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摘要：历史是初中生学习的一门重要课目，通过学生对历史的学习，能帮助学生了解古代中国的发展进程，增加学生的文化自信和文化自豪感。传统历史课堂是比较枯燥无趣的，历史知识比较琐碎且繁杂，需要教师对重点详细讲解，课下需要学生自主复习并背诵历史知识。如果学生对历史不感兴趣，那么学习历史比较困难，对于历史的时间点、概念、背景等知识点记忆起来比较困难。这就需要教师在课堂上把学生带入历史情景中去，把抽象、琐碎的历史知识点活灵活现地呈现在课堂中。通过历史情景的引入，能提高学生对历史的热爱，增加学习历史的动力，提高课堂效率和质量。
关键词：初中历史;情景教学
引言
情景教学就是指创设含有真实事件或者真实问题的情景，学生在探究事件或者解决问题的过程中独立地去理解知识、建构意义。作为一种新颖的教学方法，它具有能够调动学生学习积极性、培养学生自学能力等优点。初中历史知识庞杂，教材的内容囊括“全球史”，所蕴含的知识量极大;然而教学时间却短，往往一個课时讲授的内容要跨越几个朝代。教师为了完成教学任务，诸多知识点只能浅尝辄止，不能由面及点，仔细去钻研知识点的深度。
一、利用声音情景刺激学生思维
无论是哪个学科，事件的展示形式都要通过文字进行叙述。尤其是对历史而言，该学科大部分情况下都是利用文字阐述历史事件的发展过程，给同学们展示的社会场面不够丰富，无法还原真实的历史场景。因此，教师要采用更加生动形象的方式去刺激他们的感官，从而让学生有身临其境的感受。这样，教学效果也会有很大的提高。对于传统的历史教学来说，教师在教学过程中基本都是按部就班读课本，没有加入任何情感，历史场景的震撼也表现不出来。因此，教师如果能利用声音情景来刺激同学们的感官，生动形象地将历史事件展现在他们面前，那就能让教学事半功倍、效率提升。
例如，教师在讲授“甲午中日战争”的时候，如果只让学生通过课本文字去了解，教学就会显得苍白无力。学生也感受不到先辈们浴血奋战的壮烈场景。这时候，教师就可以展示相关的图片资料，让同学们观看，引导他们正确看待历史。学生若只对图片进行观赏，也无法达到预期的教学效果。因此，在这个过程中，教师还需要增加一些声音的情景设置，去刺激同学们的感官。例如，在展示史料时，教师可以找寻一些发射炮弹的声音，风声、雨声、大海的波涛汹涌声等等，生动形象地将战争恢弘、惨烈的场面展现出来。教师通过音频、视频的渲染，让他们切实感受当时战争的残酷，以此增强学生对这段历史事件的理解和认识。
二、情景表演促进引发学生的兴趣
古人云“授人以鱼，不如授人以渔。”在新课程改革的要求下，对教师的素质和要求也越发严格，注重知识言传的同时，更加注重学生能力的培养，这种能力包括学生的思考能力、学习能力等，正是通过这些能力的培养才能培养出新世纪的新人才。在初中历史课堂上教学设计情景表演的形式主要有两种，一种是进入角色;二是扮演角色。让学生通过角色扮演，让历史人物不再局限于书本之上，在华夏五千年文明之中，有很多学生喜爱的历史角色，通过角色扮演，这样产生历史代入感是契合实际的，让学生去用心感受，从德、智、体三个方面锻炼了学生的思维、观察、分析能力，完全符合大众关于新课改的创新要求。在课堂教学中，在学习的内容中选取，设计出学生喜欢的情景，如在秦朝末期，苛捐杂税，陈胜、吴广揭竿而起，当你生活在暴政统治之下，你会怎么做？秦朝的暴政有哪些具体表现方面？陈胜所说的：“王侯将相宁有种乎？”你怎么理解？你觉得这次农民起义失败的根本原因在哪里？让学生先划分小组，成为团队，各自去收集角色资料，让学生去深刻体会，在课堂上进行表演。在焚书坑儒，苛捐杂税，修建阿房宫的背景，再去理解陈胜的“王侯将相宁有种乎？”这句话就不难了，对于广大农民揭竿而起的意义也就很好理解了，这样学生的历史兴趣和课堂专注度就能够很大的提高，印象自然也就深刻起来。
