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[摘 要]：在正常的教学开展中，教师通常都会使用提问的方式来对学生掌握情况进行确认。然而在新课改的推行下，提问也被赋予了新的意义。情境教学、互动教学、小组讨论教学等众多先进教学模式，都是以教师提问为课程开展的主要线索，从而对学生的课堂学习进行有效引导。因此在职业高中语文教学中，提问技巧便成为了其开展有效教学的重要手段。
[关键词]：职业高中 语文教学 创设问题情境
在新课程改革的推行下，我国职业高中的语文教学方式确实发生了很大的变化，教师也一改以往的单纯传授式教学，积极的开展课堂互动，不停的提出问题，而学生也确实在不断的回答问题，可是最终得到的教学效果却并不明显。而造成这种结果的原因很简单，那就是教师只是做了教学形式上的改革，并没有从本质上展开教学主体的有效转换，从而无法构建相应的问题情境，使问题问的没有营养，学生回答的也不伦不类。
一、现实有趣，富于挑战
面对我国职业高中语文的现有教学状况，想要有效的提高语文教学质量，那么必然要改变形式化的教育模式改革，真正意义的完成教学主体转换，在课堂中创设有效的问题情境，从而引发学生们的学习兴趣，实现师生之间的真正互动。
下面我们就以高中课文中朱自清的《荷塘月色》为例，进行简要分析：
首先在课堂教育开展时，先对文章进行集体朗诵，从而学生感受到文章中那优美的韵味。通过集体的朗读，每位学生的心中一定会对这篇文章拥有着自己的体悟。这个时候教师便可以提出一个与大家心中感悟截然相反的问题：“通过这篇文章的阅读，大家有没有体会到作者那种不满现实、渴望自由的思想情感？”
而且教师还可以通过提前的备课，充分的了解作者的写作背景和作品的相关内容，对学生提出富有挑战性的问题：“在文中的第四段，作者用‘刚出浴的美人’来形容荷花，还有文中有一段描写采莲女子的句子，‘她们是挡着小船，唱着艳歌去的’，曾经在课文中被删掉过，大家知道为什么吗？而当时作者又为什么要这么写呢？”
对于高中生而言，他们已经具有了一定的思维能力，并且也积累了一定的历史文化底蕴，再加上他们这个年龄对世界的憧憬，一定会被这样的问题所吸引。而且他们在阅读之后肯定不会感觉到作者的不满，这样第一个问题就会给他们探究的渴望，从而激发出他们的求知欲望，令他们充满兴趣的学习下去。
二、举手不及，跃而可获
在学生强烈的求知欲望下，一定会仔细的去体会文中的每一个句子。而这时教师便可以趁热打铁的开始进行相应的文章解析。带着教师的问题，学生很自然的对文章进行体会，从而对没什么感觉的第一句“这几天心里颇不宁静。”有所体会。
然而跟着教师的解析，带着朱自清那种淡淡的忧愁，同他一起走出家门，踏着优美的月色，沿着幽静的小路，自然而然的来到荷塘，那一朵朵婀娜多姿的荷花，跃然眼前，就仿佛身临其境一般。
三、问题成串，层次递进
而在文章赏析的过程中，教师可以针对文中的相应优美语句进行设问式的解析，如：“大家看这句‘有婀娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的’，谁知道作者为什么用‘婀娜’、‘羞涩’二词？”、“我们能不能将其替换成别‘争相’、‘静静’，或者是别的词汇？”、“替换后与之前有什么区别？”。
在这样层层递进的问题中，引发学生们的思考。由于之前将学生带入到了文章的意境之中，所以可以令学生直观的体会到“婀娜”和“羞涩”两次的意境，再通过其与其他词汇的替换比较，真切的融入到当时作者写作的环境当中。
这时朱自清先生笔下的《荷塘月色》便成为了创设问题的情境，形象的展现在了所有学生的眼前。通过对月色、荷花的欣赏，使学生彻底融入到作者的创作环境中，跟着作者的脚步，慢慢地欣赏着荷塘的美，在培养了学生们的美文赏析能力同时，极大程度的提高了学生的创作体悟能力。并通过问题的思索，感悟作者的写作手法，将其与自身表达手法向融合，从而完善自己的创作风格。
