闲暇之余，我有幸拜读了于永正老师的《做一个学生喜欢的老师——我的为师之道》一书。本书是于老师对自己五十多年的教育生涯的一个交代。书里除了“引子”还有“后记”，主体部分共有十章，当我打开这本书，一章一章用心地閱读的时候，我深深地感受到书中字字皆有情，章章皆有意。其中第六章激励让我感触最深，于老师在书中写到：教学艺术的本质，不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓励。如果说教育的第一个名字叫‘影响’，那么，它的第二个名字便叫‘激励’。`作为教师，我们每年都会接触到不同的学生，由于我们教育方法的不同，往往会产生不同的教育效果。一位让所有教师都感到头疼的学生，若我们教师能从关爱的角度出发，不失时机地抓住他身上的闪光点，用激励性的评价不断给予充分的肯定，一定能够重新唤起他的自尊心。
　　我班的张同学，脑袋瓜挺聪明的，但是很天真很贪玩，学习上一点也不认真，成绩令人担忧，并且他常惹是生非，做作业时，自己不认真，还要去影响别人，一会儿碰碰这个，一会儿动动那个，搞得其他同学不定心;上课时，还老爱插嘴，批评他，他也是一副无所谓的表情，让每个老师感到头痛。有一天，张同学作业没做完，又在玩了。看见我进教室，他马上回到位置上，装模作样做起作业来。我走到他身边，正想好好地批评他一顿，他看见我，赶紧站起来说：“老师，我在做作业。”听了他的话，我心想：骂他也没用，不如换个方式。于是，我按住火气，拍拍他的肩膀，微笑着对他说：“我知道，你是可能遇到难题了，所以去向同学请教吧？老师最喜欢这样的同学。来，老师和你一起来解决难题。”我边说边在他身边坐下来，张同学用不相信的眼神盯着我，看了好久，随后埋头做起作业来。这次的作业虽然不是全对，但字迹端正，写得极认真，我破例给他的作业打了个优秀，并鼓励他：“你今天的作业很努力，老师相信你能成为优秀的学生。”他再次用诧异的目光看着我，随后拿起作业本，情不自禁地叫了起来：“我作业得优了！我作业得优了！”这一天，张同学学习特别专心。张同学自小养成了自由散漫的习惯，课前从来不知道预习新课，借此机会，我先向他提出第一个要求：“如果今天回去你能把单词认真读背，明天再来读给老师听，老师就在全班同学面前表扬你。”第二天，他兴冲冲地来读单词了，我表扬了他，随即又提出第二个要求：“上课时，如果你能认真听讲，不再乱插嘴，老师就给你们小组加一颗星。”他点了点头，上课时非常专心，我又表扬了他。第三天、第四天、第五天??每隔一段时间，我就向他提出个小小要求，而我所提的要求，他通过努力都达到了。渐渐地，他的学习习惯变好了，也爱上英语课了，学习成绩也提高了不少。
　　张同学的转变，让我能深深地认识到，只要抓住学生的特点，充分发挥他们的优点和长处，并经常使用激励的语言赞美学生，那么他就一定会有较大的转变。因为在我看来，激励赞美具有一种不可思议的推动力量，对别人的激励赞美就像荒漠中的甘泉一样让人心灵滋润，受到激励赞赏的人能激发出一股自信与冲劲，朝着自己的目标奋进。
　　 最后引用于老师的话：同样褒奖的话，对张三可能起大作用，对李四的作用可能微乎其微。但是，激励、期待的话只要能对一个人起作用，我就不放弃任何一个人。