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摘要：一切为了实施 素质教育。在教学过程中，如果学生不主动学习，即使教师讲得天花乱坠，也不会取得良好的教学效果。充分调动学生的学习积极性，让学生主动参与到课堂教学中，就必须创造参与条件，注重学法指导，努力提高课堂教学效果，达到提高素质教育的目的。
关键词：素质教育 课堂教学 学生 主动参与
现在的教学模式繁多，各有千秋，但最终的目的只有一个：一切为了实施素质教育。在教学过程中，如果学生不主动学习，即使教师讲得天花乱坠，也不会取得良好的效果。因此，教师充分调动学生的学习积极性，让学生主动参与到课堂教学中，就必须创造参与条件，注重学法指导，努力提高课堂教学效果，达到提高素质教育的目的。在教学实践中，我从以下几方面进行了探索。
一、注重实践，让学生动手参与
我在课堂教学的过程中，注意做到创造条件，让学生动手摆一摆、演一演、做一做、折一折，使学生能主动参与教学过程，让学生在实践中掌握知识。
如教学“把一张长方形的纸对折两次后，每份是这个长方形的几分之几。”我让学生自己用一张长方形的纸，自己动手折。学生通过自己动手折，先把长方形对折一次，平均分成了2份，每份是这个长方形的二分之一；再对折一次，平均分成了4份，每份是这个长方形的四分之一；对折3次，平均分成了8份，每份是这个长方形的八分之一。以此类推，学生自己得到一个结论：
对折1次，平均分成2份，每份是这个长方形的二分之一；
对折2次，平均分成4份，每份是这个长方形的四分之一；
对折3次，平均分成8份，每份是这个长方形的八分之一；
对折4次，平均分成16份，每份是这个长方形的十六分之一。
……
这样，让学生手脑并用，看得见、摸得着、记得牢，有利于培养学生的动手能力。
二、注重语言表达，让学生动口学
数学课堂教学中，培养学生的口语表达能力尤为重要。因此，在教学活动中，无论是动手操作，还是归纳分析，无论是计算题还是应用题，我都做到让学生把演示过程、概念、法则、运算顺序，解题思路用语言准确的表达出来，把感知上升为理性。
如教学“把一张长方形的纸对折两次后每份是这个长方形的几分之几”时，不仅让学生动手折，还让学生边动手折边表达，最后上台展示，让学生准确叙述结论，共同小结：
对折1次，平均分成2份，每份是这个长方形的二分之一；
对折2次，平均分成4份，每份是这个长方形的四分之一；
对折3次，平均分成8份，每份是这个长方形的八分之一；
对折4次，平均分成16份，每份是这个长方形的十六分之一。
……
这样既培养了学生的语言表达能力，又创造了参与条件。
三、注重激趣引思，让学生动脑学
在教学时，我注重在知识的关键、转折等处，激趣引思，营造一种热烈的课堂气氛，从而使学生的思维达到最佳状态。
如教学“数学广角——集合”时，我出示了这样一题：“有2个爸爸，2个儿子，却为什么只有3个人？”
此时，学生兴趣盎然，纷纷认真动脑思考，积极寻求正确答案，有2个爸爸，2个儿子，应该一共是4个人，为什么只有3个人呢？原来有一个人既是爸爸，又是儿子，他的身份是双重的，学生的积极性被充分调动起来，这样就能很快地引入“数学广角——集合”的教学，也能收到较好的教学效果。
四、注重民主教学，让学生主动学
民主教学是为了给学生提供一个宽松和谐的学习氛围。学生在和谐的气氛中，必然心情舒畅，思维活跃，敢于质疑，大胆创新，乐于发表见解。
在教学了“长方形和正方形的周长”后，我出示这样一道题：用两个长是6厘米，宽是3厘米的长方形拼在一起，它们的周长分别是多少？
两个这样的长方形拼在一起，可能会是什么图形呢？我先让学生拿两个这样的长方形拼一拼，画一画，在画出的图中分别标出拼成图形的长和宽，最后再算一算。
我还引导学生进行讨论，这样的两个长方形拼在一起，会拼成什么图形，他们的周长怎样计算？
学生进行了激烈的讨论，结合自己拼的和画的得出结论：这样的两个长方形可以拼成一个边长为6厘米的正方形，它的周长是：6×4=24（厘米）；也可以拼成一个长为6 6=12（厘米）、宽为3厘米的长方形，它的周长是：（6 6 3）×2=30（厘米）。
学生不但解答了问题，还让学生充分体会了学习的乐趣。
五、注重学法指导，让学生自己学
学法指导是素质教育的需要。因此，在教学时，我们要注意做到有目的，有计划地进行指导，让他们“会学、学会”。布鲁纳说，务必教给学生以基本结构。这就要求我们在备课中，必须对教材的知识点加以组织或重组，使语文基础知识结构化、网络化，并最大限度地揭示它们之间的内在联系。这样就可以把庞杂、散乱的语文知识单化、有序化、网络化，使之构成一个基本的知识体系。
例如，学习《三峡》，帮助学生罗列一词多义的文言词语时，既归纳“自”在该文中出现的两种解释：一是“在”，另一个是“如果”；并在《捕蛇者说》和《活板》课文中找出“自”的另外几种解释：“从”“另外”等。这样，学生在阅读课外文言文时，碰到“自”，就会有选择地来辨别该句的“自”是何种意思。为学生构建知识体系建立了一个范式，有利于学生运用类似方法来梳理归纳学习内容。
综上所述，在课堂教学中，我们教师要始终坚持以学生为主体，教师为主导的教学思想和原则，充分调动学生的学习积极性，让学生主动参与到课堂教学中，就必须创造参与条件，并不断探究适合学生的教学方法，注重学法指导，让学生自己“会学”“学会”，努力提高课堂教学效果，这样才能使学生的综合素质不断提高。
