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【摘要】微课作为信息时代下的产物,以它的形式“微”,内容“精”,效果“妙”等优点,被广泛应用到教育教学中,是一种现代教育技术的有效工具。作为教师,应巧妙借用微课,激活课堂教学,创造自主学习的“微环境”, 让学生主动参与学习过程, 突显学生学习的主体性,培养自主学习的能力,实现高效的课堂教学。本文结合广东省“十三五”课题研究实践,探讨如何创设英语课堂学习的各个“微环节”,促进学生自主学习能力的养成,提高学生英语学习的效率。
【关键词】微课;初中英语;课堂教学;自主学习;能力
微课的应用,活跃了课堂教学氛围,激发了学生的学习兴趣,调动起学生的主动性,为学生搭建起个性化学习、自主学习的有效平台。借助“微环境”,促进学生积极参与课堂、主动学习、体验成长。本文结合课题研究和英语微课教学的实践,尝试从课前预习、快乐阅读、情境导入、课堂写作等方面进行创新设计,巧借微课,优化学习环境,提高学生自主学习的能力。
一、精设“微预习”,培养学生自主梳理知识
预习有利于巩固旧知,促进新知,把握学习的重点和难点。“微预习”的设计要以学生为主,通过“微预习”让学生初步掌握词汇、梳理知识、积累资料等等,奠定知识基础,形成相伴相随的英语能力。
例如,在教学人教新目标九年级Unit 11 Sad movies make me sad. Reading:The Winning Team时,根据教学重难点,笔者利用预先录制好的生活化的微视频进行课前学习指导,引导学生开展预习活动。设计如下:1.观看有关本班班际篮球赛的微视频,用自己的话谈谈你的感受。 2.写出15个描述人的feeling 的形容词。3.(1)快速阅读,整体理解文章,圈出文中有关feeling的形容词.(2)Read the story and answer the questions .(finish 2b) 4.再一次通读全文,标出重点短语,句型、成语或习语,标注学习难点。5.谈谈文中习语对你的阅读有何帮助?6.你有类似Peter的经历吗?如果有,谈谈你的感受。
通过“微预习”设计,引导学生发现自己的学习难点,激发学生参与预习的兴趣,增强自主学习的积极性,自主梳理知识体系,提高课堂学习效率。
二、精选“微阅读”,培养学生自主快乐阅读
“得阅读者得天下。”作为英语老师,要善于运用各种方法为学生创设阅读情境,激发学生参与阅读的兴趣,让学生成为阅读的主体,自主阅读、快乐阅读,从而保持恒久的阅读动力。如何创设阅读情境,激发学生阅读兴趣,培养学生阅读能力,切实提高阅读的效率?在教学中,笔者积极寻找课堂教学与课外阅读的结合点,采用课前5分钟“微阅读”,利用预先录制的与课堂话题相关的“微阅读”视频,培养学生主动阅读的习惯。“微阅读”是指教师利用各种途径收集、挑选的形式新颖、生动有趣的微小阅读素材或时文,制成短小视频,插入课前教学的阅读训练,目的是培养学生的阅读兴趣,拓展学生的词汇量,从而提高学生的阅读速度,实现有趣阅读、有效阅读,进而促进学生主动阅读,提升学生英语阅读能力和素质。
例如,在讲授人教新目标八年级上册Unit4 What’s the best movie theater?时,笔者设计了图文并茂的“微閱读”视屏:The Most Beautiful Hometown,让学生进行课前默读,结合本课时教学重点,让学生划出文中最高级的句型。话题贴近学生生活,激发起学生的阅读兴趣,调动起阅读的积极性,从而提高阅读效率,促进学生愿读、会读、乐读。
课堂中精设“微阅读”,使英语阅读成为了一种娱乐,为阅读活动营造出良好的阅读环境。通过“微阅读”,拓宽学生阅读视野,提高阅读策略、激活阅读思维、提高阅读能力,提升阅读品质、增强学生获取和处理阅读信息的能力,从而促进学生综合素质的提高。
三、巧创“微情境”,激发学生自主探索动力
英语教学需要借助特定的“微情境”来增添和营造教学过程的情感氛围,正所谓“未成曲调先有情”。“微情境”就是在教学过程中,结合教材中有关日常生活内容创设教学情景,指引学生进行“现场直播”、“模拟表演”等形式的交际活动。巧创“微情境”是指教师有目的地将预先录制好的生动、形象的“微视频”场景引入到课堂,激发学生真实的生活体验,带领学生进入情境,帮助学生更好地理解和获取知识及技能,从而达到运用知识进行交际的能力。教师可利用学生的各种才艺表演、生活体验、竞赛活动等等的音视频,创设有趣新颖的教学“微情境”,让学生在充满智慧、轻松有趣的氛围中主动参与课堂探究和互动。
