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摘要:一切为了实施 素质教育。在教学过程中,如果学生不主动学习,即使教师讲得天花乱坠,也不会取得良好的教学效果。充分调动学生的学习积极性,让学生主动参与到课堂教学中,就必须创造参与条件,注重学法指导,努力提高课堂教学效果,达到提高素质教育的目的。
关键词:素质教育 课堂教学 学生 主动参与
现在的教学模式繁多,各有千秋,但最终的目的只有一个:一切为了实施素质教育。在教学过程中,如果学生不主动学习,即使教师讲得天花乱坠,也不会取得良好的效果。因此,教师充分调动学生的学习积极性,让学生主动参与到课堂教学中,就必须创造参与条件,注重学法指导,努力提高课堂教学效果,达到提高素质教育的目的。在教学实践中,我从以下几方面进行了探索。
一、注重实践,让学生动手参与
我在课堂教学的过程中,注意做到创造条件,让学生动手摆一摆、演一演、做一做、折一折,使学生能主动参与教学过程,让学生在实践中掌握知识。
如教学“把一张长方形的纸对折两次后,每份是这个长方形的几分之几。”我让学生自己用一张长方形的纸,自己动手折。学生通过自己动手折,先把长方形对折一次,平均分成了2份,每份是这个长方形的二分之一;再对折一次,平均分成了4份,每份是这个长方形的四分之一;对折3次,平均分成了8份,每份是这个长方形的八分之一。以此类推,学生自己得到一个结论:
对折1次,平均分成2份,每份是这个长方形的二分之一;
对折2次,平均分成4份,每份是这个长方形的四分之一;
对折3次,平均分成8份,每份是这个长方形的八分之一;
对折4次,平均分成16份,每份是这个长方形的十六分之一。
……
这样,让学生手脑并用,看得见、摸得着、记得牢,有利于培养学生的动手能力。
二、注重语言表达,让学生动口学
数学课堂教学中,培养学生的口语表达能力尤为重要。因此,在教学活动中,无论是动手操作,还是归纳分析,无论是计算题还是应用题,我都做到让学生把演示过程、概念、法则、运算顺序,解题思路用语言准确的表达出来,把感知上升为理性。
如教学“把一张长方形的纸对折两次后每份是这个长方形的几分之几”时,不仅让学生动手折,还让学生边动手折边表达,最后上台展示,让学生准确叙述结论,共同小结:
对折1次,平均分成2份,每份是这个长方形的二分之一;
对折2次,平均分成4份,每份是这个长方形的四分之一;
对折3次,平均分成8份,每份是这个长方形的八分之一;
对折4次,平均分成16份,每份是这个长方形的十六分之一。
……
这样既培养了学生的语言表达能力,又创造了参与条件。
三、注重激趣引思,让学生动脑学
在教学时,我注重在知识的关键、转折等处,激趣引思,营造一种热烈的课堂气氛,从而使学生的思维达到最佳状态。
如教学“数学广角——集合”时,我出示了这样一题:“有2个爸爸,2个儿子,却为什么只有3个人?”
此时,学生兴趣盎然,纷纷认真动脑思考,积极寻求正确答案,有2个爸爸,2个儿子,应该一共是4个人,为什么只有3个人呢?原来有一个人既是爸爸,又是儿子,他的身份是双重的,学生的积极性被充分调动起来,这样就能很快地引入“数学广角——集合”的教学,也能收到较好的教学效果。
四、注重民主教学,让学生主动学
民主教学是为了给学生提供一个宽松和谐的学习氛围。学生在和谐的气氛中,必然心情舒畅,思维活跃,敢于质疑,大胆创新,乐于发表见解。
在教学了“长方形和正方形的周长”后,我出示这样一道题:用两个长是6厘米,宽是3厘米的长方形拼在一起,它们的周长分别是多少?
两个这样的长方形拼在一起,可能会是什么图形呢?我先让学生拿两个这样的长方形拼一拼,画一画,在画出的图中分别标出拼成图形的长和宽,最后再算一算。
我还引导学生进行讨论,这样的两个长方形拼在一起,会拼成什么图形,他们的周长怎样计算?
