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当前幼儿园对乡土特色音乐资源的利用较为贫乏，缺乏对周围生活与地方本土音乐文化的挖掘、传承与创造，以至许多富有乡土特色的音乐渐渐失传。开发并利用乡土音乐资源中有鲜明民族特色、内容健康向上的精品，不但可以对幼儿进行熏陶教育，还可以激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。驻马店是一个人杰地灵的地方，丰富的地方文化渗透了我们生活的方方面面，并影响着我们的情趣和行为。我园的艺术课程体系融合了音乐、美术、舞蹈等几个艺术门类，使之沟通、融洽，以探究开发利用乡土音乐资源的策略为主线，构建贴近幼儿生活的、容易被幼儿理解和接受的本土艺术课程体系。教育设计及活动特点是：围绕人文课题的艺术学习，强调艺术学习的个性化，在完整的艺术活动中形成艺术能力。
一、乡土音乐文化资源承载的教育价值
乡土音乐文化的内容、表现手段和表现形式总是与特定地区的自然条件、社会生活紧密相关，有着鲜明的区域特征，是其它文化无法替代的。乡土音乐有很强的渗透力，儿童从出生开始就已经不自觉的被打上了乡土文化的烙印。如果将乡土音乐纳入幼儿园课程之中，形成具有自己幼儿园特色的园本音乐教材，那么，幼儿园音乐教育将会更富有生命力和实效性。
二、合理挖掘优势，筛选乡土音乐教育资源
乡土音乐虽然来源于生活，与幼儿的生活密切相关，但并不是所有的乡土音乐都适合幼儿。不同的音乐作品体现不同的风格和情感，教师要认真分析作品的旋律、节奏、力度、速度的特点，是否为幼儿生活中比较熟悉和感兴趣的事物，思想感情要能唤起幼儿的情感共鸣，这样才能唤起他们欣赏的兴趣，体会音乐的美，促使音乐才能的提高。
教师可利用大量贴近幼儿实际生活的素材，帮助幼儿理解作品。在音乐欣赏活动中，着力培养幼儿的审美情趣，使幼儿通过不同性质的音乐，感受欣赏活动的快乐，发展感受力、理解力和创造力。在这个过程中，需要教师精挑细选，合理挖掘优势，筛选乡土音乐教育资源，把幼儿园的音乐教育内容扩展到孩子的生活中，与民间游戏相结合，使幼儿园乡土音乐教学成为开放的、富有生命力的教学，为孩子的发展提供更广阔的实践和文化背景。
三、创设育情的环境，激发学习的欲望
1. 创设情境，营造良好的心理环境
幼儿的年龄特点决定了幼儿的情绪很易受环境的影响，一张图片、一段表演、一个故事、一场游戏，往往能让幼儿身临其境，共同欢喜和悲伤。因此，在音乐教学中创设一定的情景、图片的展示、情景的布置、游戏的开展等，对幼儿的情感发展将起导向的作用，更快地促进幼儿的情感体验。比如把民谣《大西瓜》创编成音乐游戏《大西瓜》，通过创设瓜地、种瓜、收瓜、买瓜、卖瓜的情境，让幼儿在情境中倾听欣赏音乐、朗诵民谣，既了解了一些关于瓜的知识，也体验了户外活动的乐趣。没有过多的纪律的约束，还能主动找出问题，主动获取知识，幼儿在游戏中非常投入，较好地把握了音乐所要表现的意境。随着音乐情节的深入，幼儿进入了情境，进入了角色，哈哈大笑，乐不可支。歌曲基本上是幼儿自学而成，且理解得特别深。
培养师生情感，创设良好的心理环境尤为重要。音乐教学的过程是师生情感交流的过程。只有努力营造平等、宽松、愉快、自主的和谐气氛，才能更好的激发幼儿对音乐活动的兴趣。喜爱音乐是孩子的天性，刚入幼儿园的孩子对一切陌生，师生间存在着距离，而音乐响起，胆大的孩子会手舞足蹈，胆小的孩子也会暂时停止哭声。于是，我就利用音乐手段，同时给幼儿更多的关怀和爱，进行情感交流，逐渐消除陌生感，讓幼儿轻松、愉快地投入到音乐活动中去。幼儿入园时，我播放轻松愉快的音乐，热情地迎接他们；自由活动中，我与幼儿一起唱他们熟悉的歌曲，并将他们轻拥入怀；幼儿午睡，我轻声哼唱《摇篮曲》；幼儿离园时，我播放一段抒情的音乐，表达留恋之情。总之，在幼儿的一日生活中充满音乐，让每个幼儿从教师的身上和音乐活动中感受到期待、力量。久而久之，幼儿对教师有了亲近感、信赖感，期待和力量化为了学习的动力，创造出了和谐、融洽的心理环境，幼儿的情感随之更丰富了。
