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摘要：《语文课程标准》中指出：学生要学好语文就要广泛读书，为了使学生真正成为学习和发展的主体，我们应遵循儿童发展的心理和读书规律，注重读书方法的指导，“达到”课内悟方法，课外求发展的效果。语文阅读教学也是学生、教师、文本之间的对话过程，要实现这一“对话”，很重要的一方面就是对阅读材料的选取，恰当的阅读材料有利于学生、教师、文本三方面之间“情感”的相互交融。因此，阅读是语文教学的课外延伸，要让学生有广泛的阅读，积累更加丰富的知识，教师在教学中必须加强对学生阅读的指导，以激发他们阅读的兴趣，引导他们养成良好的阅读习惯，品析人物的内心世界及其情感。本文试图以沈石溪的《狼王梦》为例，引导学生有方法有技巧地阅读《狼王梦》，领悟曲折的故事情感，不仅丰富知识，更重要的是升华情感！
关键词：阅读教学 兴趣 指导 情感分析
对于有着一定阅读基础的四年级学生而言，读通全书显然不成问题，可要真正读懂这样一本处处充满着矛盾冲突的作品就不太容易了。学生通过自主阅读，能对情节和主要人物产生基本的认识和把握，可重要的是如何走进书中的世界，读懂书中人物丰富而又矛盾的内心世界，激起情感的共鸣;困难的是对作品所折射的生存法则进行深度的思考。近阶段，我放手让他们利用课外时间阅读，但是学生的读书往往不够细致具体，更多的可能是走马观花，缺少深层次的思考。于是，阅读必须有指导与交流，我将采用的方法概括了三个阶段：第一阶段以诱发阅读兴趣，自读为主;第二阶段以理解感悟阅读，交流为主;第三阶段以升华阅读情感，赏析思辨为主;
第一阶段：诱发阅读兴趣 自读为主
情感教育的首要特征是兴趣性，能否很好的开启学生内心情感的大门是语文教学成功的关键。《狼王梦》是被誉为“中国动物文学第一人”的作家沈石溪的中篇代表作。小说扣人心弦的娓娓描述了母狼的狼王梦一个又一个破灭后，却仍不绝灭于无望，直到最后她一息尚存，依然至死不悔，把狼王梦的实现遥寄于渺茫！因此，在阅读的前期我做了以下方法，帮学生整体感知。
（1）思维导图来分析。由故事当中的人物入手，利用人物的性格特征、人物形象对号入座，由主要人物、次要人物等。用思维导图画人物之间关系图的方法，理解整本书知识脉络就易如反掌。
（2）读书笔记并展评：读书笔记能够增强学生的阅读积累，还可以提高学生的理解能力，又可以增强学生的阅读兴趣。及时进行评选，有先、小组内展评，推选代表参加班级展评并评选出最优秀的读书笔记，给予相应的奖励。通过该活动，学生的读书笔记已经越来越趋向于成熟。
有这样的步步深入、铺垫，孩子们们已经跃跃欲试的想要分享、讲解。把孩子们一个个带进《狼王梦》为梦想而不断努力追寻的世界里，感知故事带来的团结、野性、血腥的世界里感受到人物的情感性格特征。
第二阶段：理解感悟阅读 交流为主
从某种意义上讲，学生认知阅读材料的过程，也是与作者进行思想交流，情感逐渐被认同，逐渐被熏染的过程。学生知识经验、阅历深浅等因素的限制，往往不能独立、及时而正确地领悟作者感情。教师在引导学生阅读的时要善于抓住体验的恰当时机，创造相关的情景，培养学生体验、感悟情感的能力，有时甚至可以借助讲解的方法，讲清与文章有关的背景、故事，引领学生认清事物的涵义，丰富学生的认识，开阔眼界，启发智慧，达到以理激情、情理交融的境界，“授之以渔”，即教给读书方法。
（1）利用阅读与记录相结合。人们常说：“好记性不如烂笔头”。因而，在我们的阅读课上，从所阅读的书里摘录精彩的语句语段便成孩子们习惯、常用的阅读积累方法之一。读到文章中让你感触最深的地方时请及时画出来，并附上自己的感受，发现的新问题、新想法。
