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语文教材中的文章详写时浓墨重彩，恣意描摹，略写时却又惜墨如金，意犹未尽。但恰恰是这些略写点更具弹性和张力，给教师教学留下了开拓时空。许多教师都会扣住这些张力点进行教学内容的创意增补，让学生在文本里外进出自如，实现解读“开疆拓土”式的超越。笔者研磨窦桂梅老师的教学策略，探析增补教学的技巧，发觉她在以下三个方面的做法成绩斐然：
一、从字词中嚼出思维增补点，强化阅读的工具性
字词是构成段篇章的基石。“工欲善其事，必先利其器。”对于小学生而言，文本研读的起点一定是文章的词语。教学中，教师要善于捕捉文章字词句、标点修辞上的亮点，并且将自己解读到的亮点变成课堂上学生学习的着眼点，引导他们触摸文本，获得语言滋养，进而培养语感，习得解读文本的“金钥匙”。
【案例】窦桂梅《丑小鸭》教学片断：
师：大家发现没有，这三个片断描写鸭子对小鸭的欺负都用了一个——“啄”字，原文描写鸭妈妈也用了一个“啄”，这个“啄”和前面提到的“啄”一样吗？不用回答，把你要说的补充到下面的句式中去。
（1）于是马上就有一只鸭子飞过去，在他的颈上（ 地）啄了一下。
（2）于是她在他的颈上（ 地）啄了一下，把他的羽毛理了一理。
生：两个啄给人的感受不一样：第一个让人疼痛；第二个让人温暖。
师：是呀，同一个动作，却写出了两种截然不同的感觉，也让我们体会到了不同的感情。不过，安徒生可不是这样写在外面的，而是藏在“啄”里的。品词中你们已经用心感悟到了他创作的这份机智。
此处窦老师锁定一个“啄”字让学生浅品慢咏，使文字背后所蕴含的形象和情意缓缓流入学生的内心世界，真切地拓宽学生思想的宽度，发掘他们智慧的深度。
二、从语句中挖出想象增补点，活化阅读的智慧性
语文教学中，教师要紧抓文本中隐喻含蓄的地方加以重槌敲打，为学生营造自由想象的氛围，让他们入乎其内，徜徉其中，进而诞生出精彩的智慧。
【案例】窦桂梅《秋天的怀念》教学片断：
师：作者觉得活得没劲。课文有一句话，请同学们大胆想象，作者又会怎么样呢？（出示：独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落，我_）
生：……我会想起小时候像落叶一样尽情飞舞的情景，可是现在再也不能像落叶一样飘飘洒洒了呀，我活着还有什么劲？
生：独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落,我不禁暗暗流泪，我的命运就像那落叶一样唰唰啦啦落地死去。
师：是呀，原来活蹦乱跳的，现在突然坐在轮椅上，活着还有什么劲儿！此时的他的确很痛苦，要是他是你的朋友或亲人，面对他这副样子，你会怎么做？
生：我会安慰他，人没有双腿，不一定就变得懦弱，没有双腿的人，完全可以干出一番大事业。
生：虽然你的腿瘫痪了，但是世界是美好的，只要你用心灵去感受。
此时此刻，学生心灵的圣火被点燃，生命的琴弦被拨动，他们与人物展开心与心的交流，情与情的碰撞。学生在认识获得推进的同时，精神也一定会受到濡染。
三、从意境中品出情感增补点，情化阅读的人文性
思维的情境性决定了阅读教学必须引入情境。所以，窦老师的教学总是能扣住教材的情境生成点，挥洒自如地补情增意，不但深挖出文本蕴涵的独特价值及意义，还让课堂处处充斥着丰富的情感，增加师生的生命感悟与厚度。
【案例】窦桂梅《王二小》教学片断：
师：王二小被敌人就这样杀死了，鲜血染红了这块大石头，染红了周围的草地，也染红了蓝蓝的天空。秋风为他哭泣，小鸟为他哀鸣……我们的王二小再也不能睁开眼睛看一看生他、养他的爸爸、妈妈和他热爱着的乡亲们了!还记得我们在音乐课上学过的那首歌吗?就让我们带着对王二小无限怀念和无比崇敬的心情来唱一唱。（放音乐）
生：边唱边流泪（此时学生已深深进人情境之中）……
此处窦老师围绕一个“情”字做足了文章，使得学生在耳醉其音，心醉其情的人文环境中感悟文本，他们的体验必定是丰满且具再生力的，也一定会实现自己人格、情感和观念的全面发展。
