俗话说“井淘三遍吃好水”，阅读积累何尝不如是！多年的实践告诉我，阅读积累最好的方法是“三读法”（即一文多读，至少三遍），只有这样，才能把文章的精华嚼碎并吸收到血液里，储存在大脑中，达到积腋成裘的效果。“书读百遍，其义自现”说的即是此理。然而一遍遍地读是需要目的与兴趣的，漫无目的、亳无兴趣，读百遍也是白读。那如何才能引导学生兴趣盎然地、一遍遍地阅读文章呢？
　　1 动机剥离法
　　动机剥离法，就是把阅读动机分离，由低到高分为消遣娱乐、信息搜集、提高思辨等三个层次，引导学生通过多遍阅读逐步提高动机层次，进而提高累积能力。
　　1.1 消遣娱乐。这是阅读动机的最低但却是学生最感兴趣的层次，阅读的目的只为消遣，关注的重点是文章曲折动人的情节。这个层次只需教师用曲折的故事情节稍加引导，学生便兴趣盎然。但如果只停留在这个层次，阅读就只能满足学生猎奇、谈论的兴趣，对学生综合语文素养的累积提高帮助不大。我身边就有几位同事非常喜欢阅读，课余总是抱着上千页的武侠小说不放，讲起武侠情节头头是道。但这几位同事平时鲜有动笔，言谈举止与常人无异。这可能就是因为他们的阅读动机止步在了消遣娱乐上，没有再向上提高。
　　1.2 信息搜集。这是阅读动机的第二个层次，阅读的目的是为搜集天文、地理、文体等知识，为生活、学习、写作等储备知识。在进行这一遍阅读的时候，需要教师利用各种方法激发学生再阅的读兴趣。在具体教学中，我通过写作来激发学生的再阅读兴趣：读完一遍之后，我把文中最精美的句子、最巧妙的构思等提示给学生，让学生在再阅读中注意识记，然后要求学生巧用所学知识进行潜移写作，以此来激发学生的成就意识，提高学生再阅读的兴趣。事实证明，利用此法激励学习水平中间偏下的学生进行再次阅读，效果最佳。
　　1.3 提高思辨。这是阅读动机的最高层次，阅读的目的是为提高思维、辨论、表达等综合语文素养。这遍阅读，更需要教师巧妙地激发学生的再次阅读兴趣。在具体教学中，我利用专题阅读讨论课来激趣：提前布置阅读书目，安排探讨话题，要求学生对文章细读、精读，直至有自己独到的洞察、见解，并能流利地表达、自由的辩论。这样的辨论会每学期至少安排一次。实践证明，这一动机层次的激趣法，对学习水平中等偏上的同学最为有效。
　　2 一遍一意法
　　有人曾向苏轼求教读书经验，苏轼介绍说：“每次作一意求之”、“勿生余念”，意思是每一次读书只带着一个方面的问题去探求、研究，不涉及别的问题。据说苏轼在读《汉书》时，便列出地理、人物、治道、官制、兵法等若干方面，每读一遍研究一个方面的问题，几遍过后，他对这几个方面都有了比较精深的理解。苏轼的这种读书方法，深为人们赞同，我们故且叫 “一遍一意”法，还有人称做“八面受敌”法。指导学生利用这种方法读书，能像庖丁解牛一样把文章大卸八块，文火慢炖，细细品味。利用这种阅读方法积累起来的知识，可谓终生难忘！我在阅读《三国演义》时，就利用了这种方法：第一遍满足好奇，注重故事情节；第二遍为研究人物，注重人物性格；第三遍注意计谋，了解三十六计。初中时读的《三国演义》，至今许多细节仍耳熟能详、历历在目：像曹操的割须断袍、横槊赋诗等等。我用“一遍一意”法指导学生阅读时，经常把“意”分为了解大意（故事情节）、细品人物和深挖主题等三个方面。三遍下来，文章往往就被学生消化吸收得差不多了。
　　“井淘三遍吃好水”。阅读方法众多，但我认为利用“三读法”，通过动机剥离与一遍一意去引导学生对文章进行多遍阅读，阅读累积到的知识，记忆会更加长久。