（2）精读与略读相结合，创设“发挥空间”。《语文课程标准》指出：“提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点，开展讨论与交流，鼓励学生发展独立见解。”
在《狼王梦》这本书当中，我把文中的主要人物：紫岚、黑桑及四个孩子人物描写部分做为精读细细品味，培养学生独立思考，推敲字、词、句、段，从而提高理解和感悟的能力，进一步获得情感上的体验。而配角：狼王洛嘎、狼的天敌（大白狗、猎人等）人物的分析，作为略读部分。这样孩子们就能够有更充分的时间去分析人物形象、揣摩人物的心理活动、感知人物情感世界。
第三阶段、升华阅读情感赏析思辨为主
课程标准中指出，“阅读文学作品时，要有自己的情感体验”。因此，在阅读推荐课之前，我会详细的给孩子们介绍沈石溪的写作背景、生长的环境及童年生活。每本书都可以说是作家情感的抒发，这条情感之河使得每篇文章都存在着一份永久的魅力。在阅读教学中，教师要巧妙地运用教学技巧，用自己的激情去唤起学生的情感，于是设计了微电影拍摄的环节。
阅读《狼王梦》时把每一个惊险刺激、让人忍俊不禁的画面感相关的人物做一个挑选和分类，再将他们的特点加以分析和比较，“舞台有多大，梦想就有多远！” “微电影的拍摄活动”给孩子们一个无限大的、无限宽广的舞台，让他们的思维无限自由驰骋：当这样的电影拍摄出来一定是集趣味与智慧于一体的展示，孩子们需要对情节的理解、對环境的刻画、对人物心理的分析，他们的思维时刻绽放火花，新异不断，他们的情感温暖无比，阅读激情日益见长！
仅仅是阅读，远远满足不了孩子们的期待和激情，因此设计丰富多彩的与阅读有关的活动，才能挖掘故事里最深沉的情感，这本书的阅读才会让孩子们意义深远、难忘。如：火眼金睛小侦探、读书演讲比赛、阅读手册、知识抢答赛等等，活动的开展既让学生对整本书的故事有了更深的了解，而且也学会了初步的阅读鉴赏的能力。
总之，新课程背景下语文阅读教学中的情感教育，就是要树立“以人为本”的理念，以学生为阅读主体，引情激趣，启发学生深入阅读文本，从中受到情感的熏陶感染，培养自身的品质。让《狼王梦》这本书的阅读指导方法、人物情感的分析深入孩子们的心中吧！让语文阅读教学真正发挥其“读好书”、“读懂书”的教育功能。
参考文献：
[1]朱慕菊.走进新课程[M].北京：北京师范大学出版社，2002.215.
[2]韦志成.语文教学情境论[M].南宁：广西教育出版社，1999.105.
关键词：阅读教学 兴趣 指导 情感分析
对于有着一定阅读基础的四年级学生而言，读通全书显然不成问题，可要真正读懂这样一本处处充满着矛盾冲突的作品就不太容易了。学生通过自主阅读，能对情节和主要人物产生基本的认识和把握，可重要的是如何走进书中的世界，读懂书中人物丰富而又矛盾的内心世界，激起情感的共鸣;困难的是对作品所折射的生存法则进行深度的思考。近阶段，我放手让他们利用课外时间阅读，但是学生的读书往往不够细致具体，更多的可能是走马观花，缺少深层次的思考。于是，阅读必须有指导与交流，我将采用的方法概括了三个阶段：第一阶段以诱发阅读兴趣，自读为主;第二阶段以理解感悟阅读，交流为主;第三阶段以升华阅读情感，赏析思辨为主;
第一阶段：诱发阅读兴趣 自读为主
情感教育的首要特征是兴趣性，能否很好的开启学生内心情感的大门是语文教学成功的关键。《狼王梦》是被誉为“中国动物文学第一人”的作家沈石溪的中篇代表作。小说扣人心弦的娓娓描述了母狼的狼王梦一个又一个破灭后，却仍不绝灭于无望，直到最后她一息尚存，依然至死不悔，把狼王梦的实现遥寄于渺茫！因此，在阅读的前期我做了以下方法，帮学生整体感知。
（1）思维导图来分析。由故事当中的人物入手，利用人物的性格特征、人物形象对号入座，由主要人物、次要人物等。用思维导图画人物之间关系图的方法，理解整本书知识脉络就易如反掌。