2. 挖掘作品的情感因素，调动幼儿学习的积极性
在综合活动中，主要培养幼儿对艺术作品的感受力和理解力，使其在愉快的情绪体验中说一说、唱一唱、跳一跳、做一做，形成良好的艺术素养，提高学习的积极性。如在艺术课《赛龙舟》中，如何使幼儿喜欢艺术，如何开展丰富多彩的艺术活动，使幼儿形成感知、欣赏、创造、表现、交流、合作、知识技能综合艺术能力，是每个教师关心和研讨的问题。
在音乐欣赏活动中，着力培养幼儿的审美情趣，使幼儿通过不同性质的音乐，感受欣赏活动的快乐，发展感受力、理解力和创造力。欣赏名曲《平湖秋月》选段和《步步高》选段时，我让幼儿体会力度和速度的不同变化，进而体会音乐作品的美妙之处。在欣赏《平湖秋月》选段时，我引导幼儿闭目聆听，想象在如镜的湖面上，月亮映湖面上的意境。为了让幼儿更好地理解，我在课前讲述故事《猴子捞月亮》。在欣赏《步步高》选段时，我引导幼儿想象热烈喜庆欢快的场面情景，让幼儿学习用不同的动作、神态来表现音乐，幼儿的情感顷刻间被调动起来。通过活动，幼儿自然学会了区分这两种不同风格的作品，且学会了用不同的情感去表现作品，幼儿便乐意去学习、体验作品了。
除了歌唱和欣赏活动外，韵律活动在音乐中也占了较大的比重。在活动中，我们并不是追求高深的舞蹈动作技巧，而是要培养幼儿能合着音乐的旋律即兴创作简单的动作，让幼儿人人参与音乐活动。例如，韵律活动“走近豫剧之认识丑角”中，幼儿对豫剧丑角非常感兴趣，他们大胆地想象、思考、创编许多丑角的动作。七品芝麻官诙谐、滑稽、可笑，而且机灵、勇敢，幼儿表现得栩栩如生，他们乐此不疲，舞蹈成了游戏。为了使幼儿准确表现音乐的意境，我用语言设计情景，进行间接指导，在我的点拨下，幼儿的舞蹈姿态各异，情真意切。
《步步高》旋律轻快激昂，层层递进，节奏明快，音浪叠起叠落，一张一弛，表现了一种步步高升的意境，音乐富有动力，给人以奋发向上的积极意义。为了让大班的幼儿更好地理解音乐，我在教学中运用了多媒体，开展了迎新春主题活动。幼儿们看《街舞》的视频后，利用大鼓、小腰鼓、木鱼编成打击乐进行演奏，收到了预期的效果。
3. 提供材料及教师表演，鼓励幼儿大胆创作
音乐教学的过程是师生情感交流的过程。只有努力营造一份平等、宽松、愉快、自主的、师生间相互需要得到满足的和谐气氛，才能更好的激发幼儿对音乐活动的兴趣。在课堂上，我让幼儿边聆听优美的音乐，边欣赏老师的表演。课堂设计清晰流畅，富于幼儿情趣，我以童话人物身份出现，赋予幼儿更多的想象空间。小天鹅舒展的美感，渲染了真善美的氛围，我通过音乐和肢体语言展示了小天鹅的可爱、纯真本性。我的拟人化演绎给幼儿带来创造的灵感。情境化的学习环境使幼儿想象有了依托，形象化的评价方式使幼儿的个性有了展现的空间。
在《走进河南豫剧》一课中，我在活动区提供了大量的铁丝、毛线、方便面碗、石头、彩纸、油漆等材料，让幼儿发挥创造力，制作生、旦、净、丑的脸谱、胡须、帽子、水袖等道具。幼儿的兴趣很高，活动结束后处处可见新创作。
幼儿的年龄特点决定了他们好模仿，于是我在活动中较多运用教师表演的方法，激起幼儿的兴趣，以此表达情感。欣赏名曲《在希望的田野上》时，乐曲欢快、优美，带有浓烈的大自然风味，由于受到所处城市环境的限制，幼儿不太了解乐曲的内容，更不能体验其中愉悦的情感。此时，教师就要辅以生动、形象的语言，帮助幼儿理解作品。乡土音乐资源的开发丰富了幼儿的艺术经验，让幼儿充分感受了民风、民乐、民歌、民族舞蹈、民族服饰、民族建筑的特点、色彩与风格，在多姿多彩的民间艺术中了解各民族、各地方的个性特征。教师适时为幼儿创设参与体验、主动探索、积极实践的条件，使艺术感知为艺术创作提供材料。学习变得更轻松，更活泼多样。
