摘要：在不断发展的信息化社会中，新课标不断改革创新的背景下，国家需要的信息化人才也越来越多，而人才的培养都基于对他们数学素养培养以及提高数学问题解决能力的培养，只有打好数学的基础，才能在以后各个学科中成绩突出。所以本文我们将以《小学数学学困生认知结构与课堂教学管理的研究》为课题，一起来探讨对小学数学学困生的数学知识结构的培养以及对教师在数学课堂上如何实施有效的教学方法和课堂管理的创新提出几点建议。

关键词：小学数学 数学学困生 数学知识结构 课堂管理

引言：学困生是每个学习阶段都会出现的一类人，他们其中有因为上课不注意听讲而成为学困生，有因为对知识构架不熟悉而成为学困生等，因此教师要从各个角度去寻找学生成为学困生的真正原因，从而“对症下药”，才能让学困生在学习的各个方面也能得到发展和提高。数学这一门学科在整个小学文化学习中占据着比较大的比重，教师要去探索小学数学学困生对数学知识的认知结构，改变教学方式，调动数学学困生对数学的学习兴趣，激发他们的学习动机，从而提高他们的学习效率，让他们在以后的学习中可以更轻松、更容易的去学习。

一、对小学数学学困生认知结构的现状分析

认知结构也可以叫做认知系统，它是将学生所学到的知识、自己总结的方法以及对知识的深度认识和拓展结合起来，形成一个知识系统。认知结构可以帮助一个学生困在学习过程中搭建更好的知识结构体系，巩固对所学知识的吸收和消化。如果一个学生有关于数的知识、理念与理解，那么他在以后学习实数、复数等与数相关的知识时，就可以将以前的认知结构中的“数”的概念与现在所学的概念互相结合，互相作用，这样就加深了学生对于知识的理解和运用。[1]

（一）、小学生缺乏对认知结构的概念[2]

小学生天生就活泼好动，他们的注意力很容易被其它的事物和声音所吸引，尤其是遇到自己学不会，学不懂的课程时，这种现象尤为严重。数学就是其中一门能让大多数学生都觉得头疼的课程，很多学生在小学时期就会对数学的学习失去了兴趣，因此他们的数学课都说通过神游、发呆、看小说、写其它作业度过的，日积月累，小学生的数学知识存储量就变得越来越少了，他们对于数学知识的概念、数学思维、数学问题的解决方法和技巧等都没有得到正確的认识和运用，因此他们在解决数学问题经常会遇到许多困难和问题。这就是因为他们缺乏对数学知识的认知概念，他们对知识没有系统的概念，不会把许多学过的知识结合起来。

（二）、小学生缺少认知的体验

许多小学生在数学课堂上因为害羞、不会等原因都不会主动去回答老师提出的问题，在分组讨论时，他们有想法也很少会参与到交流中，在平时做作业时，不会做的就抄其他人的。他们不会自己主动思考问题，不懂的地方也不会及时的向老师和同学请教，没有自己自主思考问题的学习过程，就不能经历数学知识在自己脑海里的形成过程以及不能对所学的知识加深印象，不与其他人交流讨论，就体验不到获得知识时的快乐。数学知识的认知体验是在小学生积极参与数学交流和数学活动中形成的，缺少数学交流和数学活动会让小学生对数学产生越来越多的烦躁心理，会对学生对数学认知结构的形成造成严重的影响，丧失对数学的学习兴趣。

二、实施小学数学学困生课堂教学管理的有效措施

（一）、通过改变课堂氛围来构建学生对数学的认知结构[3]

数学的认知结构对学生来讲是至关重要的，所以我们要改变在数学课堂上的教学方法，培养学生对认知结构的构建，让数学学困生可以通过构建数学认知结构来提高数学学习效率，也能为以后的各门学科的学习打下良好的、夯实的基础。

在数学课堂上，教师可以通过PPT、做游戏互动等教学方式让数学课堂变得活跃起来，高度集中小学生的专注力，让所有人都参与到课堂的学习中。比如，在讲解三角形这个知识点时，老师可以在上课前准备一些彩色的纸，上课时先给学生讲一些关于三角形的基本知识，例如“三角形两边之和大于第三边，两边之差小于第三边”，然后将准备好的纸条分发给学生，让学生自己动手裁剪三角形的三个边，然后组合起来，看看老师讲的定理是否正确，教师也可以引导学生举反例来验证三角形的形成条件。这样就可以有效的带动学生在课堂上的学习效率，提高教学效率，也可以很好的培养学生对数学认知结构的认识和构建。

（二）、创建和谐友好的师生关系，关心学困生学习、生活方面的发展

成为学困生的原因有很多，因此教师要与学生形成良好的关系，要尽可能地与学生们成为好朋友，了解为什么有些人会成为数学学困生，然后用正确的方法去帮助他们在数学这一学科的学习中提高自己的数学能力。课堂是学生与教师联系的主要枢纽，教师首先要抓好与学生在课堂上的交流，其次，在日常生活中，教师也要经常的和学生多交流，与学生一起玩游戏，促进良好的师生关系。

例如，学生在课件做游戏的时候，老师就可以和学生一起玩游戏，老师也可以创作一些好玩、有趣的游戏与学生互动，在做游戏的时候老师可以与学生互相沟通交流，了解学生在学习上面遇到的困难，给与学生正确的解答和帮助。这样就可以更加了解学生在哪个方面遇到了问题，并且可以给学生正确、有效的帮助，对学生的学习有着积极的帮助，也可以帮助学生构建数学认知结构，让学生可以有效地提高学习效率。

参考文献：

[1]危淑玲，林伟贞.多元智能视野下小学学困生认知结构分析及干预策略切课程教学研究，2014（07）：31-34.

[2]张菊.小学学困生在数学学习中的转化微探U].中国校外教育，2015（05）：126.

[3]郭雪萍，李宁.数学学困生学业情绪的影响因素研究U].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2013，26（12）：50-52.