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【摘要】在初中英语教学实际中，教师不够重视对学生进行写作训练，也很少专门上写作课，导致学生的英语书面表达能力低下。学生写作，不仅词汇量不够，80-100单词的写作觉得很困难，还出现主旨不清晰，思路不够畅通连贯，语言表述不地道等毛病。笔者结合具体教学案例，阐述抓好英语写作的五个“度”，力图解决上述问题。
【关键词】英语写作教学强度力度厚度热度清晰度
写作作为一项重要的语言输出技能，在一定程度上能反映学习者的外语水平和表达能力。长久的语言教学实际经验告诉我们：写作能力的提高通常是通过大量的阅读来获得的。写作教学中的体验，仅仅从阅读文本中“粗略地感觉到”是不够的。学生的写作训练必须要在教师指导下进行，写作训练需要有一定的强度、力度、厚度、热度和清晰度，并有效地帮助学生提高语言运用能力和思维能力。如果教师能持之以恒地利用写作课对学生在写作的方面进行体验式训练，学生的英语表达水平就能实实在在的得到提升。
一、目前初中英语写作教学的现状
笔者通过多年的教学实践观察到，初中英语写作教学并没有得到教师的普遍重视，学生很少得到教师的有效指导和进行体验式写作。很多教师在处理了一个单元的阅读课后就草草结束一个单元的教学内容，写作课往往被作业讲评课代替。学生的写作训练也只有在现存的单元测试中得到机械训练。教师在批阅测试作文后也没有对学生的作文进行有针对性的点评。因此写作也没有在学生的思想认识中得到足够的重视。
笔者长期参加学校各年级的考试作文批改，发现学生的作文存在多种问题：作文无明显的主题句，语法毛病严重，前后逻辑混乱，条理不清晰，中英式翻译到处可见，关联词运用不恰当或者根本没有运用关联词等等。追溯学生作文中出现的问题，笔者认为原因不是在学生身上，而是我们教师的过程性指导不够，是我们忽视了写作的过程性指导。英语写作教学的这种重结果轻过程指导状况，使学生的写作能力无法得到真正的提高。
为了改变这种现状，笔者认为教师必须重视写作课的课堂设计，重视学生的过程性写作，让学生充分体验写作的乐趣和过程，从而能提高学生写作的积极性和英语表达能力。
本文结合笔者的一堂作文课教学设计，具体阐述笔者在写作教学中着力如何抓好写作的强度、力度、厚度、热度和清晰度的。
二、抓好英语写作的强度、力度、厚度、热度和清晰度
（一）左右勾连，增加阅读强度
增强阅读强度就是要求教师在教材的基础上增加相同功能和话题的阅读量，在学生写作训练之前保证大量的输入，以保证学生能够输出。Krashen指出语言学习者需要接受足量的语言输入 ，且语言输入必须符合“i 1”的条件，语言习得才能得以进行。对于初中学生来说，学生主要通过教师和文本的输入来掌握目标语的。因此教师要有目的加大输入量，让学生接触和吸收更多的语言素材，保证学生的输出。
Go for it 七下Unit 6 I’m watching TV Section B写作课的材料是一封Jim 写给Bob的一封信。但是作为写作前的材料积累是远远不够的。由浙江省教育厅教研室编写的义务教育教材作业本上提供的配有情景的相同话题的三篇范文，内容贴近学生生活，又配有一定的图片和情景，生动活泼，是学生写作之前很好的素材。笔者就在课文教学的基础上，补充渗透了这三篇相同同话题功能的范文，加大学生的阅读量。
教师要立足课文和作业本上提供的写作材料，以这些材料为载体，充分挖掘其中的语言材料和思想内涵，提炼出有用的写作材料，为学生的写作输出做好充分的铺垫，以便学生在自己创作写作时有一定的语言积累，提高学生写作的信心和积极性。
值得注意的是，教师在材料的选择上一定要精选具有相同功能和话题的文章，材料的难易程度要符合所教学生程度，阅读材料层次和梯度要分明，要考虑到不同层次的学生需求。这些阅读材料的选取主要是对教材阅读材料的补充，一方面是为了让学生巩固所学的目标语言，另一方面要拓展词汇，增加语言的输入量。
（二）梳理构建，增加写作力度
在让学生阅读了这四篇范文之后，我就让学生经过小组讨论的形式对这四篇文章进行框架和语言材料上的梳理和归纳。讨论之后，我梳理了学生发现和讨论的结果。
1. 文章都有主题句。
比如Here’s a picture of my family. We are all at home.
