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新课改政策制定后，将培养和提升学生的学科核心素养定为未来教学的重点方向与内容。而近些年随着课改政策实施力度的不断加大，学科教学对学生核心素养的要求也愈发严格起来。因此，在当下的教学中，如何更为高效的将学科核心素养在课堂教学中进行渗透，便成为了眼下最为热门的研究课题之一。本文的论述内容即在于此，并择取高中地理学科为例，对此作如下阐述。
高中地理 核心素养 课堂教学
【中图分类号】G633.5【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2018）26-0051-01
学科核心素养的提出，是为了帮助学生通过对相关学科知识的学习，而除了能够有效掌握相关知识点之外，还能够在学习之余，逐步形成一定的素养技能，从而避免传统课堂为了学而学的误区，为社会输送更高素质的人才。新课程改革后，对各个学科的核心素养给出了十分明确的内涵界定。以高中地理为例，便包括了人地协调观、综合思维、区域认知以及地理实践力四个方面。而本文限于篇幅问题，现只择取其中前三项作为论述的依托，对如何促其在课堂中得到有效渗透的具体方式及过程进行以下大致的总结。
1.结合现实素材，增强学生人地协调观
人地协调观是地理核心素养的核心所在。其具体指人们对人类与地理环境之间所形成的和谐、协调、融洽关系之必要性的认知能力。这一素养的培养，能够帮助学生在学习地理知识之余，正确的理解人类与地理环境之间相互的影响所在，并可以对两者可能出现的矛盾作出分析，提出合理的建议。针对于此，有鉴于地理与我们现实生活之间紧密的联系性，在教学中，我们可以通过结合现实素材为突破点，从而帮助学生在对此的分析中增强人地协调观素养，确保教学的有效性。
例如：以《水循环和洋流》一节的教学为例，笔者在教学中，适当地掺入了一些现实素材作为引导，对学生展开了教学。如：在“水循环”环节的教学中，笔者引导学生回忆，在现实生活中人类有哪些活动影响了水循环的一些环节？从这些或正面或负面的影响当中，我们可以受到什么启发？而在这一基础上，一些学生便可以从自己所接触到的生活面出发，进行相应的思考、分析。譬如，一些学生会有城市绿化的角度切入，进而延伸到增加下渗及蒸发、涵养水源、推动水良性循环、缩减地面径流的思考。如此种种，通过对现实素材的结合，学生的人地协调观得到了良好的拓展，从而确保了教学目标的实现。
2.引导小组探究，提升学生的综合思维能力
综合思维能力是最基本的一种思维方法。指的是学生在面对某些地理现象或事物的时候，能够从多个角度去看待和分析各个要素之间的联系、作用、影响等，并可以通过综合的考量，科学而理性的对其作出解释或定义。如上分析，笔者认为，应当在课堂中首先实施小组学习的模式，其次再通过巧妙的引导，促使小组之间能够产生相互的探究分析与交流，从而在此过程中逐步提升学生的综合思维能力。
例如：以《全球气候变化对人类活动的影响》为例，笔者在教学过程中，为了引导学习小组能够展开相应的探究，便在教学之余，通过以问题的方式对各知识点进行总结，在以此呈现在课堂当中。如：笔者就“温室效应”相关知识点，指导学生深入分析，温室效应可能会对地球环境产生哪些方面的影响，以及应该如何应对等。由于这一讨论点的包含范畴十分广泛，故而，小组之间能够由此展开极为丰富的话题交流。而借助于此，学生的学习思维便得到了有效的调动，之后，在提出如何应对策略的环节，由于学生们之前已经提出了各个方面的影响案例，因此，策略的提出便需要综合考量之前的论述。如此，使得学生在深入探究的过程中，综合思维能力得到逐步的提升，在形成环保意识的同时，促使学生在思考问题时思维变得更为缜密、周全。
3.利用对比启发，拓展学生的区域认知力
区域认知能力，是学生学习地理知识的基本能力之一，也是地理教学的首要目标。其具体指的是，学生能够习惯从从区域的视角去看待地理现象，并能够对此作出分析、比较，从而更为深入的认识区域特征和区域人地关系问题等。鉴于此，对学生这一素养的培养，我们可以利用对比启发的模式来展开教学。即，将同一事物在不同区域中的表现摘出来指导学生进行直观的对比观察，从而使得学生在这一过程中逐渐强化区域认知的水平。
例如：此处我们以《水循环与洋流》一节中，对“洋流”相关知识的教学为例，教学过程中，笔者首先向学生们展示了以下几种对比情况：一是南北半球副热带海区的洋流方向相反；二是副极地海区内，北半球存在環流系统，而南半球却不存在这种系统；三是同一海区内，西部与东部有的为暖流，有的为寒流。
在这一直观的对比下，笔者引导学生思考这些情况的成因所在。而在这一基础上，学生便可以结合教材内容，逐步挖掘并归纳出诸如地势、地形、风带以及气压带等的因素，并最终通过针对区域特点的分析，得出相关的结论。如此，学生的区域认知能力便可以在潜移默化中得到锻炼，确保学生核心素养的进一步健全。
综上所述，对于学科核心素养的培养，教学方法是多种多样的，而在实际教学中，我们只有善于将学生的实际学情进行紧密的结合，并做出适当地调整与优化，如此，才能确保核心素养在课堂中得到有效的渗透。
