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摘要：生本理念的实质是从教师为本的课堂模式转变为学生为主体，让学生真正爱上学习，培养良好的自主学习能力，使得他们能主动参与到语文知识探究中，不断丰富知识储备。教师要不断挖掘教材，从中挖掘语文知识的潜在乐趣，以此为依据调整教学模式，帮助学生有效转变对语文的刻板观念，激发语文学习兴趣，同时在生本理念的影响下学生的语文知識也会变得更加扎实，能让他们在探索的过程中不断成长，完成三观的调整和优化。
关键字：小学语文;生本课堂;构建
中图分类号：G4 文献标识码：A
生本教育的理念源自于郭思乐教授和他同人们所宣扬的精神：教育的目的不在于控制生命，而在于激扬生命。在这之中强调的是教学终端是学生，只有站在学生的角度，为今后学生的长远发展自从有受的教育和教学，这才是最好的教学方式。最大的尊重学生，这是生本教育最基本的原则，教师在教学过程中应该充分考虑到每个学生的特点，充分发掘每个学生的潜能所在，通过不断地努力营造一种民主、平等、和谐的人本环境，不能仅仅依靠教材进行教学工作，在条件允许的情况下对教材进行“二次开发”，充分活跃学生的学习思维，锻炼学生的认知水平，教学的过程也是一个相互交流的过程，作为教师一定要适当和学生进行交流，逐渐拉近与学生之间的距离，了解每一个学生的优点和缺点，进行有针对性的教学。
一、建立多元化课程内容，提高学生的实践能力
提高小学生在实际生活中应用语文知识的能力是小学语文课程教学改革的重点目的之一。所以，小学语文老师在日常的学习和生活中，要学会开发利用现代丰富的教学资源和教学环境，帮助学生建立良好的学习语文的氛围，提高学生的语言实践应用能力。在丰富教学内容的时候要注意，不要改变语文学科的定位，不要在课上过度重视课文的背诵，而忽略了语言交际应用。同时，要注意学生课上学习和课下学习相结合，把语文知识推广到课下的生活中去，提高语文知识和现实生活的'紧密联系程度，把语文和生活进行融合，让语文学习走入到生活当中，更大程度地提高学生学习的潜能，提升学习的实践能力和创新能力。老师在进行语文课堂的教学模式确定的时候，要注意增加现代化元素，增加实际应用，让语文知识可以最终回到生活当中，培养学生在日常生活中的学习观念，锻炼学生的创新意识，提高学生的语言应用能力。例如，任课老师可以开展多样的语文实践活动，增加学生学习语文的内容和方式，用语文知识提高综合能力。教师可以组织开展成语接龙大赛、评论新闻时事、情景故事表演、美文点评等活动，还可以让学生开办名言收集、班级日记连载等活动，增加学生的生活体验，让语文学习进入平常生活，激发学生的学习兴趣，提高学生实际运用语文知识的能力。
二、正确使用合作学习法
在现代小学语文教学中，合作学习法的使用效果被越来越多教育工作者认同，它能提高学生语文记忆和理解效率，同时也能帮助养成良好的合作习惯，完善语文综合能力。因此，教师考虑到学生能力发展需求，合理使用合作学习法，在生本教育理念的影响下完善课堂模式，让学生语文学习更高效。小学生普遍有较强的表现欲，这能通过作品展示出来，教师在合作教学方案设计时要抓住这个性格特征，鼓励他们在小组中交流讨论，产生语文思维碰撞，选出代表来展示最终成果，将生本理念影响最大化。如何在合作学习法开展过程中体现生本教育理念也是困扰教师的主要问题，这需要给学生布置合作学习任务，保证他们的探究变得具有方向性，教师本身只需要起到指导作用，在小组面临不能通过现有知识解决的问题时给出专业建议，防止课堂时间浪费，同时在合作过程中也要帮助学生建立自信心，主动展示小组成果，进一步提高语文学习水平。例如在进行《安塞腰鼓》这篇课文的教学时，我会重视合作学习法使用过程中生本理念的体现。我会先使用投影向学生展示安塞腰鼓的场景，将其具体展示在他们面前，从一开始将注意力吸引到课堂中。接着我要求学生以小组为单位，自主探究《安塞腰鼓》的本质内涵，分析腰鼓体现了哪些人民诉求，这个问题对单一学生而言难度较大，但是在合作过程中会互相交流想法，产生语文思维碰撞，在以他们为主体的课堂模式下高效完成任务。最后我会让每个小组推选一位代表，展示合作成果，进一步提高教学效果。
