【摘要】小学数学教学脱离传统教学模式，让学生在自主探索和自主实践中，感知数学学习的乐趣，动手操作能力是教师在教学过程中所采用的有效教学方式，让学生在多元学习环境内，通过动手操作进行知识的验证以及拓展，提高学生的思维能力，进而优化学生的整体知识结构。动手操作能力不仅让学生更好的适应社会的发展，也能在探究数学学习本质中，让学生学会运用数学知识解决问题。教师在教学实践中分析动手操作在教学环节中的不同问题，满足学生的需求，有针对性的进行动手操作实践，培养学生的空间概念以及对逻辑关系的有效理解。动手操作让教师与学生的沟通更加紧密，共同进行合作和有效学习中，通过动手能力的培养，激发学生的学习热情，让学生融于数学学习情境，运用可操作的动手材料，培养学生的创新思维。

【关键词】小学数学 学生动手 操作能力

引言

动手操作能力是学生在数学知识架构中的基础能力，通过动手操作去量一量，画一画，比一比，思维的不断发展中，促使学生产生数学学习的内在求知欲望，教师在教学改革环境下，数学课堂实践不断的进行创新思考，将动手操作作为有效的课堂互动环节，教师与学生形成统一的合作目标，有针对性解决问题中培养学生的自主探索能力。小学数学教学改变传统中教师进行灌输式的讲解，让学生产生数学学习情感，掌握学习方法，创新学习路径，在运用知识以及解决问题中，提升学生的综合能力。动手操作能力融于小学课堂教学起到了一定的教学促进作用，让学生在自主探究以及有针对性的动手操作中解决问题，产生对数学知识的不断优化和反思，提升学生的数学素养。

一、小学数学教学

小学阶段的数学教学是学生刚刚步入数学领域，逐渐从感性思维上升为理性思维的过程，在教学过程中，教师让学生形成数学学习情感，掌握数学学习方法，发现数学知识点之间的联系，逐渐将数学与生活相联系，持续进行数学知识探索，学生逐渐发现数学学习的趣味性以及综合性，积极参与课堂教学活动，思维的有效拓展中促进学生的全面发展。动手操作能力，强化学生的知识记忆，不断让学生在探究知识，进行数学学习情境理解中，自主思考和自主建构知识的过程。教师在教学过程中，应当通过动手操作能力让学生重新认识数学，生活中找到可動手操作的资源，提升学生的自主学习能力。

（一）动手操作能力培养重要性

小学数学教学在符合学生学习需求和学习特点中，并不是将知识直接进行表达，而是通过动手操作的实践，让学生的思维更加的开阔，学习印象更加的深刻，通过探究数学的内在联系，激发学生的学习欲望以及好奇心，充分调动学生进行学习联想和学习创造，培养学生的动手操作能力将是学生自主创新的有效途径。数学学习较为抽象和枯燥，在难以理解的知识面前，学生遇到了学习困境，动手操作的过程中，有助于激发学生的数学学习兴趣，让学生从心理以及行为上接受数学知识的直观情境，形象描绘以及自主探究中学生感受到学习的快乐，通过自主解决问题以及操作过程中的有效互动，激发学生主动进行思考，养成良好的学习习惯。

（二）教师以学生为主体，营造适合教学环境

教师改变传统教学观念，逐渐改变动手操作过程中存在的不同问题，突出学生的主体性，让学生敢于进行操作，积极进行互动，相互合作中达到预期的教学目标。教师营造适合学生的教学环境，有针对性进行动手操作教学，数学学习有效联系生活，学生主动参与实践，培养学生创造性解决问题中，强化动手操作的实践管理，提高动手操作效果。

二、小学数学教学中培养学生动手操作能力的有效策略

小学数学教学中培养学生动手操作能力，需要教师探索有效策略，让学生在参与实践动手操作中，进行不断的观察思考判断和感知，提升学生的数学学习能力。教师在教学中应当意识到动手操作能力培养中存在的不足，意识到动手操作对于学生的思维发展以及自主学习都有着重要的价值。在数学教学中发挥动手操作的有效作用，促使学生积极地将实践探索与动手操作相联系，达到相应学习目的中学生获得快乐的学习情感，结合其他教学手段，促使学生解决问题更高效，更快速。

（一）情境与动手操作相结合，培养学生综合能力

教师完善动手环境，不断将数学动手操作过程作为动态的管理过程，学生在不断质疑以及发现问题中，通过动手操作去验证学习结果，操作过程中辅以相应的学习策略，让学生能够自主解决问题，感受动手操作的乐趣。教师在教学实践中，积极的为学生创设数学学习的情境，让学生在融入情境的同时进行动手操作，探索多种解决问题的途径，在不断求知和验证中，具备较高的操作技能，分析数学学习的不同角度，培养学生的综合能力。例如在学习美丽的校园认识方向时，教师在教学开端与生活中的校园相联系，让学生绘画校园的位置并能够标注方向，如何去确定方向和运用方向词呢？教师运用多媒体动画的形式，让学生感受方向存在的意义，辨认方向，描述方向，确定不同的方向关系，接着教师让学生动手操作实践，进行校园平面图的矫正，不断反思操作中，提升学生的思维品质。

（二）合作学习的方式，有针对性的激励

教师改变传统教学中古板的教学模式，突出学生个性化发展的同时，采用合作学习的方式，有针对性的让学生通过动手操作去探究问题内在，发现问题之间的联系，形成数学逻辑思维。教师积极的给予评价，学生在不断进行思维发展中学会合作，学会创新，通过相应的激励策略以及动手操作的理解，引导学生进行数学的自主探索，完善动手操作环境，培养学生的动手操作能力。例如在学习谁的眼睛亮观察物体时，教师在教学中将学生分成不同的小组，通过实践操作让学生探究观察物体时的不同形状以及特征，从部分到整体形成空间观念，可以是身边的实物进行观察，也可以自助制作物体进行观察，比一比和画一画的过程中，有针对性的实施教育激励，学生分工明确敢于联想，积极操作中培养学生动手操作能力。

结束语

小学数学教学动手操作实践贯穿于整个教学过程，激发学生数学思维的灵活性，运用数学知识的过程中喜爱数学，解决实际问题的过程中深化数学，动手操作能力促进学生各个方面的有效发展。

参考文献

[1]浅谈小学数学有效教学策略[J]. 张爱萍.教育革新.2017（08）

[2]新课程改革背景下小学数学有效教学的实施策略[J]. 杨建华.学周刊.2017（04）