参考文献
[1]星健康.高中地理课堂落实核心素养培养的思考与实践[J].学周刊，2019（07）
[2]郝鹏翔.地理核心素养视域下中学地理研学设计与实施[J].地理教学，2019（02）
高中地理 核心素养 课堂教学
【中图分类号】G633.5【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2018）26-0051-01
学科核心素养的提出，是为了帮助学生通过对相关学科知识的学习，而除了能够有效掌握相关知识点之外，还能够在学习之余，逐步形成一定的素养技能，从而避免传统课堂为了学而学的误区，为社会输送更高素质的人才。新课程改革后，对各个学科的核心素养给出了十分明确的内涵界定。以高中地理为例，便包括了人地协调观、综合思维、区域认知以及地理实践力四个方面。而本文限于篇幅问题，现只择取其中前三项作为论述的依托，对如何促其在课堂中得到有效渗透的具体方式及过程进行以下大致的总结。
1.结合现实素材，增强学生人地协调观
人地协调观是地理核心素养的核心所在。其具体指人们对人类与地理环境之间所形成的和谐、协调、融洽关系之必要性的认知能力。这一素养的培养，能够帮助学生在学习地理知识之余，正确的理解人类与地理环境之间相互的影响所在，并可以对两者可能出现的矛盾作出分析，提出合理的建议。针对于此，有鉴于地理与我们现实生活之间紧密的联系性，在教学中，我们可以通过结合现实素材为突破点，从而帮助学生在对此的分析中增强人地协调观素养，确保教学的有效性。
例如：以《水循环和洋流》一节的教学为例，笔者在教学中，适当地掺入了一些现实素材作为引导，对学生展开了教学。如：在“水循环”环节的教学中，笔者引导学生回忆，在现实生活中人类有哪些活动影响了水循环的一些环节？从这些或正面或负面的影响当中，我们可以受到什么启发？而在这一基础上，一些学生便可以从自己所接触到的生活面出发，进行相应的思考、分析。譬如，一些学生会有城市绿化的角度切入，进而延伸到增加下渗及蒸发、涵养水源、推动水良性循环、缩减地面径流的思考。如此种种，通过对现实素材的结合，学生的人地协调观得到了良好的拓展，从而确保了教学目标的实现。
2.引导小组探究，提升学生的综合思维能力
综合思维能力是最基本的一种思维方法。指的是学生在面对某些地理现象或事物的时候，能够从多个角度去看待和分析各个要素之间的联系、作用、影响等，并可以通过综合的考量，科学而理性的对其作出解释或定义。如上分析，笔者认为，应当在课堂中首先实施小组学习的模式，其次再通过巧妙的引导，促使小组之间能够产生相互的探究分析与交流，从而在此过程中逐步提升学生的综合思维能力。
例如：以《全球气候变化对人类活动的影响》为例，笔者在教学过程中，为了引导学习小组能够展开相应的探究，便在教学之余，通过以问题的方式对各知识点进行总结，在以此呈现在课堂当中。如：笔者就“温室效应”相关知识点，指导学生深入分析，温室效应可能会对地球环境产生哪些方面的影响，以及应该如何应对等。由于这一讨论点的包含范畴十分广泛，故而，小组之间能够由此展开极为丰富的话题交流。而借助于此，学生的学习思维便得到了有效的调动，之后，在提出如何应对策略的环节，由于学生们之前已经提出了各个方面的影响案例，因此，策略的提出便需要综合考量之前的论述。如此，使得学生在深入探究的过程中，综合思维能力得到逐步的提升，在形成环保意识的同时，促使学生在思考问题时思维变得更为缜密、周全。
3.利用对比启发，拓展学生的区域认知力
区域认知能力，是学生学习地理知识的基本能力之一，也是地理教学的首要目标。其具体指的是，学生能够习惯从从区域的视角去看待地理现象，并能够对此作出分析、比较，从而更为深入的认识区域特征和区域人地关系问题等。鉴于此，对学生这一素养的培养，我们可以利用对比启发的模式来展开教学。即，将同一事物在不同区域中的表现摘出来指导学生进行直观的对比观察，从而使得学生在这一过程中逐渐强化区域认知的水平。
例如：此处我们以《水循环与洋流》一节中，对“洋流”相关知识的教学为例，教学过程中，笔者首先向学生们展示了以下几种对比情况：一是南北半球副热带海区的洋流方向相反；二是副极地海区内，北半球存在環流系统，而南半球却不存在这种系统；三是同一海区内，西部与东部有的为暖流，有的为寒流。
在这一直观的对比下，笔者引导学生思考这些情况的成因所在。而在这一基础上，学生便可以结合教材内容，逐步挖掘并归纳出诸如地势、地形、风带以及气压带等的因素，并最终通过针对区域特点的分析，得出相关的结论。如此，学生的区域认知能力便可以在潜移默化中得到锻炼，确保学生核心素养的进一步健全。
综上所述，对于学科核心素养的培养，教学方法是多种多样的，而在实际教学中，我们只有善于将学生的实际学情进行紧密的结合，并做出适当地调整与优化，如此，才能确保核心素养在课堂中得到有效的渗透。
参考文献
[1]星健康.高中地理课堂落实核心素养培养的思考与实践[J].学周刊，2019（07）
[2]郝鹏翔.地理核心素养视域下中学地理研学设计与实施[J].地理教学，2019（02）