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【摘要】教师在进行作文教学中，一定要多动脑筋，想办法让学生乐写，会写，写好，只要坚持下去，相信习作教学一定会奏出美妙的乐章。
【关键词】作文；指导；方法
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
习作难，一直是困扰学生的难题，也是教师感到棘手的问题。如何让学生变“苦”写为“乐”写呢？我在平时的教学中做了如下尝试，或许有几许参考价值。
一、采取措施，使学生乐写
奥地利著名小说家卡夫卡说：“什么叫写作？写作就是把自己心中的一切都敞开，直到不能再敞开为止。”可见，使学生敞开写作的心扉才是解决这个难题的关键之所在。那么，怎样让学生彻底把心扉敞开呢？我在实践中探索了以下几种有效的方法。
1.激发自由倾吐的兴趣
新学期的第一节课，按照惯例先拿出点名册逐一对号，师生认识。这次不同，我面带微笑走上讲台，亲切地说：“同学们好，我姓刘，是你们的语文老师兼班主任。我喜欢读书、唱歌，尤其喜欢和同学们交朋友。现在你们认识了我，可是我该怎么了解你们呢？”学生们听了我的开场白，都会心地笑了。顿时教室里小手林立，一个个争先恐后地说：“我先来！我先来！”同学们的积极性被调动起来了。我指名介绍，他们个个介绍得绘声绘色，还有一名同学把自己的缺点也说了出来，并决心改正，我表扬了他，全班同学也报以热烈的掌声。然后，我让没作自我介绍的同学把自己想说的话写下来。看着一份份字迹工整的片段，我一一给他们作了鼓励性批注：“你真了不起，未来的作家属于你。”“你真是个好孩子，读了你的话，我仿佛看到了站在我面前的你。” 利用星期一晨读的时间，我引导他们说：“你们两天不在一起，都最想告诉同学什么新鲜事呢？”他们立刻“叽叽喳喳”地说个不停，我及时抓住他们感兴趣的话题，因势利导，鼓励他们用文字表达出来。这样，学生以十分自然的心理状态进入作文天地，由衷地倾吐心中的趣事。
2.增强学生写作的自信心
我在教三年级学生第一次习作时，并没有急着把写作的有关知识灌输给学生，而是收集了一些本校学生在报刊、作文选上发表的文章，展示给他们看，让他们知道，只要认真观察自己身边的事物，用自己真实的语言表达出来，就是写作文了。别的同学行，你们也行，这样就给他们注入了“我能行”的强心剂，写作的自信心明显增强。
3.创设写作情景
教学中，我不再以陈旧的教学观念束缚学生，而是还学生一片自由的天地，为学生创设一种自由倾吐的作文氛围，让他们有事便写，有情便抒，格式不限，在反复锻炼中得以提高。比如在一次写“第一次---”的写作练习中，我发现学生在作文中没能准确地把握住自己“第一次”的真实感受，没能具体生动地表达自己的思想感情，作文写得空洞不真实。
二、注重积累，使学生会写
古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”其中揭示了一个深刻的道理：文章源于丰富的语言积累。只有语言积累到了一定程度，才有可能文思如涌，笔下生花。否则心中纵有思绪万千，笔下也难有片言只语。要想解决“巧妇难为无米之炊”之苦，须让学生学会积累习作素材，只有厚积才能薄发。
1.阅读积累
著名的大文学家高尔基说：“书籍是人类进步的阶梯。”学生多读书多积累也是习作进步的一个阶梯。学生阅读的内容包括所学课文和适合儿童读的一切读物。教材中的每一篇课文都可以称得上是最优秀的习作，无论是在谋篇布局、过渡衔接，还是在表达情感方面。比如班里有一名学生，她读的书非常多，其表达能力是一般同学无法比拟的，写出的文章洋洋洒洒，下笔如风，一篇篇语言流畅、内容新颖的习作让人爱不释手。她的习作如此优秀，实在得益于丰富的课外阅读上。如今，她成了班里的榜样，由她带起了一股强烈的读书热。