比如,在教学人教新目标八年级上册Unit4,Reading:Who’s Got Talent?时,笔者预先将班上学生参加英语风采大赛、朗诵比赛、才艺大赛等的视频录制成精短的微视频来设置“微情境”,在新课一开始,首先展播“微情境”视频进行课堂导入,当学生们看到自己或同班同学出现在视频中时,既惊喜又兴奋,兴趣一下子就被调动起来,激发起强烈的求知欲,学习的积极性很高,学习过程入情入境,学习的灵性被激发,产生一种积极的情绪状态,从而激发自主探索的动力。
四、巧设“微片段”,促进学生自主突破难点
教师在课堂教学中对重点和难点进行突破时,可以选取课堂教学中的重点知识,或学生普遍存在的难点、疑点,制作“微片段”视频,引导学生探究学习,精简时间有效促进学生释疑解惑。
例如,在教学《过去分词作定语》时,笔者设计了8分钟的“微片段”视频,引导学生从过去分词的位置、意义、分词作定语与动词不定式作定语的区别去突破知识难点:1.观察三组过去分词短语,总结过去分词作前置定语、后置定语和修饰不定代词的位置:(1)trained animals/ fallen leaves…(2)meals cooked by experts / books written by Luxun…(3)There has been nothing changed here since I left this town.2.通过两组过去分词短语,总结及物动词的过去分词和不及物动词过去分词的意义:(1)trained camels/ a broken cup…(2)a grown woman /an escaped prisoner… 3.通过展示句子:I like books written by Lu xun.= I like books that are written by Lu xun. 总结过去分词短语作定语与定语从句的关系。4.通过练习总结分词作定语与动词不定式作定语的区别:现在分词表示主动、进行之意;过去分词表示被动与完成;而不定式表示在谓语动词表示的动词之后即将发生的动作,即表将来。The question(discuss) at the meeting yesterday is of quite importance.
【关键词】微课;初中英语;课堂教学;自主学习;能力
微课的应用,活跃了课堂教学氛围,激发了学生的学习兴趣,调动起学生的主动性,为学生搭建起个性化学习、自主学习的有效平台。借助“微环境”,促进学生积极参与课堂、主动学习、体验成长。本文结合课题研究和英语微课教学的实践,尝试从课前预习、快乐阅读、情境导入、课堂写作等方面进行创新设计,巧借微课,优化学习环境,提高学生自主学习的能力。
一、精设“微预习”,培养学生自主梳理知识
预习有利于巩固旧知,促进新知,把握学习的重点和难点。“微预习”的设计要以学生为主,通过“微预习”让学生初步掌握词汇、梳理知识、积累资料等等,奠定知识基础,形成相伴相随的英语能力。
例如,在教学人教新目标九年级Unit 11 Sad movies make me sad. Reading:The Winning Team时,根据教学重难点,笔者利用预先录制好的生活化的微视频进行课前学习指导,引导学生开展预习活动。设计如下:1.观看有关本班班际篮球赛的微视频,用自己的话谈谈你的感受。 2.写出15个描述人的feeling 的形容词。3.(1)快速阅读,整体理解文章,圈出文中有关feeling的形容词.(2)Read the story and answer the questions .(finish 2b) 4.再一次通读全文,标出重点短语,句型、成语或习语,标注学习难点。5.谈谈文中习语对你的阅读有何帮助?6.你有类似Peter的经历吗?如果有,谈谈你的感受。
通过“微预习”设计,引导学生发现自己的学习难点,激发学生参与预习的兴趣,增强自主学习的积极性,自主梳理知识体系,提高课堂学习效率。
二、精选“微阅读”,培养学生自主快乐阅读