四、推广扩充，思维开放
在进行完文章赏析之后，学生们还是无法回答开始教师提出的问题。那是因为学生的赏析角度过于片面，因此这时教师就可以揭示这个“伏笔”，对教学内容进行有效的扩充。
首先教师针对朱自清先生的创作背景通过故事的形式进行讲述，从而吸引学生的注意力。在进行朱自清背景介绍的时候，便可以针对问题进行剖析：“由于当的朱自清先生所处的时代背景与我们现在不同，就算是露出点肚脐，都会受到严厉的批判，所以才会对‘出浴’这样的内容进行删改。但是朱自清先生生活在那样的时代背景下，还是进行了这样大胆的创作，同学们知道为什么吗？”
这时学生们就会联想到教师在开始时提出的问题，争相回答道：“是表达朱自清先生对现实的不满，和自由的渴望！”这样不但进行了有效的扣题，还对教学内容进行了有效的扩展。然而这时虽然学生们通过前后的联系联想到了问题的答案，但是却不能说明学生们真的明白了这个答案的由来。对此教师在进行正确的引导和横展，通过作者由“不静”到“求静”，再由“得到静”到“出静”的思绪变化，阐明其回归现实，但是又高于现实的复杂思想感情，表达出作者作为一个旧中国的知识分子，那种在苦难中不停徘徊前进的复杂情绪。
结束语
综上述所，对于教学而言，提问是开展课堂教学的有效手段，特别是对于新课程改革推行下的职业高中语文教学，进行有效的提问，不但能够促进学生们对文章创作水平和美文赏析能力的提高，还能有效的对学生进行创造性思维培养，树立正确的审美观，学会多方面综合分析的方法，为高素质综合性职业人才培养奠定坚实的文学基础。然而想要真正的发挥出“提问”在课堂教育中的作用，就必须要进行有效的问题情境创设。
参考文献：
[1]邓燕.创设问题情境，使学生成为学习的主体[A].湖北省中学化学“两学会”第七届会员代表大会文件和论文集[C].2007.
[2]蒋传武.情境教学在初中记叙文阅读教学中的运用[D].华东师范大学，2007.
[3]陈允飞.问题情境的创设与应用[J].中学生物教学，2001.
[4]李峰伟.如何创设问题情境[J].考试周刊，2008.
[5]吕新忠.创设问题情境 激发学生思维[J].宁夏教育，2009.
[关键词]：职业高中 语文教学 创设问题情境
在新课程改革的推行下，我国职业高中的语文教学方式确实发生了很大的变化，教师也一改以往的单纯传授式教学，积极的开展课堂互动，不停的提出问题，而学生也确实在不断的回答问题，可是最终得到的教学效果却并不明显。而造成这种结果的原因很简单，那就是教师只是做了教学形式上的改革，并没有从本质上展开教学主体的有效转换，从而无法构建相应的问题情境，使问题问的没有营养，学生回答的也不伦不类。
一、现实有趣，富于挑战
面对我国职业高中语文的现有教学状况，想要有效的提高语文教学质量，那么必然要改变形式化的教育模式改革，真正意义的完成教学主体转换，在课堂中创设有效的问题情境，从而引发学生们的学习兴趣，实现师生之间的真正互动。
下面我们就以高中课文中朱自清的《荷塘月色》为例，进行简要分析：
首先在课堂教育开展时，先对文章进行集体朗诵，从而学生感受到文章中那优美的韵味。通过集体的朗读，每位学生的心中一定会对这篇文章拥有着自己的体悟。这个时候教师便可以提出一个与大家心中感悟截然相反的问题：“通过这篇文章的阅读，大家有没有体会到作者那种不满现实、渴望自由的思想情感？”
而且教师还可以通过提前的备课，充分的了解作者的写作背景和作品的相关内容，对学生提出富有挑战性的问题：“在文中的第四段，作者用‘刚出浴的美人’来形容荷花，还有文中有一段描写采莲女子的句子，‘她们是挡着小船，唱着艳歌去的’，曾经在课文中被删掉过，大家知道为什么吗？而当时作者又为什么要这么写呢？”