学生进行了激烈的讨论,结合自己拼的和画的得出结论:这样的两个长方形可以拼成一个边长为6厘米的正方形,它的周长是:6×4=24(厘米);也可以拼成一个长为6 6=12(厘米)、宽为3厘米的长方形,它的周长是:(6 6 3)×2=30(厘米)。
学生不但解答了问题,还让学生充分体会了学习的乐趣。
五、注重学法指导,让学生自己学
学法指导是素质教育的需要。因此,在教学时,我们要注意做到有目的,有计划地进行指导,让他们“会学、学会”。布鲁纳说,务必教给学生以基本结构。这就要求我们在备课中,必须对教材的知识点加以组织或重组,使语文基础知识结构化、网络化,并最大限度地揭示它们之间的内在联系。这样就可以把庞杂、散乱的语文知识单化、有序化、网络化,使之构成一个基本的知识体系。
例如,学习《三峡》,帮助学生罗列一词多义的文言词语时,既归纳“自”在该文中出现的两种解释:一是“在”,另一个是“如果”;并在《捕蛇者说》和《活板》课文中找出“自”的另外几种解释:“从”“另外”等。这样,学生在阅读课外文言文时,碰到“自”,就会有选择地来辨别该句的“自”是何种意思。为学生构建知识体系建立了一个范式,有利于学生运用类似方法来梳理归纳学习内容。
综上所述,在课堂教学中,我们教师要始终坚持以学生为主体,教师为主导的教学思想和原则,充分调动学生的学习积极性,让学生主动参与到课堂教学中,就必须创造参与条件,并不断探究适合学生的教学方法,注重学法指导,让学生自己“会学”“学会”,努力提高课堂教学效果,这样才能使学生的综合素质不断提高。
关键词:素质教育 课堂教学 学生 主动参与
现在的教学模式繁多,各有千秋,但最终的目的只有一个:一切为了实施素质教育。在教学过程中,如果学生不主动学习,即使教师讲得天花乱坠,也不会取得良好的效果。因此,教师充分调动学生的学习积极性,让学生主动参与到课堂教学中,就必须创造参与条件,注重学法指导,努力提高课堂教学效果,达到提高素质教育的目的。在教学实践中,我从以下几方面进行了探索。
一、注重实践,让学生动手参与
我在课堂教学的过程中,注意做到创造条件,让学生动手摆一摆、演一演、做一做、折一折,使学生能主动参与教学过程,让学生在实践中掌握知识。
如教学“把一张长方形的纸对折两次后,每份是这个长方形的几分之几。”我让学生自己用一张长方形的纸,自己动手折。学生通过自己动手折,先把长方形对折一次,平均分成了2份,每份是这个长方形的二分之一;再对折一次,平均分成了4份,每份是这个长方形的四分之一;对折3次,平均分成了8份,每份是这个长方形的八分之一。以此类推,学生自己得到一个结论:
对折1次,平均分成2份,每份是这个长方形的二分之一;
对折2次,平均分成4份,每份是这个长方形的四分之一;
对折3次,平均分成8份,每份是这个长方形的八分之一;
对折4次,平均分成16份,每份是这个长方形的十六分之一。
……
这样,让学生手脑并用,看得见、摸得着、记得牢,有利于培养学生的动手能力。
二、注重语言表达,让学生动口学
数学课堂教学中,培养学生的口语表达能力尤为重要。因此,在教学活动中,无论是动手操作,还是归纳分析,无论是计算题还是应用题,我都做到让学生把演示过程、概念、法则、运算顺序,解题思路用语言准确的表达出来,把感知上升为理性。
如教学“把一张长方形的纸对折两次后每份是这个长方形的几分之几”时,不仅让学生动手折,还让学生边动手折边表达,最后上台展示,让学生准确叙述结论,共同小结:
对折1次,平均分成2份,每份是这个长方形的二分之一;
对折2次,平均分成4份,每份是这个长方形的四分之一;
对折3次,平均分成8份,每份是这个长方形的八分之一;
对折4次,平均分成16份,每份是这个长方形的十六分之一。
……
这样既培养了学生的语言表达能力,又创造了参与条件。
三、注重激趣引思,让学生动脑学
在教学时,我注重在知识的关键、转折等处,激趣引思,营造一种热烈的课堂气氛,从而使学生的思维达到最佳状态。
如教学“数学广角——集合”时,我出示了这样一题:“有2个爸爸,2个儿子,却为什么只有3个人?”
此时,学生兴趣盎然,纷纷认真动脑思考,积极寻求正确答案,有2个爸爸,2个儿子,应该一共是4个人,为什么只有3个人呢?原来有一个人既是爸爸,又是儿子,他的身份是双重的,学生的积极性被充分调动起来,这样就能很快地引入“数学广角——集合”的教学,也能收到较好的教学效果。
四、注重民主教学,让学生主动学
民主教学是为了给学生提供一个宽松和谐的学习氛围。学生在和谐的气氛中,必然心情舒畅,思维活跃,敢于质疑,大胆创新,乐于发表见解。
在教学了“长方形和正方形的周长”后,我出示这样一道题:用两个长是6厘米,宽是3厘米的长方形拼在一起,它们的周长分别是多少?
两个这样的长方形拼在一起,可能会是什么图形呢?我先让学生拿两个这样的长方形拼一拼,画一画,在画出的图中分别标出拼成图形的长和宽,最后再算一算。
我还引导学生进行讨论,这样的两个长方形拼在一起,会拼成什么图形,他们的周长怎样计算?
学生进行了激烈的讨论,结合自己拼的和画的得出结论:这样的两个长方形可以拼成一个边长为6厘米的正方形,它的周长是:6×4=24(厘米);也可以拼成一个长为6 6=12(厘米)、宽为3厘米的长方形,它的周长是:(6 6 3)×2=30(厘米)。
学生不但解答了问题,还让学生充分体会了学习的乐趣。
五、注重学法指导,让学生自己学
学法指导是素质教育的需要。因此,在教学时,我们要注意做到有目的,有计划地进行指导,让他们“会学、学会”。布鲁纳说,务必教给学生以基本结构。这就要求我们在备课中,必须对教材的知识点加以组织或重组,使语文基础知识结构化、网络化,并最大限度地揭示它们之间的内在联系。这样就可以把庞杂、散乱的语文知识单化、有序化、网络化,使之构成一个基本的知识体系。
例如,学习《三峡》,帮助学生罗列一词多义的文言词语时,既归纳“自”在该文中出现的两种解释:一是“在”,另一个是“如果”;并在《捕蛇者说》和《活板》课文中找出“自”的另外几种解释:“从”“另外”等。这样,学生在阅读课外文言文时,碰到“自”,就会有选择地来辨别该句的“自”是何种意思。为学生构建知识体系建立了一个范式,有利于学生运用类似方法来梳理归纳学习内容。
综上所述,在课堂教学中,我们教师要始终坚持以学生为主体,教师为主导的教学思想和原则,充分调动学生的学习积极性,让学生主动参与到课堂教学中,就必须创造参与条件,并不断探究适合学生的教学方法,注重学法指导,让学生自己“会学”“学会”,努力提高课堂教学效果,这样才能使学生的综合素质不断提高。