三、关注差异，制定不同层次的教学目标
无论是任何教学，都需要有一定的教学目标，任何科目的教学都需要教学目标辅助，通过不断的实施达到最终的教学效果，在小学语文课堂教学中，每一个班级中的学生都有不同的特点，学习的动力、态度、个性、能力都存在很大区别，作为教师，一定要充分了解学生的这些特点，根据不同的学生布置差异化的教学任务，可以是识字、阅读或者是写作等任务，依次进行分层教学，指定不同层次的教学任务。例如：可以将一个班的学生根据学习特点分成三个层次，分别是A、B、C，其中A层次的学生学习能力较强，你有很好的学习基础，教师可以重点培养学生对知识的拓展，鉴赏和创造能力，位于B层次的学生学习能力有待提高，基础略微差一点，教师可以重点培养学生的理解能力，要求他们理解，关键的句子和文章的基本内容，C层次的学生学习能力相对薄弱，基础也不好，教师在教学中可以让这些学生先从抄写，识记这些简单的知识点开始，再逐渐展开深一步对知识的练习和学习，每个层次的学生虽然学习能力和基础都存在一定差距，但是可以相互讨论和交流，发表自己不同的见解和看法，相互取长补短，在互帮互助中提高小学语文课堂的学习效率，让每个学生都能逐渐的进步，共同完成各项教学目标。
综上所述，基于课程改革工作背景，小学语文教师在进行授课的时候，除了需要进行知识传递之外，还要为其创设生本课堂。通过这种方式，学生们对于文章本身的理解程度便会有所提高，同时也会养成良好的个人习惯，自身核心素养也会得到有效培养，为其未来的个人发展奠定良好的基础。
参考文献
[1] 黄琼.浅谈小学语文高效课堂教学模式的构建[J].《教育学文摘》.2013年5月总第83期.
[2]陈沛渠.核心素养下小学语文生本课堂的构建研究[J].科学咨询（教育科研），2018，607（10）：70.
本文系贵州省教育科学规划一般课题《运用“四步教学法”构建小学语文探究性生本课堂的实践研究》（项目编号：2020B072）的阶段性研究成果。
关键字：小学语文;生本课堂;构建
中图分类号：G4 文献标识码：A
生本教育的理念源自于郭思乐教授和他同人们所宣扬的精神：教育的目的不在于控制生命，而在于激扬生命。在这之中强调的是教学终端是学生，只有站在学生的角度，为今后学生的长远发展自从有受的教育和教学，这才是最好的教学方式。最大的尊重学生，这是生本教育最基本的原则，教师在教学过程中应该充分考虑到每个学生的特点，充分发掘每个学生的潜能所在，通过不断地努力营造一种民主、平等、和谐的人本环境，不能仅仅依靠教材进行教学工作，在条件允许的情况下对教材进行“二次开发”，充分活跃学生的学习思维，锻炼学生的认知水平，教学的过程也是一个相互交流的过程，作为教师一定要适当和学生进行交流，逐渐拉近与学生之间的距离，了解每一个学生的优点和缺点，进行有针对性的教学。
一、建立多元化课程内容，提高学生的实践能力
提高小学生在实际生活中应用语文知识的能力是小学语文课程教学改革的重点目的之一。所以，小学语文老师在日常的学习和生活中，要学会开发利用现代丰富的教学资源和教学环境，帮助学生建立良好的学习语文的氛围，提高学生的语言实践应用能力。在丰富教学内容的时候要注意，不要改变语文学科的定位，不要在课上过度重视课文的背诵，而忽略了语言交际应用。同时，要注意学生课上学习和课下学习相结合，把语文知识推广到课下的生活中去，提高语文知识和现实生活的'紧密联系程度，把语文和生活进行融合，让语文学习走入到生活当中，更大程度地提高学生学习的潜能，提升学习的实践能力和创新能力。老师在进行语文课堂的教学模式确定的时候，要注意增加现代化元素，增加实际应用，让语文知识可以最终回到生活当中，培养学生在日常生活中的学习观念，锻炼学生的创新意识，提高学生的语言应用能力。例如，任课老师可以开展多样的语文实践活动，增加学生学习语文的内容和方式，用语文知识提高综合能力。教师可以组织开展成语接龙大赛、评论新闻时事、情景故事表演、美文点评等活动，还可以让学生开办名言收集、班级日记连载等活动，增加学生的生活体验，让语文学习进入平常生活，激发学生的学习兴趣，提高学生实际运用语文知识的能力。
