摘要：初中美术课堂是培育学生艺术感知力和审美能力的主要阵地。目前的素质教育越发注重学生的个性化发展，初中美术课堂也应将个性化教学模式加以应用。该教学模式不仅能能培育学生的审美能力与艺术感知力，还能激发出初中生的美术创造思维，彰显学生的内在个性，充分发掘了初中生的美术潜力，对学生美术学习兴趣的唤醒有着重要的作用。基于以上思考，本文重点讨论个性化教学模式在初中美术课堂中的具体运用。
关键词：个性化教学;初中美术;运用
引言：
现如今，就初中美术课堂教学来讲，部分初中美术教师没有过多关于个性化教学的实践经验，甚至不懂该如何实施这一教学模式，故而其作用也就很难得到充分地发挥。美术教师首先需要将个性化教学模式完全掌握，从而才能利用好这一先进的教学模式去引導学生，帮助他们发现美术学习的妙处所在，培养他们的艺术感知思维和审美情趣，继而激活学生的个性化创造能力。如此，不仅增强了初中美术课堂的艺术性，同时也能够提升教学的效果。
一、确立美术教学的个性化目标
初中美术教师在实施个性化美术教学时，首先要明确个性化的学习目标。该目标的确定要尊重学生的主体地位，根据学生的审美需求和创造能力去制定。如果没有明确的美术课堂教学目标，那么很难将学生的个人能力与审美境界有机地融合在一起，且初中生也很难产生相应的审美情绪情感体验。故而，教师要通过合理的设计，将教学的个性化目标突显出来，从目标的三个层面去分别制定，初级目标需要确保学生对不同的环境能够产生产生不同的审美认知;中级目标要让学生形成一定的欣赏能力和评价能力;高级目标需使得学生对艺术作品内在的文化和价值进行一定的分析和鉴赏。三级目标层层递进，才能激发出学生美术学习的内在动力[1]。
例如，“笔情墨意抒胸臆”中，教师就要设计个性化的教学目标。首先需要明确初级目标是为了让学生了解中国传统水墨画的技法和审美韵味，中级目标是要让学生感受我国传统水墨画文化的魅力，高级目标要令学生体会到美术对传统文化的历史继承和发扬作用。在教师的指导下，层层递进地达成个性化教学目标，引导学生将自己的感受积极地表达在自己的水墨画作品当中。
二、选择美术教学的个性化方法
个性化的美术课堂教学还需要选择正确的教学方法，美术教育更重视学生的情绪情感体验，故而，要想让学生真正将个人情感与审美素质达到同一水平，就要让学生充分地去体验。教师可以采用多种形式去丰富课堂，利用游戏法为课堂增添趣味性，利用角色扮演法使学生充分融入到美术作品的情境当中。
举个例子，还是在学习“笔情墨意抒胸臆”时，教师可以采取游戏的形式，让学生利用毛笔先用淡墨大胆地在宣纸上进行涂抹，再将浓墨点缀其上;用干浓墨先在宣纸上涂抹，再用淡墨点缀其上;先用墨涂化，然后再用色;先用色在宣纸上涂抹，再用墨去点。如此，学生会在实践的过程中直观地感受到水墨画丰富多样的表现形式，并掌握相应的美术技法。墨与色通过泼洒、点染、堆积产生交相呼应的效果，学生能够在游戏的过程中产生情绪情感体验，他们会深刻地感受到水墨画的韵味与魅力，并逐渐明白水墨画不同于其他画种的独特之处。
三、重视美术教学的个性化引导
初中生已经有了较强的自主能力，这时，美术教师就可以不再用刻板的教学方式让学生只一味模仿画作，因只模仿不利于学生个性化的发展。教师应该让学生用自己喜欢的方式去进行艺术表达，而不是单纯地让学生照搬照抄。教师需要重视在教学中的个性化引导，用更贴近学生生活的方式，去做到因材施教[2]。
比如，在学习“生活中的标志”一课时，教师在明确标志构成形式的前提下，让学生自由发挥自己的想象力，完成活动设计。所谓自由就是不限技法、不限表现手法，让学生根据自己的想法去完成设计创作。首先可以让学生们自由地选定一个标志主题，可以是为校园艺术节、家长会、书法比赛、辩论会等设计的标志，随后可以根据学生们本身的能力水平，选用不同的形式去完成作品，大多学生会选择用卡通画、简笔画或者水彩画的形式去完成自己的设计创作。在此过程中，教师要做到巡回指导，引导学生用生活中的素材去进行标志的设计，并将颜色、文字和图形结构等相结合，充分发挥学生的自主创造力。
四、利用美术教学的个性化评价
美术教学的个性化评价不仅能更有针对性地为学生提出宝贵的学习意见，还能够起到一定的德育作用。评价的标准不能局限于成绩，要根据学生的综合表现以及特点对学生进行既全面又具有个性化的评价。教师要尽量多采用鼓励式的评价，充分肯定学生个性化绽放出的异彩，不对独特的见解做出否定，要多予以鼓励，并且教师还要通过美术鉴赏环节中的作品评价，发挥出德育的作用。
例如，在学习“苏州园林”时，通过学习中国传统园林设计思想，使得学生了解我国的园林艺术，并逐步感悟园林文化所体现出的人文精神，通过鉴赏与评价，能够激发出学生对民族文化艺术的热爱之情，从而形成一定的民族自豪感。
五、结束语
总之，初中美术教学作为艺术类课程，它发挥着美育教育的功能，将个性化教学模式引入到初中美术课堂当中，会使得初中生的思维能力得到解放。初中美术教师应结合学生的个性化发展需要，在培养学生艺术审美情趣和感知能力的基础上，不断发掘课堂中的个性化因素，点燃对初中生心中对美术学习热爱的火花，以此来激活学生的想象力与创造力。唯有如此，才能使得初中美术课堂兴味盎然，并发挥其个性化教育的根本目的。
参考文献：
[1]宋慧.初中美术教学中个性化教育的运用[J].中学课程辅导（教师通讯），2021（06）：99-100.
[2]胡东莲.初中美术教学中个性化教育的运用[J].文化产业，2021（02）：115-116.