2.观察积累
叶圣啕在《文章例话》中的序中说：“生活就如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盈而不枯竭，溪水自然活活泼泼地流个不停。”小学生的习作也不例外。教学中，我引导学生关注现实，热爱生活，有计划、有组织地开展学生喜闻乐见、丰富多彩的活动。比如，每日填写生活观察记录卡，这项训练让学生时时留心、处处在意，把每天观察到的人、事、物、场面等都记录在“生活积累卡”上。
3.实践积累
“实践出真知。”开展丰富多彩的实践活动也是提高学生习作能力的有效途径，如：寒假中学校布置了一项实践活动作文，内容是反映邹城的变化，学生都积极参与，通过实地观察、调查访问、查阅资料等一系列活动，学生感到有话可说，不再是一个空洞、枯燥无味的话题。经评选我班有10名同学获奖，其中《三张照片》、《美丽的邹城，我的家》、《新世纪，新邹城》等获得了市级一等奖。学生的灵感一旦触发，便会得到意想不到的效果。
三、精心指导，使学生写好
作文指导就是在学生动笔写作前，老师采用恰当的方法进行必要的指点和引导。这一步做得好坏直接关系到作文质量的高低。具体说来，作文指导的内容包括以下几个方面：
1.指导学生审题。让学生弄清题目的要求和写作范围以及写作重点，使学生写起来不偏题。
2.指导学生怎样立意、选材。让学生弄明白作文要表达怎样的主题或中心，进而让他们在纷繁的生活中选取相应的材料来进行写作。
3.指导学生如何组织材料。有了写作的生活素材，但如何来安排与组织这些素材呢？这就需要老师给学生介绍写作结构和写作顺序。
总而言之，教师在进行作文教学中，一定要多动脑筋，想辦法让学生乐写，会写，写好。只要坚持下去，相信习作教学一定会奏出美妙的乐章。
（编辑：李敏）
【关键词】作文；指导；方法
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
习作难，一直是困扰学生的难题，也是教师感到棘手的问题。如何让学生变“苦”写为“乐”写呢？我在平时的教学中做了如下尝试，或许有几许参考价值。
一、采取措施，使学生乐写
奥地利著名小说家卡夫卡说：“什么叫写作？写作就是把自己心中的一切都敞开，直到不能再敞开为止。”可见，使学生敞开写作的心扉才是解决这个难题的关键之所在。那么，怎样让学生彻底把心扉敞开呢？我在实践中探索了以下几种有效的方法。
1.激发自由倾吐的兴趣
新学期的第一节课，按照惯例先拿出点名册逐一对号，师生认识。这次不同，我面带微笑走上讲台，亲切地说：“同学们好，我姓刘，是你们的语文老师兼班主任。我喜欢读书、唱歌，尤其喜欢和同学们交朋友。现在你们认识了我，可是我该怎么了解你们呢？”学生们听了我的开场白，都会心地笑了。顿时教室里小手林立，一个个争先恐后地说：“我先来！我先来！”同学们的积极性被调动起来了。我指名介绍，他们个个介绍得绘声绘色，还有一名同学把自己的缺点也说了出来，并决心改正，我表扬了他，全班同学也报以热烈的掌声。然后，我让没作自我介绍的同学把自己想说的话写下来。看着一份份字迹工整的片段，我一一给他们作了鼓励性批注：“你真了不起，未来的作家属于你。”“你真是个好孩子，读了你的话，我仿佛看到了站在我面前的你。” 利用星期一晨读的时间，我引导他们说：“你们两天不在一起，都最想告诉同学什么新鲜事呢？”他们立刻“叽叽喳喳”地说个不停，我及时抓住他们感兴趣的话题，因势利导，鼓励他们用文字表达出来。这样，学生以十分自然的心理状态进入作文天地，由衷地倾吐心中的趣事。