三、课堂结束创设情景
在初中历史教学中，做好课堂小结可以帮助学生巩固学到的知识，强化学生学习效果。在实际教学中，初中历史教师可以通过创设情景的方式来结束课堂。例如在“秦统一中国”一课中，在课堂小结中，为了让学生可以辩证地评价秦始皇，教师可以利用多媒体为学生创设情景，将纪录片《从秦始皇到汉武帝》的第二集《雄心末路》播放出来，让学生在视频中感受秦朝的伟大及灭亡，同时教师还可以用多媒体为学生提供丰富的资料：司马迁“秦既得意，……秦取天下多暴”;李白“秦王扫六合，虎视何雄哉”，让学生根据视频及材料，对秦始皇进行客观的评价。秦始皇统一全国，并采取了各种巩固专制主义中央集权制度的措施，与当时社会发展相适应，这是需要肯定的，但是秦始皇在实施各项措施时，劳民伤财、好大喜功，尤其是焚书坑儒，对中国文化造成很大的负面影响。通过多媒体影音创设情景，可以立足于历史，帮助学生把握历史，对历史作出客观公正的评价。课堂总结是对课堂教学中的重难点部分进行总结、升华，在这一环节，教师需要引导学生充分发挥主动性，借助情景，激发学生热情，使得学生可以深度思考历史知识，在情景中更好地把握教材重难点，以此促进学生综合素养的提升。
结束语
总而言之，在初中历史教学中，应用情景教学法，可以在很大程度上提高学生的历史学习兴趣，加深学生对历史知识的理解。因此，在今后的课堂上，初中历史教师要灵活应用信息技术、历史故事、图片、动画等各种方式，为学生创设合理的情景，便于学生学习历史知识。
参考文献
[1]董明华.浅谈初中历史情境教学的课堂结构重建[J].智力，2020（09）：61-63.
[2]杨娜娜.浅谈初中历史情境教学的课堂结构重建[J].学周刊，2020（02）：64.
[3]陈勇.初中历史教学中的情景教学法研究[J].新课程导学，2018（12）：97.
关键词：初中历史;情景教学
引言
情景教学就是指创设含有真实事件或者真实问题的情景，学生在探究事件或者解决问题的过程中独立地去理解知识、建构意义。作为一种新颖的教学方法，它具有能够调动学生学习积极性、培养学生自学能力等优点。初中历史知识庞杂，教材的内容囊括“全球史”，所蕴含的知识量极大;然而教学时间却短，往往一個课时讲授的内容要跨越几个朝代。教师为了完成教学任务，诸多知识点只能浅尝辄止，不能由面及点，仔细去钻研知识点的深度。
一、利用声音情景刺激学生思维
无论是哪个学科，事件的展示形式都要通过文字进行叙述。尤其是对历史而言，该学科大部分情况下都是利用文字阐述历史事件的发展过程，给同学们展示的社会场面不够丰富，无法还原真实的历史场景。因此，教师要采用更加生动形象的方式去刺激他们的感官，从而让学生有身临其境的感受。这样，教学效果也会有很大的提高。对于传统的历史教学来说，教师在教学过程中基本都是按部就班读课本，没有加入任何情感，历史场景的震撼也表现不出来。因此，教师如果能利用声音情景来刺激同学们的感官，生动形象地将历史事件展现在他们面前，那就能让教学事半功倍、效率提升。