Thanks for your letter and the pictures. Here are some of my pictures.
Here are some pictures of my vacation. 等等。
2. 文章都是以现在进行时态为主，但穿插一般现在时态。
比如But there isn’t a Dragon Boat Festival in the US， so it’s like any other night for Zhu Hui and his host family.
We usually enjoy it very much during the vacation.
3.有连接上下文的关联词。
比如and， so， but ，in the first picture， in the next picture 等等。
4.有表达作者情感或观点的句子。
比如They’re my favorite fruit. Zhu Hui likes New York and his host family a lot， but there’s still “no place like home.”
通过以上阅读文本和范例的梳理和归纳，学生能从作者的角度和高度构建文章的框架，同时学生也能通过借鉴和模仿，有信心创造出自己的作文。 （三）巧用技巧，增加写作厚度
在学生对知识进行了梳理和归纳之后，我抓住时机，乘热打铁，提供图片和特定的情景，以“头脑风暴”的形式让学生说图片，挖掘图片信息，进行语言的再次创造和运用。在学生平时写作过程中，学生虽有一定的语言积累，但不会运用到自己的写作当中去，写出来的句字以简短句居多，很少能运用技巧来增加句子和文章的厚度。
我先让学生结合图片和情景说主题句。通过学生发散思维，我们收集了以下这些可供选择的主题句：
It’s a warm spring afternoon， many people are in the park.
Here’s a picture of a beautiful park.
Many people are having a good time in the park.
Here’s a picture os Jim’s and David’s families. They are all at a park.
有了一定量的主题句可供选择后，我再让学生列出可以用现在进行时态描述人或物的句子。然后在每一句陈述句后增加表达人物情感或作者情感的句子。
比如学生通过发散思维，想出了以下句子：
Jim is riding a bike. He’s good at riding it.
David’s mom and aunt are reading a newspaper.
They like to read about news.
Some people are drinking and talking . They’re relaxing.
A cat is climbing a tree. He wants to catch a bird.
Some boys are swimming in the river. They swim very well.
A girl is flying a kite over there. She’s enjoying it very much.
通过“头脑风暴”的形式，学生的思维已被激活起来，写作的思路也拓宽了，文章内容也厚实起来了，学生不用担心自己的文章写不长了。
（四）激活思维，提升写作热度
基于上述语言的积累和思维的训练，我紧接着让学生在限定的时间里，结合自己的生活经验和情景当堂写一篇以现在进行时态为主的文章。我先让学生构思框架，写出文章主题句，列出文章要点，然后增加关联词和表达作者情感和观点的自己，最后检查成文。在学生构思并写下来的过程当中，我发现学生已经能激活先前积累下来的语言材料，并能在模仿的基础上创造出富含情感意义的句子。
如学生在模仿的基础上创造出来的新的主题句有：
Here are some pictures of my friends and me. We are at the park.
Here’s a picture of my family. We’re all on vacation.