关键词：素质教育 课堂教学 学生 主动参与
现在的教学模式繁多，各有千秋，但最终的目的只有一个：一切为了实施素质教育。在教学过程中，如果学生不主动学习，即使教师讲得天花乱坠，也不会取得良好的效果。因此，教师充分调动学生的学习积极性，让学生主动参与到课堂教学中，就必须创造参与条件，注重学法指导，努力提高课堂教学效果，达到提高素质教育的目的。在教学实践中，我从以下几方面进行了探索。
一、注重实践，让学生动手参与
我在课堂教学的过程中，注意做到创造条件，让学生动手摆一摆、演一演、做一做、折一折，使学生能主动参与教学过程，让学生在实践中掌握知识。
如教学“把一张长方形的纸对折两次后，每份是这个长方形的几分之几。”我让学生自己用一张长方形的纸，自己动手折。学生通过自己动手折，先把长方形对折一次，平均分成了2份，每份是这个长方形的二分之一；再对折一次，平均分成了4份，每份是这个长方形的四分之一；对折3次，平均分成了8份，每份是这个长方形的八分之一。以此类推，学生自己得到一个结论：
对折1次，平均分成2份，每份是这个长方形的二分之一；
对折2次，平均分成4份，每份是这个长方形的四分之一；
对折3次，平均分成8份，每份是这个长方形的八分之一；
对折4次，平均分成16份，每份是这个长方形的十六分之一。
……
这样，让学生手脑并用，看得见、摸得着、记得牢，有利于培养学生的动手能力。
二、注重语言表达，让学生动口学
数学课堂教学中，培养学生的口语表达能力尤为重要。因此，在教学活动中，无论是动手操作，还是归纳分析，无论是计算题还是应用题，我都做到让学生把演示过程、概念、法则、运算顺序，解题思路用语言准确的表达出来，把感知上升为理性。
如教学“把一张长方形的纸对折两次后每份是这个长方形的几分之几”时，不仅让学生动手折，还让学生边动手折边表达，最后上台展示，让学生准确叙述结论，共同小结：
对折1次，平均分成2份，每份是这个长方形的二分之一；
对折2次，平均分成4份，每份是这个长方形的四分之一；
对折3次，平均分成8份，每份是这个长方形的八分之一；
对折4次，平均分成16份，每份是这个长方形的十六分之一。
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这样既培养了学生的语言表达能力，又创造了参与条件。
三、注重激趣引思，让学生动脑学
在教学时，我注重在知识的关键、转折等处，激趣引思，营造一种热烈的课堂气氛，从而使学生的思维达到最佳状态。
如教学“数学广角——集合”时，我出示了这样一题：“有2个爸爸，2个儿子，却为什么只有3个人？”
此时，学生兴趣盎然，纷纷认真动脑思考，积极寻求正确答案，有2个爸爸，2个儿子，应该一共是4个人，为什么只有3个人呢？原来有一个人既是爸爸，又是儿子，他的身份是双重的，学生的积极性被充分调动起来，这样就能很快地引入“数学广角——集合”的教学，也能收到较好的教学效果。
四、注重民主教学，让学生主动学
民主教学是为了给学生提供一个宽松和谐的学习氛围。学生在和谐的气氛中，必然心情舒畅，思维活跃，敢于质疑，大胆创新，乐于发表见解。
在教学了“长方形和正方形的周长”后，我出示这样一道题：用两个长是6厘米，宽是3厘米的长方形拼在一起，它们的周长分别是多少？
两个这样的长方形拼在一起，可能会是什么图形呢？我先让学生拿两个这样的长方形拼一拼，画一画，在画出的图中分别标出拼成图形的长和宽，最后再算一算。
我还引导学生进行讨论，这样的两个长方形拼在一起，会拼成什么图形，他们的周长怎样计算？
学生进行了激烈的讨论，结合自己拼的和画的得出结论：这样的两个长方形可以拼成一个边长为6厘米的正方形，它的周长是：6×4=24（厘米）；也可以拼成一个长为6 6=12（厘米）、宽为3厘米的长方形，它的周长是：（6 6 3）×2=30（厘米）。
学生不但解答了问题，还让学生充分体会了学习的乐趣。
五、注重学法指导，让学生自己学
学法指导是素质教育的需要。因此，在教学时，我们要注意做到有目的，有计划地进行指导，让他们“会学、学会”。布鲁纳说，务必教给学生以基本结构。这就要求我们在备课中，必须对教材的知识点加以组织或重组，使语文基础知识结构化、网络化，并最大限度地揭示它们之间的内在联系。这样就可以把庞杂、散乱的语文知识单化、有序化、网络化，使之构成一个基本的知识体系。
例如，学习《三峡》，帮助学生罗列一词多义的文言词语时，既归纳“自”在该文中出现的两种解释：一是“在”，另一个是“如果”；并在《捕蛇者说》和《活板》课文中找出“自”的另外几种解释：“从”“另外”等。这样，学生在阅读课外文言文时，碰到“自”，就会有选择地来辨别该句的“自”是何种意思。为学生构建知识体系建立了一个范式，有利于学生运用类似方法来梳理归纳学习内容。
综上所述，在课堂教学中，我们教师要始终坚持以学生为主体，教师为主导的教学思想和原则，充分调动学生的学习积极性，让学生主动参与到课堂教学中，就必须创造参与条件，并不断探究适合学生的教学方法，注重学法指导，让学生自己“会学”“学会”，努力提高课堂教学效果，这样才能使学生的综合素质不断提高。