“得阅读者得天下。”作为英语老师,要善于运用各种方法为学生创设阅读情境,激发学生参与阅读的兴趣,让学生成为阅读的主体,自主阅读、快乐阅读,从而保持恒久的阅读动力。如何创设阅读情境,激发学生阅读兴趣,培养学生阅读能力,切实提高阅读的效率?在教学中,笔者积极寻找课堂教学与课外阅读的结合点,采用课前5分钟“微阅读”,利用预先录制的与课堂话题相关的“微阅读”视频,培养学生主动阅读的习惯。“微阅读”是指教师利用各种途径收集、挑选的形式新颖、生动有趣的微小阅读素材或时文,制成短小视频,插入课前教学的阅读训练,目的是培养学生的阅读兴趣,拓展学生的词汇量,从而提高学生的阅读速度,实现有趣阅读、有效阅读,进而促进学生主动阅读,提升学生英语阅读能力和素质。
例如,在讲授人教新目标八年级上册Unit4 What’s the best movie theater?时,笔者设计了图文并茂的“微閱读”视屏:The Most Beautiful Hometown,让学生进行课前默读,结合本课时教学重点,让学生划出文中最高级的句型。话题贴近学生生活,激发起学生的阅读兴趣,调动起阅读的积极性,从而提高阅读效率,促进学生愿读、会读、乐读。
课堂中精设“微阅读”,使英语阅读成为了一种娱乐,为阅读活动营造出良好的阅读环境。通过“微阅读”,拓宽学生阅读视野,提高阅读策略、激活阅读思维、提高阅读能力,提升阅读品质、增强学生获取和处理阅读信息的能力,从而促进学生综合素质的提高。
三、巧创“微情境”,激发学生自主探索动力
英语教学需要借助特定的“微情境”来增添和营造教学过程的情感氛围,正所谓“未成曲调先有情”。“微情境”就是在教学过程中,结合教材中有关日常生活内容创设教学情景,指引学生进行“现场直播”、“模拟表演”等形式的交际活动。巧创“微情境”是指教师有目的地将预先录制好的生动、形象的“微视频”场景引入到课堂,激发学生真实的生活体验,带领学生进入情境,帮助学生更好地理解和获取知识及技能,从而达到运用知识进行交际的能力。教师可利用学生的各种才艺表演、生活体验、竞赛活动等等的音视频,创设有趣新颖的教学“微情境”,让学生在充满智慧、轻松有趣的氛围中主动参与课堂探究和互动。
比如,在教学人教新目标八年级上册Unit4,Reading:Who’s Got Talent?时,笔者预先将班上学生参加英语风采大赛、朗诵比赛、才艺大赛等的视频录制成精短的微视频来设置“微情境”,在新课一开始,首先展播“微情境”视频进行课堂导入,当学生们看到自己或同班同学出现在视频中时,既惊喜又兴奋,兴趣一下子就被调动起来,激发起强烈的求知欲,学习的积极性很高,学习过程入情入境,学习的灵性被激发,产生一种积极的情绪状态,从而激发自主探索的动力。
四、巧设“微片段”,促进学生自主突破难点
教师在课堂教学中对重点和难点进行突破时,可以选取课堂教学中的重点知识,或学生普遍存在的难点、疑点,制作“微片段”视频,引导学生探究学习,精简时间有效促进学生释疑解惑。
例如,在教学《过去分词作定语》时,笔者设计了8分钟的“微片段”视频,引导学生从过去分词的位置、意义、分词作定语与动词不定式作定语的区别去突破知识难点:1.观察三组过去分词短语,总结过去分词作前置定语、后置定语和修饰不定代词的位置:(1)trained animals/ fallen leaves…(2)meals cooked by experts / books written by Luxun…(3)There has been nothing changed here since I left this town.2.通过两组过去分词短语,总结及物动词的过去分词和不及物动词过去分词的意义:(1)trained camels/ a broken cup…(2)a grown woman /an escaped prisoner… 3.通过展示句子:I like books written by Lu xun.= I like books that are written by Lu xun. 总结过去分词短语作定语与定语从句的关系。4.通过练习总结分词作定语与动词不定式作定语的区别:现在分词表示主动、进行之意;过去分词表示被动与完成;而不定式表示在谓语动词表示的动词之后即将发生的动作,即表将来。The question(discuss) at the meeting yesterday is of quite importance.