学生学语文最大的困惑就是记忆和写作，一个最主要的原因是我们缺乏相应的读写训练，加之考试机制的存在，导致本来生动的语言课，变成了枯燥无味的“天书”课，背课文、抠语法、背作文模式，学生厌学情绪普遍。那么怎样让学生变被动为主动，快乐高效学习语文呢？我认为改变课堂结构模式，采用个性化教学是学好语文的基本方法之一。“六多”语文教学模式中的“六”即“多展、多思、多议、多评、多总、多读”六个课堂学习环节。
　　一、多“展”
　　“展”即为展示，是学生以个人身份或者小组集体登台的方式展示上节课（包括以前所学）的知识。形式不拘一格，内容由展示者自己决定。可以是用几句话，可以是自编一个短小的故事，可以是表达身边的事，可以是分享一篇精彩的文章，甚至可以讲述一个电影、记几句经典台词，或者小组合作演出一个小小的短剧。对实在不会表达的学生，鼓励他哪怕把上节课所学重点知识强调一遍都是很有意义的强化与训练。展示时间不超过五分钟。至于谁上台问题，让学习小组课下提前自行安排，形成长期循环登台机制。课前展示的意义在于给学生一个自由发挥的舞台，让他们的学习创造性得以充分展示，从而对下一节语文课充满期待而不是厌倦。教师要求每次展示都要至少强调一到两个知识点，这样有的放矢，教师再适当做以点拨。成功的展示会开启新课堂的良好氛围，良好的课堂，学生笑声不断，在笑声中他们更容易把握知识。
　　二、多“思”
　　这个环节是对教师讲授新知識而言。教师改变满堂灌的教学方式之一就是善于抛出问题，让学生思考，而不是“我告诉你，你记住。”在这个环节中，很多老师会有思想误区，认为这个环节太浪费时间，学生思考有时候会不到位，费了半节课时间学生也说不出所以然，所以就干脆“我说你记”，着急把知识点讲完就认为完成教学任务。事实上，讲完不等于学生学完。被动的接受总是不如思考所得记得牢，所以课堂思考环节必不可少。关键是教师要提前预设什么样的问题让学生来思考。有效问题和无效问题决定着思考的质量。所以貌似让学生思考，其实质考验的是教师的执教能力、课堂宏观把握能力及教学的课堂设计能力，不可小视。
　　三、多“议”
　　“议”即为小组对个体思考结果展开议论，形成异议或共识，每组指定一人表达，其他成员补充。这个环节是展示学生思考结果的环节，是课堂教学的重点环节，鼓励学生发言，并形成思想碰撞。这个环节要形成竞争机制，比如小组积分制，让每个人踊跃参与到讨论甚至争论的课堂氛围中去。我们利用的就是孩子们的集体荣誉感，而这又会让他们自身学习能力达到充分提高。
　　四、多“评”
　　“评”就是教师的评价。是与学生的讨论同时进行的。教师的角色某种程度上就是导演，是主持人，要对课堂有掌控能力。学生讨论的不积极，教师要善于引导;学生讨论的过火，不着边际，教师要善于控制。评价他们讨论成果的对与错，深与浅。对学生思考不到的知识要做纵深提升与明确。
　　五、多“总”
　　“总”即总结，一节课不管学了多少知识，都要在下课前做总结，让学生有整体的收获，这个过程是要教师做主导、学生做主体，共同完成，并最终于课下形成笔记。总结就是提升，对培养学生良好的学习习惯也大有裨益。
　　六、多“读”
　　这个环节跟课堂要最后五分钟。很多教师不注重这个环节，匆匆忙忙讲完，匆匆忙忙下课，自以为讲得多讲得细，其实学生真正入目入耳教师并不能掌控。所以，”六多”课堂就是在充分调动学生自主学习的基础上，激发学生的学习潜能，让他们在整体的氛围下不自觉地卷入“学习的洪流”。而针对语文学科的特点，作为一门语言学科，课堂上没有读书声是可怕的。所以，无论所讲知识点再多，都要大胆舍取，留待下节，而至少留出五分钟来朗读、诵读本节所学内容。貌似挤掉了讲的时间，其实是事半功倍。一节语文课，学生由说开始，由读结束，体会语言的魅力，感受参与性学习的快乐。
　　总之，课堂教学模式多种多样，语文课堂运用”六多”模式意在结合语言学科的特点，充分调动学生的积极性，创造性，让学生在表达与思考中进行高效学习。