This is a picture of my class. We are having a school trip.等好句。
也有模仿范文中They’re talking about what to wear tomorrow.的基础上再造出They are talking about what to buy. 和 They’re talking about what to eat tonight.等具有实际意义的句子。学生在写作过程中不仅能很好地运用主题句，而且在学生的每一篇文章中我读到了表达学生的情感的句子。读着学生的文章，一幅幅生动活泼的情景和图片展现在我的面前。
正如Scarcella和Oxford（1993）所说，语言学习者进行的写作练习越多，就会对自己的写作越有自信，一旦树立起了自信心，他们就会对写作产生浓厚的兴趣，这在一定程度上会促进他们写作水平的提高。因此我们教师要多创造机会让学生体验写作的乐趣，培养他们写作的信心。
（五）规范评价，提高写作的清晰度
在完成写作之后，我让学生在组内进行互评。学生互评是学生根据自己的经验和认知结构，结合写作评价标准对同伴作文进行评价。学生互评是学生学习和提高写作能力的有效途径之一。在评价之前，我结合之前我们范文学习和梳理制定了一个评价标准，让学生对照标准对同伴的作文进行点评和打分。下面是我给学生互评时的评价打分表。
学生写作评价参照表（满分 10分）
评估要素分值得分是否有主题句2分 时态运用是否正确2分 是否运用关联词2分 有无表达情感或观点的句子2分 书写卷面2分 出乎我意料的是，学生结合我所给的标准，都能恰当地对同伴的作文进行评价。通过这样的互评方式，学生不仅能看到别人的优点，更能发现自己的不足。学生自己通过体验式的评价比教师单方面的评价效果会好很多。
同伴互评打破了传统的只有教师评价的方式，突出了学生的主动性、互动性和评价的交流性，创造了学生纠错、学习和模仿的机会。同时学生在评同伴的文章过程中，对写作的规范性和清晰度也越来越明确。
总之，学生的英语写作是学生英语综合运用能力的体现，学生写作能力的提升离不开教师的指导。提升学生的英语写作能力是一个长期的系统工程，它应贯穿于教学活动的全过程。教师要充分调动学生的积极性，激发学生写作的热情，激活写作的思维，耐心指导，持之以恒。作为教师，必须长期坚持不懈地对学生进行有目的的指导和训练，学生的写作能一定能够得到提升。
参考文献
[1]教育部2012义务教育英语课程课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社
[2]薛丽娜 区域推进初中英语学科“文本解读”研训实践的研究 《中学外语教与学》 2014 第2期
[3]潘爱梅 立足高中英语课文，开展阶段性写作训练 2013《中小学外语教与学》第11 期
[4]陶春霞 精心搭建支架，提升初中英语写作教学的有效性 《中小学英语教学与研究》2014 第11期
[5]徐冠兴 改进写作项目评分方法，完善外语成就测验的诊断功能《中小学英语教学与研究》2014第一期
【关键词】英语写作教学强度力度厚度热度清晰度
写作作为一项重要的语言输出技能，在一定程度上能反映学习者的外语水平和表达能力。长久的语言教学实际经验告诉我们：写作能力的提高通常是通过大量的阅读来获得的。写作教学中的体验，仅仅从阅读文本中“粗略地感觉到”是不够的。学生的写作训练必须要在教师指导下进行，写作训练需要有一定的强度、力度、厚度、热度和清晰度，并有效地帮助学生提高语言运用能力和思维能力。如果教师能持之以恒地利用写作课对学生在写作的方面进行体验式训练，学生的英语表达水平就能实实在在的得到提升。
一、目前初中英语写作教学的现状
笔者通过多年的教学实践观察到，初中英语写作教学并没有得到教师的普遍重视，学生很少得到教师的有效指导和进行体验式写作。很多教师在处理了一个单元的阅读课后就草草结束一个单元的教学内容，写作课往往被作业讲评课代替。学生的写作训练也只有在现存的单元测试中得到机械训练。教师在批阅测试作文后也没有对学生的作文进行有针对性的点评。因此写作也没有在学生的思想认识中得到足够的重视。
笔者长期参加学校各年级的考试作文批改，发现学生的作文存在多种问题：作文无明显的主题句，语法毛病严重，前后逻辑混乱，条理不清晰，中英式翻译到处可见，关联词运用不恰当或者根本没有运用关联词等等。追溯学生作文中出现的问题，笔者认为原因不是在学生身上，而是我们教师的过程性指导不够，是我们忽视了写作的过程性指导。英语写作教学的这种重结果轻过程指导状况，使学生的写作能力无法得到真正的提高。
为了改变这种现状，笔者认为教师必须重视写作课的课堂设计，重视学生的过程性写作，让学生充分体验写作的乐趣和过程，从而能提高学生写作的积极性和英语表达能力。