例如，教师在讲授“甲午中日战争”的时候，如果只让学生通过课本文字去了解，教学就会显得苍白无力。学生也感受不到先辈们浴血奋战的壮烈场景。这时候，教师就可以展示相关的图片资料，让同学们观看，引导他们正确看待历史。学生若只对图片进行观赏，也无法达到预期的教学效果。因此，在这个过程中，教师还需要增加一些声音的情景设置，去刺激同学们的感官。例如，在展示史料时，教师可以找寻一些发射炮弹的声音，风声、雨声、大海的波涛汹涌声等等，生动形象地将战争恢弘、惨烈的场面展现出来。教师通过音频、视频的渲染，让他们切实感受当时战争的残酷，以此增强学生对这段历史事件的理解和认识。
二、情景表演促进引发学生的兴趣
古人云“授人以鱼，不如授人以渔。”在新课程改革的要求下，对教师的素质和要求也越发严格，注重知识言传的同时，更加注重学生能力的培养，这种能力包括学生的思考能力、学习能力等，正是通过这些能力的培养才能培养出新世纪的新人才。在初中历史课堂上教学设计情景表演的形式主要有两种，一种是进入角色;二是扮演角色。让学生通过角色扮演，让历史人物不再局限于书本之上，在华夏五千年文明之中，有很多学生喜爱的历史角色，通过角色扮演，这样产生历史代入感是契合实际的，让学生去用心感受，从德、智、体三个方面锻炼了学生的思维、观察、分析能力，完全符合大众关于新课改的创新要求。在课堂教学中，在学习的内容中选取，设计出学生喜欢的情景，如在秦朝末期，苛捐杂税，陈胜、吴广揭竿而起，当你生活在暴政统治之下，你会怎么做？秦朝的暴政有哪些具体表现方面？陈胜所说的：“王侯将相宁有种乎？”你怎么理解？你觉得这次农民起义失败的根本原因在哪里？让学生先划分小组，成为团队，各自去收集角色资料，让学生去深刻体会，在课堂上进行表演。在焚书坑儒，苛捐杂税，修建阿房宫的背景，再去理解陈胜的“王侯将相宁有种乎？”这句话就不难了，对于广大农民揭竿而起的意义也就很好理解了，这样学生的历史兴趣和课堂专注度就能够很大的提高，印象自然也就深刻起来。
三、课堂结束创设情景
在初中历史教学中，做好课堂小结可以帮助学生巩固学到的知识，强化学生学习效果。在实际教学中，初中历史教师可以通过创设情景的方式来结束课堂。例如在“秦统一中国”一课中，在课堂小结中，为了让学生可以辩证地评价秦始皇，教师可以利用多媒体为学生创设情景，将纪录片《从秦始皇到汉武帝》的第二集《雄心末路》播放出来，让学生在视频中感受秦朝的伟大及灭亡，同时教师还可以用多媒体为学生提供丰富的资料：司马迁“秦既得意，……秦取天下多暴”;李白“秦王扫六合，虎视何雄哉”，让学生根据视频及材料，对秦始皇进行客观的评价。秦始皇统一全国，并采取了各种巩固专制主义中央集权制度的措施，与当时社会发展相适应，这是需要肯定的，但是秦始皇在实施各项措施时，劳民伤财、好大喜功，尤其是焚书坑儒，对中国文化造成很大的负面影响。通过多媒体影音创设情景，可以立足于历史，帮助学生把握历史，对历史作出客观公正的评价。课堂总结是对课堂教学中的重难点部分进行总结、升华，在这一环节，教师需要引导学生充分发挥主动性，借助情景，激发学生热情，使得学生可以深度思考历史知识，在情景中更好地把握教材重难点，以此促进学生综合素养的提升。
结束语
总而言之，在初中历史教学中，应用情景教学法，可以在很大程度上提高学生的历史学习兴趣，加深学生对历史知识的理解。因此，在今后的课堂上，初中历史教师要灵活应用信息技术、历史故事、图片、动画等各种方式，为学生创设合理的情景，便于学生学习历史知识。
参考文献
[1]董明华.浅谈初中历史情境教学的课堂结构重建[J].智力，2020（09）：61-63.
[2]杨娜娜.浅谈初中历史情境教学的课堂结构重建[J].学周刊，2020（02）：64.
[3]陈勇.初中历史教学中的情景教学法研究[J].新课程导学，2018（12）：97.