断提高思维能力。教师要能迅速地捕捉学生各种反应，调整教学手段及教学内容，及时设疑解疑。学生通过教师的点拨引导，富有激情。课堂教学教师要根据教材的不同特点，因材施教，师生都能产生求知的愉悦，学生主体性得到充分发挥。
三、巧妙设疑，提高分析能力
好的课堂教学在于把教学目标转化成目标思考题，因此教师要设计恰当的问题来引导学生探索求知，掌握知识，培养能力。问题的设置要根据学生知识水平，强调科学性、启发性、趣味性和实用性，问题要具有梯度，能让学生通过分析和讨论能够得到不同程度的解答，通过对问题的解答培养学生分析问题解决问题和运用知识的能力，在问题情境中掌握课本有关内容，达到教学目的。教师要针对教学目标和教材内容設计“提纲式”阅读训练题，按识记、理解、分析的顺序排列，课前发给大家；教师要从实际生活事例或学习中存在的问题，或从课本中典型内容出发，提出若干思考题，设计出符合目标要求、具有一定梯度的思考题。通过自读思考，学生感知课文内容，培养分析能力。
四、处理好学与导，授学生以渔
政治课教学不仅让学生掌握知识，还要有解决问题的能力。这就要求教师在教学中引导学生既要掌握知识、形成及解决问题的途径和手段，更要掌握概念形成、问题发现、思路探求的科学程序和方法。教师要把结论教学转变为过程教学，突出学在的地位，重视教师的导，组织学生积极主动地参与学习过程 ，独立思考，自己得出结论，巧妙地把讨论引向深入。学生主动地参与到知识点的形成过程中，主体地位得到突出。
五、科学训练，提高分析能力
学生层次不同导致理解问题和解决问题的能力有较大差异，课堂教学中的训练就要分层次、有针对性地进行。对于基础知识、基本概念要由点到面、由简单到复杂循序扎实地练，做到全面性强；对于新旧知识易混淆点采用对比练，做到求同存异；对于知识与能力结合点采用创造练，做到举一反三；对于重点、难点知识采用反复练，做到常练常新；对于同类知识采用典型练，做到触类旁通。训练题的设计要思维容量大、思维过程强，体现知识的发生、发展、迁移的过程。训练的方式要从实效出发精心安排，多样活泼，不拘泥于寻找问题答案。精选实例示范。选择最能体现基础知识和训练目标的实例作课堂讲析示范，范例应由浅入深，由简单到复杂，由局部到整体，逐层递进；一般问题只由学生讨论解决，难点由教师示范后再讨论，这一环节特别要发挥学生的主动性作用；出示问题时教师提示有关知识、参考内容和资料、训练步骤；学生讨论中点拨思路和方法，简要评价与鼓励，及时补充和纠正；在教师释疑的基础上，师生共同梳理知识，归纳学习内容，进行归纳训练。通过练习训练使学生巩固知识，培养能力。
六、引导学生构建知识结构网络，掌握结构化知识
学生掌握结构化的知识，是培养学生技能、提高学生科学文化素质的重要前提。新课的学习中，学生获取的往往是分散的、缺乏联系的、无序的知识，这样的知识就必须从结构上把握并去解决。教师要引导学生分析和搞清各知识点间的内在联系，总结概括，连接知识链条，将知识重新编码、排序，使之由点到线、由线到面、由面到网，由无序到系统。学生懂得了知识的基本结构，不但能较容易理解整个内容，而且有助于记忆、掌握，提高课堂教学效率。政治课教学中教师要以学生为本，发挥学生的主体性，优化课堂教学，提高课堂教学效益。唯有如此，才能提高学生素质，培养高素质的人才。
参考文献
[1]覃善璞.浅谈如何在初中政治课堂教学中发挥学生的主体作用[J].教育界， 2011（16）.
[2]崔秀芳.浅谈政治课教学中学生主体作用的发挥[J].武汉市教育科学研究院学报，2004（7）.
[3]陈华亮.浅谈发挥学生在《思想政治》课中主体作用教学模式的构建及实践[J].浙江师范大学学报（社会科学版）， 2001， 26（s1）：173-174.
[4]赵琳丽.浅谈如何发挥学生的主体作用——思想政治课中素质教育创新教育的几点体会[J].吉林教育：教科研版， 2007（1）：91-92.