本文结合笔者的一堂作文课教学设计，具体阐述笔者在写作教学中着力如何抓好写作的强度、力度、厚度、热度和清晰度的。
二、抓好英语写作的强度、力度、厚度、热度和清晰度
（一）左右勾连，增加阅读强度
增强阅读强度就是要求教师在教材的基础上增加相同功能和话题的阅读量，在学生写作训练之前保证大量的输入，以保证学生能够输出。Krashen指出语言学习者需要接受足量的语言输入 ，且语言输入必须符合“i 1”的条件，语言习得才能得以进行。对于初中学生来说，学生主要通过教师和文本的输入来掌握目标语的。因此教师要有目的加大输入量，让学生接触和吸收更多的语言素材，保证学生的输出。
Go for it 七下Unit 6 I’m watching TV Section B写作课的材料是一封Jim 写给Bob的一封信。但是作为写作前的材料积累是远远不够的。由浙江省教育厅教研室编写的义务教育教材作业本上提供的配有情景的相同话题的三篇范文，内容贴近学生生活，又配有一定的图片和情景，生动活泼，是学生写作之前很好的素材。笔者就在课文教学的基础上，补充渗透了这三篇相同同话题功能的范文，加大学生的阅读量。
教师要立足课文和作业本上提供的写作材料，以这些材料为载体，充分挖掘其中的语言材料和思想内涵，提炼出有用的写作材料，为学生的写作输出做好充分的铺垫，以便学生在自己创作写作时有一定的语言积累，提高学生写作的信心和积极性。
值得注意的是，教师在材料的选择上一定要精选具有相同功能和话题的文章，材料的难易程度要符合所教学生程度，阅读材料层次和梯度要分明，要考虑到不同层次的学生需求。这些阅读材料的选取主要是对教材阅读材料的补充，一方面是为了让学生巩固所学的目标语言，另一方面要拓展词汇，增加语言的输入量。
（二）梳理构建，增加写作力度
在让学生阅读了这四篇范文之后，我就让学生经过小组讨论的形式对这四篇文章进行框架和语言材料上的梳理和归纳。讨论之后，我梳理了学生发现和讨论的结果。
1. 文章都有主题句。
比如Here’s a picture of my family. We are all at home.
Thanks for your letter and the pictures. Here are some of my pictures.
Here are some pictures of my vacation. 等等。
2. 文章都是以现在进行时态为主，但穿插一般现在时态。
比如But there isn’t a Dragon Boat Festival in the US， so it’s like any other night for Zhu Hui and his host family.
We usually enjoy it very much during the vacation.
3.有连接上下文的关联词。
比如and， so， but ，in the first picture， in the next picture 等等。
4.有表达作者情感或观点的句子。
比如They’re my favorite fruit. Zhu Hui likes New York and his host family a lot， but there’s still “no place like home.”
通过以上阅读文本和范例的梳理和归纳，学生能从作者的角度和高度构建文章的框架，同时学生也能通过借鉴和模仿，有信心创造出自己的作文。 （三）巧用技巧，增加写作厚度
在学生对知识进行了梳理和归纳之后，我抓住时机，乘热打铁，提供图片和特定的情景，以“头脑风暴”的形式让学生说图片，挖掘图片信息，进行语言的再次创造和运用。在学生平时写作过程中，学生虽有一定的语言积累，但不会运用到自己的写作当中去，写出来的句字以简短句居多，很少能运用技巧来增加句子和文章的厚度。
我先让学生结合图片和情景说主题句。通过学生发散思维，我们收集了以下这些可供选择的主题句：
It’s a warm spring afternoon， many people are in the park.
Here’s a picture of a beautiful park.
Many people are having a good time in the park.
Here’s a picture os Jim’s and David’s families. They are all at a park.
有了一定量的主题句可供选择后，我再让学生列出可以用现在进行时态描述人或物的句子。然后在每一句陈述句后增加表达人物情感或作者情感的句子。
比如学生通过发散思维，想出了以下句子：
Jim is riding a bike. He’s good at riding it.