二、正确使用合作学习法
在现代小学语文教学中，合作学习法的使用效果被越来越多教育工作者认同，它能提高学生语文记忆和理解效率，同时也能帮助养成良好的合作习惯，完善语文综合能力。因此，教师考虑到学生能力发展需求，合理使用合作学习法，在生本教育理念的影响下完善课堂模式，让学生语文学习更高效。小学生普遍有较强的表现欲，这能通过作品展示出来，教师在合作教学方案设计时要抓住这个性格特征，鼓励他们在小组中交流讨论，产生语文思维碰撞，选出代表来展示最终成果，将生本理念影响最大化。如何在合作学习法开展过程中体现生本教育理念也是困扰教师的主要问题，这需要给学生布置合作学习任务，保证他们的探究变得具有方向性，教师本身只需要起到指导作用，在小组面临不能通过现有知识解决的问题时给出专业建议，防止课堂时间浪费，同时在合作过程中也要帮助学生建立自信心，主动展示小组成果，进一步提高语文学习水平。例如在进行《安塞腰鼓》这篇课文的教学时，我会重视合作学习法使用过程中生本理念的体现。我会先使用投影向学生展示安塞腰鼓的场景，将其具体展示在他们面前，从一开始将注意力吸引到课堂中。接着我要求学生以小组为单位，自主探究《安塞腰鼓》的本质内涵，分析腰鼓体现了哪些人民诉求，这个问题对单一学生而言难度较大，但是在合作过程中会互相交流想法，产生语文思维碰撞，在以他们为主体的课堂模式下高效完成任务。最后我会让每个小组推选一位代表，展示合作成果，进一步提高教学效果。
三、关注差异，制定不同层次的教学目标
无论是任何教学，都需要有一定的教学目标，任何科目的教学都需要教学目标辅助，通过不断的实施达到最终的教学效果，在小学语文课堂教学中，每一个班级中的学生都有不同的特点，学习的动力、态度、个性、能力都存在很大区别，作为教师，一定要充分了解学生的这些特点，根据不同的学生布置差异化的教学任务，可以是识字、阅读或者是写作等任务，依次进行分层教学，指定不同层次的教学任务。例如：可以将一个班的学生根据学习特点分成三个层次，分别是A、B、C，其中A层次的学生学习能力较强，你有很好的学习基础，教师可以重点培养学生对知识的拓展，鉴赏和创造能力，位于B层次的学生学习能力有待提高，基础略微差一点，教师可以重点培养学生的理解能力，要求他们理解，关键的句子和文章的基本内容，C层次的学生学习能力相对薄弱，基础也不好，教师在教学中可以让这些学生先从抄写，识记这些简单的知识点开始，再逐渐展开深一步对知识的练习和学习，每个层次的学生虽然学习能力和基础都存在一定差距，但是可以相互讨论和交流，发表自己不同的见解和看法，相互取长补短，在互帮互助中提高小学语文课堂的学习效率，让每个学生都能逐渐的进步，共同完成各项教学目标。
综上所述，基于课程改革工作背景，小学语文教师在进行授课的时候，除了需要进行知识传递之外，还要为其创设生本课堂。通过这种方式，学生们对于文章本身的理解程度便会有所提高，同时也会养成良好的个人习惯，自身核心素养也会得到有效培养，为其未来的个人发展奠定良好的基础。
参考文献
[1] 黄琼.浅谈小学语文高效课堂教学模式的构建[J].《教育学文摘》.2013年5月总第83期.
[2]陈沛渠.核心素养下小学语文生本课堂的构建研究[J].科学咨询（教育科研），2018，607（10）：70.
本文系贵州省教育科学规划一般课题《运用“四步教学法”构建小学语文探究性生本课堂的实践研究》（项目编号：2020B072）的阶段性研究成果。