2.增强学生写作的自信心
我在教三年级学生第一次习作时，并没有急着把写作的有关知识灌输给学生，而是收集了一些本校学生在报刊、作文选上发表的文章，展示给他们看，让他们知道，只要认真观察自己身边的事物，用自己真实的语言表达出来，就是写作文了。别的同学行，你们也行，这样就给他们注入了“我能行”的强心剂，写作的自信心明显增强。
3.创设写作情景
教学中，我不再以陈旧的教学观念束缚学生，而是还学生一片自由的天地，为学生创设一种自由倾吐的作文氛围，让他们有事便写，有情便抒，格式不限，在反复锻炼中得以提高。比如在一次写“第一次---”的写作练习中，我发现学生在作文中没能准确地把握住自己“第一次”的真实感受，没能具体生动地表达自己的思想感情，作文写得空洞不真实。
二、注重积累，使学生会写
古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”其中揭示了一个深刻的道理：文章源于丰富的语言积累。只有语言积累到了一定程度，才有可能文思如涌，笔下生花。否则心中纵有思绪万千，笔下也难有片言只语。要想解决“巧妇难为无米之炊”之苦，须让学生学会积累习作素材，只有厚积才能薄发。
1.阅读积累
著名的大文学家高尔基说：“书籍是人类进步的阶梯。”学生多读书多积累也是习作进步的一个阶梯。学生阅读的内容包括所学课文和适合儿童读的一切读物。教材中的每一篇课文都可以称得上是最优秀的习作，无论是在谋篇布局、过渡衔接，还是在表达情感方面。比如班里有一名学生，她读的书非常多，其表达能力是一般同学无法比拟的，写出的文章洋洋洒洒，下笔如风，一篇篇语言流畅、内容新颖的习作让人爱不释手。她的习作如此优秀，实在得益于丰富的课外阅读上。如今，她成了班里的榜样，由她带起了一股强烈的读书热。
2.观察积累
叶圣啕在《文章例话》中的序中说：“生活就如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盈而不枯竭，溪水自然活活泼泼地流个不停。”小学生的习作也不例外。教学中，我引导学生关注现实，热爱生活，有计划、有组织地开展学生喜闻乐见、丰富多彩的活动。比如，每日填写生活观察记录卡，这项训练让学生时时留心、处处在意，把每天观察到的人、事、物、场面等都记录在“生活积累卡”上。
3.实践积累
“实践出真知。”开展丰富多彩的实践活动也是提高学生习作能力的有效途径，如：寒假中学校布置了一项实践活动作文，内容是反映邹城的变化，学生都积极参与，通过实地观察、调查访问、查阅资料等一系列活动，学生感到有话可说，不再是一个空洞、枯燥无味的话题。经评选我班有10名同学获奖，其中《三张照片》、《美丽的邹城，我的家》、《新世纪，新邹城》等获得了市级一等奖。学生的灵感一旦触发，便会得到意想不到的效果。
三、精心指导，使学生写好
作文指导就是在学生动笔写作前，老师采用恰当的方法进行必要的指点和引导。这一步做得好坏直接关系到作文质量的高低。具体说来，作文指导的内容包括以下几个方面：
1.指导学生审题。让学生弄清题目的要求和写作范围以及写作重点，使学生写起来不偏题。
2.指导学生怎样立意、选材。让学生弄明白作文要表达怎样的主题或中心，进而让他们在纷繁的生活中选取相应的材料来进行写作。
3.指导学生如何组织材料。有了写作的生活素材，但如何来安排与组织这些素材呢？这就需要老师给学生介绍写作结构和写作顺序。
总而言之，教师在进行作文教学中，一定要多动脑筋，想辦法让学生乐写，会写，写好。只要坚持下去，相信习作教学一定会奏出美妙的乐章。
（编辑：李敏）