总之，一切触动了学生心灵的设计，就是成功的教学。只要每位教师智慧地、有效地“增补”教材，给语文课堂注入营养滋补的活水，就会带给儿童语言的浸染、情感的熏陶、精神的颐养。这才是语文教学的真正力量！
（作者单位：江苏省宿迁市实验学校）
一、从字词中嚼出思维增补点，强化阅读的工具性
字词是构成段篇章的基石。“工欲善其事，必先利其器。”对于小学生而言，文本研读的起点一定是文章的词语。教学中，教师要善于捕捉文章字词句、标点修辞上的亮点，并且将自己解读到的亮点变成课堂上学生学习的着眼点，引导他们触摸文本，获得语言滋养，进而培养语感，习得解读文本的“金钥匙”。
【案例】窦桂梅《丑小鸭》教学片断：
师：大家发现没有，这三个片断描写鸭子对小鸭的欺负都用了一个——“啄”字，原文描写鸭妈妈也用了一个“啄”，这个“啄”和前面提到的“啄”一样吗？不用回答，把你要说的补充到下面的句式中去。
（1）于是马上就有一只鸭子飞过去，在他的颈上（ 地）啄了一下。
（2）于是她在他的颈上（ 地）啄了一下，把他的羽毛理了一理。
生：两个啄给人的感受不一样：第一个让人疼痛；第二个让人温暖。
师：是呀，同一个动作，却写出了两种截然不同的感觉，也让我们体会到了不同的感情。不过，安徒生可不是这样写在外面的，而是藏在“啄”里的。品词中你们已经用心感悟到了他创作的这份机智。
此处窦老师锁定一个“啄”字让学生浅品慢咏，使文字背后所蕴含的形象和情意缓缓流入学生的内心世界，真切地拓宽学生思想的宽度，发掘他们智慧的深度。
二、从语句中挖出想象增补点，活化阅读的智慧性
语文教学中，教师要紧抓文本中隐喻含蓄的地方加以重槌敲打，为学生营造自由想象的氛围，让他们入乎其内，徜徉其中，进而诞生出精彩的智慧。
【案例】窦桂梅《秋天的怀念》教学片断：
师：作者觉得活得没劲。课文有一句话，请同学们大胆想象，作者又会怎么样呢？（出示：独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落，我_）
生：……我会想起小时候像落叶一样尽情飞舞的情景，可是现在再也不能像落叶一样飘飘洒洒了呀，我活着还有什么劲？
生：独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落,我不禁暗暗流泪，我的命运就像那落叶一样唰唰啦啦落地死去。
师：是呀，原来活蹦乱跳的，现在突然坐在轮椅上，活着还有什么劲儿！此时的他的确很痛苦，要是他是你的朋友或亲人，面对他这副样子，你会怎么做？
生：我会安慰他，人没有双腿，不一定就变得懦弱，没有双腿的人，完全可以干出一番大事业。
生：虽然你的腿瘫痪了，但是世界是美好的，只要你用心灵去感受。
此时此刻，学生心灵的圣火被点燃，生命的琴弦被拨动，他们与人物展开心与心的交流，情与情的碰撞。学生在认识获得推进的同时，精神也一定会受到濡染。
三、从意境中品出情感增补点，情化阅读的人文性
思维的情境性决定了阅读教学必须引入情境。所以，窦老师的教学总是能扣住教材的情境生成点，挥洒自如地补情增意，不但深挖出文本蕴涵的独特价值及意义，还让课堂处处充斥着丰富的情感，增加师生的生命感悟与厚度。
【案例】窦桂梅《王二小》教学片断：
师：王二小被敌人就这样杀死了，鲜血染红了这块大石头，染红了周围的草地，也染红了蓝蓝的天空。秋风为他哭泣，小鸟为他哀鸣……我们的王二小再也不能睁开眼睛看一看生他、养他的爸爸、妈妈和他热爱着的乡亲们了!还记得我们在音乐课上学过的那首歌吗?就让我们带着对王二小无限怀念和无比崇敬的心情来唱一唱。（放音乐）
生：边唱边流泪（此时学生已深深进人情境之中）……
此处窦老师围绕一个“情”字做足了文章，使得学生在耳醉其音，心醉其情的人文环境中感悟文本，他们的体验必定是丰满且具再生力的，也一定会实现自己人格、情感和观念的全面发展。
总之，一切触动了学生心灵的设计，就是成功的教学。只要每位教师智慧地、有效地“增补”教材，给语文课堂注入营养滋补的活水，就会带给儿童语言的浸染、情感的熏陶、精神的颐养。这才是语文教学的真正力量！
（作者单位：江苏省宿迁市实验学校）