利用幼儿园开发利用乡土音乐资源的有效策略，不但充分挖掘利用了乡土音乐资源，并建构了以歌、舞、乐三位一体以及各种艺术形式相结合的教育模式，将具有趣味性的本土音乐融入幼儿的活动中。我们惊喜地看到，孩子们不仅对本地区的节日、民俗、文化等有了较深的了解，而且还会创编唱儿童歌谣、民歌，萌发了热爱家乡、热爱祖国的意识，提高了人文素养，促进了他们的全面发展。
一、乡土音乐文化资源承载的教育价值
乡土音乐文化的内容、表现手段和表现形式总是与特定地区的自然条件、社会生活紧密相关，有着鲜明的区域特征，是其它文化无法替代的。乡土音乐有很强的渗透力，儿童从出生开始就已经不自觉的被打上了乡土文化的烙印。如果将乡土音乐纳入幼儿园课程之中，形成具有自己幼儿园特色的园本音乐教材，那么，幼儿园音乐教育将会更富有生命力和实效性。
二、合理挖掘优势，筛选乡土音乐教育资源
乡土音乐虽然来源于生活，与幼儿的生活密切相关，但并不是所有的乡土音乐都适合幼儿。不同的音乐作品体现不同的风格和情感，教师要认真分析作品的旋律、节奏、力度、速度的特点，是否为幼儿生活中比较熟悉和感兴趣的事物，思想感情要能唤起幼儿的情感共鸣，这样才能唤起他们欣赏的兴趣，体会音乐的美，促使音乐才能的提高。
教师可利用大量贴近幼儿实际生活的素材，帮助幼儿理解作品。在音乐欣赏活动中，着力培养幼儿的审美情趣，使幼儿通过不同性质的音乐，感受欣赏活动的快乐，发展感受力、理解力和创造力。在这个过程中，需要教师精挑细选，合理挖掘优势，筛选乡土音乐教育资源，把幼儿园的音乐教育内容扩展到孩子的生活中，与民间游戏相结合，使幼儿园乡土音乐教学成为开放的、富有生命力的教学，为孩子的发展提供更广阔的实践和文化背景。
三、创设育情的环境，激发学习的欲望
1. 创设情境，营造良好的心理环境
幼儿的年龄特点决定了幼儿的情绪很易受环境的影响，一张图片、一段表演、一个故事、一场游戏，往往能让幼儿身临其境，共同欢喜和悲伤。因此，在音乐教学中创设一定的情景、图片的展示、情景的布置、游戏的开展等，对幼儿的情感发展将起导向的作用，更快地促进幼儿的情感体验。比如把民谣《大西瓜》创编成音乐游戏《大西瓜》，通过创设瓜地、种瓜、收瓜、买瓜、卖瓜的情境，让幼儿在情境中倾听欣赏音乐、朗诵民谣，既了解了一些关于瓜的知识，也体验了户外活动的乐趣。没有过多的纪律的约束，还能主动找出问题，主动获取知识，幼儿在游戏中非常投入，较好地把握了音乐所要表现的意境。随着音乐情节的深入，幼儿进入了情境，进入了角色，哈哈大笑，乐不可支。歌曲基本上是幼儿自学而成，且理解得特别深。
培养师生情感，创设良好的心理环境尤为重要。音乐教学的过程是师生情感交流的过程。只有努力营造平等、宽松、愉快、自主的和谐气氛，才能更好的激发幼儿对音乐活动的兴趣。喜爱音乐是孩子的天性，刚入幼儿园的孩子对一切陌生，师生间存在着距离，而音乐响起，胆大的孩子会手舞足蹈，胆小的孩子也会暂时停止哭声。于是，我就利用音乐手段，同时给幼儿更多的关怀和爱，进行情感交流，逐渐消除陌生感，讓幼儿轻松、愉快地投入到音乐活动中去。幼儿入园时，我播放轻松愉快的音乐，热情地迎接他们；自由活动中，我与幼儿一起唱他们熟悉的歌曲，并将他们轻拥入怀；幼儿午睡，我轻声哼唱《摇篮曲》；幼儿离园时，我播放一段抒情的音乐，表达留恋之情。总之，在幼儿的一日生活中充满音乐，让每个幼儿从教师的身上和音乐活动中感受到期待、力量。久而久之，幼儿对教师有了亲近感、信赖感，期待和力量化为了学习的动力，创造出了和谐、融洽的心理环境，幼儿的情感随之更丰富了。
2. 挖掘作品的情感因素，调动幼儿学习的积极性