对于高中生而言，他们已经具有了一定的思维能力，并且也积累了一定的历史文化底蕴，再加上他们这个年龄对世界的憧憬，一定会被这样的问题所吸引。而且他们在阅读之后肯定不会感觉到作者的不满，这样第一个问题就会给他们探究的渴望，从而激发出他们的求知欲望，令他们充满兴趣的学习下去。
二、举手不及，跃而可获
在学生强烈的求知欲望下，一定会仔细的去体会文中的每一个句子。而这时教师便可以趁热打铁的开始进行相应的文章解析。带着教师的问题，学生很自然的对文章进行体会，从而对没什么感觉的第一句“这几天心里颇不宁静。”有所体会。
然而跟着教师的解析，带着朱自清那种淡淡的忧愁，同他一起走出家门，踏着优美的月色，沿着幽静的小路，自然而然的来到荷塘，那一朵朵婀娜多姿的荷花，跃然眼前，就仿佛身临其境一般。
三、问题成串，层次递进
而在文章赏析的过程中，教师可以针对文中的相应优美语句进行设问式的解析，如：“大家看这句‘有婀娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的’，谁知道作者为什么用‘婀娜’、‘羞涩’二词？”、“我们能不能将其替换成别‘争相’、‘静静’，或者是别的词汇？”、“替换后与之前有什么区别？”。
在这样层层递进的问题中，引发学生们的思考。由于之前将学生带入到了文章的意境之中，所以可以令学生直观的体会到“婀娜”和“羞涩”两次的意境，再通过其与其他词汇的替换比较，真切的融入到当时作者写作的环境当中。
这时朱自清先生笔下的《荷塘月色》便成为了创设问题的情境，形象的展现在了所有学生的眼前。通过对月色、荷花的欣赏，使学生彻底融入到作者的创作环境中，跟着作者的脚步，慢慢地欣赏着荷塘的美，在培养了学生们的美文赏析能力同时，极大程度的提高了学生的创作体悟能力。并通过问题的思索，感悟作者的写作手法，将其与自身表达手法向融合，从而完善自己的创作风格。
四、推广扩充，思维开放
在进行完文章赏析之后，学生们还是无法回答开始教师提出的问题。那是因为学生的赏析角度过于片面，因此这时教师就可以揭示这个“伏笔”，对教学内容进行有效的扩充。
首先教师针对朱自清先生的创作背景通过故事的形式进行讲述，从而吸引学生的注意力。在进行朱自清背景介绍的时候，便可以针对问题进行剖析：“由于当的朱自清先生所处的时代背景与我们现在不同，就算是露出点肚脐，都会受到严厉的批判，所以才会对‘出浴’这样的内容进行删改。但是朱自清先生生活在那样的时代背景下，还是进行了这样大胆的创作，同学们知道为什么吗？”
这时学生们就会联想到教师在开始时提出的问题，争相回答道：“是表达朱自清先生对现实的不满，和自由的渴望！”这样不但进行了有效的扣题，还对教学内容进行了有效的扩展。然而这时虽然学生们通过前后的联系联想到了问题的答案，但是却不能说明学生们真的明白了这个答案的由来。对此教师在进行正确的引导和横展，通过作者由“不静”到“求静”，再由“得到静”到“出静”的思绪变化，阐明其回归现实，但是又高于现实的复杂思想感情，表达出作者作为一个旧中国的知识分子，那种在苦难中不停徘徊前进的复杂情绪。
结束语
综上述所，对于教学而言，提问是开展课堂教学的有效手段，特别是对于新课程改革推行下的职业高中语文教学，进行有效的提问，不但能够促进学生们对文章创作水平和美文赏析能力的提高，还能有效的对学生进行创造性思维培养，树立正确的审美观，学会多方面综合分析的方法，为高素质综合性职业人才培养奠定坚实的文学基础。然而想要真正的发挥出“提问”在课堂教育中的作用，就必须要进行有效的问题情境创设。
参考文献：
[1]邓燕.创设问题情境，使学生成为学习的主体[A].湖北省中学化学“两学会”第七届会员代表大会文件和论文集[C].2007.
[2]蒋传武.情境教学在初中记叙文阅读教学中的运用[D].华东师范大学，2007.
[3]陈允飞.问题情境的创设与应用[J].中学生物教学，2001.
[4]李峰伟.如何创设问题情境[J].考试周刊，2008.
[5]吕新忠.创设问题情境 激发学生思维[J].宁夏教育，2009.