（2）读书笔记并展评：读书笔记能够增强学生的阅读积累，还可以提高学生的理解能力，又可以增强学生的阅读兴趣。及时进行评选，有先、小组内展评，推选代表参加班级展评并评选出最优秀的读书笔记，给予相应的奖励。通过该活动，学生的读书笔记已经越来越趋向于成熟。
有这样的步步深入、铺垫，孩子们们已经跃跃欲试的想要分享、讲解。把孩子们一个个带进《狼王梦》为梦想而不断努力追寻的世界里，感知故事带来的团结、野性、血腥的世界里感受到人物的情感性格特征。
第二阶段：理解感悟阅读 交流为主
从某种意义上讲，学生认知阅读材料的过程，也是与作者进行思想交流，情感逐渐被认同，逐渐被熏染的过程。学生知识经验、阅历深浅等因素的限制，往往不能独立、及时而正确地领悟作者感情。教师在引导学生阅读的时要善于抓住体验的恰当时机，创造相关的情景，培养学生体验、感悟情感的能力，有时甚至可以借助讲解的方法，讲清与文章有关的背景、故事，引领学生认清事物的涵义，丰富学生的认识，开阔眼界，启发智慧，达到以理激情、情理交融的境界，“授之以渔”，即教给读书方法。
（1）利用阅读与记录相结合。人们常说：“好记性不如烂笔头”。因而，在我们的阅读课上，从所阅读的书里摘录精彩的语句语段便成孩子们习惯、常用的阅读积累方法之一。读到文章中让你感触最深的地方时请及时画出来，并附上自己的感受，发现的新问题、新想法。
（2）精读与略读相结合，创设“发挥空间”。《语文课程标准》指出：“提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点，开展讨论与交流，鼓励学生发展独立见解。”
在《狼王梦》这本书当中，我把文中的主要人物：紫岚、黑桑及四个孩子人物描写部分做为精读细细品味，培养学生独立思考，推敲字、词、句、段，从而提高理解和感悟的能力，进一步获得情感上的体验。而配角：狼王洛嘎、狼的天敌（大白狗、猎人等）人物的分析，作为略读部分。这样孩子们就能够有更充分的时间去分析人物形象、揣摩人物的心理活动、感知人物情感世界。
第三阶段、升华阅读情感赏析思辨为主
课程标准中指出，“阅读文学作品时，要有自己的情感体验”。因此，在阅读推荐课之前，我会详细的给孩子们介绍沈石溪的写作背景、生长的环境及童年生活。每本书都可以说是作家情感的抒发，这条情感之河使得每篇文章都存在着一份永久的魅力。在阅读教学中，教师要巧妙地运用教学技巧，用自己的激情去唤起学生的情感，于是设计了微电影拍摄的环节。
阅读《狼王梦》时把每一个惊险刺激、让人忍俊不禁的画面感相关的人物做一个挑选和分类，再将他们的特点加以分析和比较，“舞台有多大，梦想就有多远！” “微电影的拍摄活动”给孩子们一个无限大的、无限宽广的舞台，让他们的思维无限自由驰骋：当这样的电影拍摄出来一定是集趣味与智慧于一体的展示，孩子们需要对情节的理解、對环境的刻画、对人物心理的分析，他们的思维时刻绽放火花，新异不断，他们的情感温暖无比，阅读激情日益见长！
仅仅是阅读，远远满足不了孩子们的期待和激情，因此设计丰富多彩的与阅读有关的活动，才能挖掘故事里最深沉的情感，这本书的阅读才会让孩子们意义深远、难忘。如：火眼金睛小侦探、读书演讲比赛、阅读手册、知识抢答赛等等，活动的开展既让学生对整本书的故事有了更深的了解，而且也学会了初步的阅读鉴赏的能力。
总之，新课程背景下语文阅读教学中的情感教育，就是要树立“以人为本”的理念，以学生为阅读主体，引情激趣，启发学生深入阅读文本，从中受到情感的熏陶感染，培养自身的品质。让《狼王梦》这本书的阅读指导方法、人物情感的分析深入孩子们的心中吧！让语文阅读教学真正发挥其“读好书”、“读懂书”的教育功能。
参考文献：
[1]朱慕菊.走进新课程[M].北京：北京师范大学出版社，2002.215.
[2]韦志成.语文教学情境论[M].南宁：广西教育出版社，1999.105.