在综合活动中，主要培养幼儿对艺术作品的感受力和理解力，使其在愉快的情绪体验中说一说、唱一唱、跳一跳、做一做，形成良好的艺术素养，提高学习的积极性。如在艺术课《赛龙舟》中，如何使幼儿喜欢艺术，如何开展丰富多彩的艺术活动，使幼儿形成感知、欣赏、创造、表现、交流、合作、知识技能综合艺术能力，是每个教师关心和研讨的问题。
在音乐欣赏活动中，着力培养幼儿的审美情趣，使幼儿通过不同性质的音乐，感受欣赏活动的快乐，发展感受力、理解力和创造力。欣赏名曲《平湖秋月》选段和《步步高》选段时，我让幼儿体会力度和速度的不同变化，进而体会音乐作品的美妙之处。在欣赏《平湖秋月》选段时，我引导幼儿闭目聆听，想象在如镜的湖面上，月亮映湖面上的意境。为了让幼儿更好地理解，我在课前讲述故事《猴子捞月亮》。在欣赏《步步高》选段时，我引导幼儿想象热烈喜庆欢快的场面情景，让幼儿学习用不同的动作、神态来表现音乐，幼儿的情感顷刻间被调动起来。通过活动，幼儿自然学会了区分这两种不同风格的作品，且学会了用不同的情感去表现作品，幼儿便乐意去学习、体验作品了。
除了歌唱和欣赏活动外，韵律活动在音乐中也占了较大的比重。在活动中，我们并不是追求高深的舞蹈动作技巧，而是要培养幼儿能合着音乐的旋律即兴创作简单的动作，让幼儿人人参与音乐活动。例如，韵律活动“走近豫剧之认识丑角”中，幼儿对豫剧丑角非常感兴趣，他们大胆地想象、思考、创编许多丑角的动作。七品芝麻官诙谐、滑稽、可笑，而且机灵、勇敢，幼儿表现得栩栩如生，他们乐此不疲，舞蹈成了游戏。为了使幼儿准确表现音乐的意境，我用语言设计情景，进行间接指导，在我的点拨下，幼儿的舞蹈姿态各异，情真意切。
《步步高》旋律轻快激昂，层层递进，节奏明快，音浪叠起叠落，一张一弛，表现了一种步步高升的意境，音乐富有动力，给人以奋发向上的积极意义。为了让大班的幼儿更好地理解音乐，我在教学中运用了多媒体，开展了迎新春主题活动。幼儿们看《街舞》的视频后，利用大鼓、小腰鼓、木鱼编成打击乐进行演奏，收到了预期的效果。
3. 提供材料及教师表演，鼓励幼儿大胆创作
音乐教学的过程是师生情感交流的过程。只有努力营造一份平等、宽松、愉快、自主的、师生间相互需要得到满足的和谐气氛，才能更好的激发幼儿对音乐活动的兴趣。在课堂上，我让幼儿边聆听优美的音乐，边欣赏老师的表演。课堂设计清晰流畅，富于幼儿情趣，我以童话人物身份出现，赋予幼儿更多的想象空间。小天鹅舒展的美感，渲染了真善美的氛围，我通过音乐和肢体语言展示了小天鹅的可爱、纯真本性。我的拟人化演绎给幼儿带来创造的灵感。情境化的学习环境使幼儿想象有了依托，形象化的评价方式使幼儿的个性有了展现的空间。
在《走进河南豫剧》一课中，我在活动区提供了大量的铁丝、毛线、方便面碗、石头、彩纸、油漆等材料，让幼儿发挥创造力，制作生、旦、净、丑的脸谱、胡须、帽子、水袖等道具。幼儿的兴趣很高，活动结束后处处可见新创作。
幼儿的年龄特点决定了他们好模仿，于是我在活动中较多运用教师表演的方法，激起幼儿的兴趣，以此表达情感。欣赏名曲《在希望的田野上》时，乐曲欢快、优美，带有浓烈的大自然风味，由于受到所处城市环境的限制，幼儿不太了解乐曲的内容，更不能体验其中愉悦的情感。此时，教师就要辅以生动、形象的语言，帮助幼儿理解作品。乡土音乐资源的开发丰富了幼儿的艺术经验，让幼儿充分感受了民风、民乐、民歌、民族舞蹈、民族服饰、民族建筑的特点、色彩与风格，在多姿多彩的民间艺术中了解各民族、各地方的个性特征。教师适时为幼儿创设参与体验、主动探索、积极实践的条件，使艺术感知为艺术创作提供材料。学习变得更轻松，更活泼多样。
利用幼儿园开发利用乡土音乐资源的有效策略，不但充分挖掘利用了乡土音乐资源，并建构了以歌、舞、乐三位一体以及各种艺术形式相结合的教育模式，将具有趣味性的本土音乐融入幼儿的活动中。我们惊喜地看到，孩子们不仅对本地区的节日、民俗、文化等有了较深的了解，而且还会创编唱儿童歌谣、民歌，萌发了热爱家乡、热爱祖国的意识，提高了人文素养，促进了他们的全面发展。