David’s mom and aunt are reading a newspaper.
They like to read about news.
Some people are drinking and talking . They’re relaxing.
A cat is climbing a tree. He wants to catch a bird.
Some boys are swimming in the river. They swim very well.
A girl is flying a kite over there. She’s enjoying it very much.
通过“头脑风暴”的形式，学生的思维已被激活起来，写作的思路也拓宽了，文章内容也厚实起来了，学生不用担心自己的文章写不长了。
（四）激活思维，提升写作热度
基于上述语言的积累和思维的训练，我紧接着让学生在限定的时间里，结合自己的生活经验和情景当堂写一篇以现在进行时态为主的文章。我先让学生构思框架，写出文章主题句，列出文章要点，然后增加关联词和表达作者情感和观点的自己，最后检查成文。在学生构思并写下来的过程当中，我发现学生已经能激活先前积累下来的语言材料，并能在模仿的基础上创造出富含情感意义的句子。
如学生在模仿的基础上创造出来的新的主题句有：
Here are some pictures of my friends and me. We are at the park.
Here’s a picture of my family. We’re all on vacation.
This is a picture of my class. We are having a school trip.等好句。
也有模仿范文中They’re talking about what to wear tomorrow.的基础上再造出They are talking about what to buy. 和 They’re talking about what to eat tonight.等具有实际意义的句子。学生在写作过程中不仅能很好地运用主题句，而且在学生的每一篇文章中我读到了表达学生的情感的句子。读着学生的文章，一幅幅生动活泼的情景和图片展现在我的面前。
正如Scarcella和Oxford（1993）所说，语言学习者进行的写作练习越多，就会对自己的写作越有自信，一旦树立起了自信心，他们就会对写作产生浓厚的兴趣，这在一定程度上会促进他们写作水平的提高。因此我们教师要多创造机会让学生体验写作的乐趣，培养他们写作的信心。
（五）规范评价，提高写作的清晰度
在完成写作之后，我让学生在组内进行互评。学生互评是学生根据自己的经验和认知结构，结合写作评价标准对同伴作文进行评价。学生互评是学生学习和提高写作能力的有效途径之一。在评价之前，我结合之前我们范文学习和梳理制定了一个评价标准，让学生对照标准对同伴的作文进行点评和打分。下面是我给学生互评时的评价打分表。
学生写作评价参照表（满分 10分）
评估要素分值得分是否有主题句2分 时态运用是否正确2分 是否运用关联词2分 有无表达情感或观点的句子2分 书写卷面2分 出乎我意料的是，学生结合我所给的标准，都能恰当地对同伴的作文进行评价。通过这样的互评方式，学生不仅能看到别人的优点，更能发现自己的不足。学生自己通过体验式的评价比教师单方面的评价效果会好很多。
同伴互评打破了传统的只有教师评价的方式，突出了学生的主动性、互动性和评价的交流性，创造了学生纠错、学习和模仿的机会。同时学生在评同伴的文章过程中，对写作的规范性和清晰度也越来越明确。
总之，学生的英语写作是学生英语综合运用能力的体现，学生写作能力的提升离不开教师的指导。提升学生的英语写作能力是一个长期的系统工程，它应贯穿于教学活动的全过程。教师要充分调动学生的积极性，激发学生写作的热情，激活写作的思维，耐心指导，持之以恒。作为教师，必须长期坚持不懈地对学生进行有目的的指导和训练，学生的写作能一定能够得到提升。
参考文献
[1]教育部2012义务教育英语课程课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社
[2]薛丽娜 区域推进初中英语学科“文本解读”研训实践的研究 《中学外语教与学》 2014 第2期
[3]潘爱梅 立足高中英语课文，开展阶段性写作训练 2013《中小学外语教与学》第11 期
[4]陶春霞 精心搭建支架，提升初中英语写作教学的有效性 《中小学英语教学与研究》2014 第11期
[5]徐冠兴 改进写作项目评分方法，完善外语成就测验的诊断功能《中小学英语教学与研究》2014第一期