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摘 要： 根据《语文课程标准》的要求，教师要充分运用语文教材把贵阳市丰富的历史文化资源融入语文课程中，进一步提高学生的语文素养。
关键词： 贵阳市历史文化 语文教材 利用途径
贵阳市拥有苗族、布依族、彝族等共生的51个民族，还有甲秀楼、达德书院、阳明祠、文昌阁等历史建筑，以及王阳明、张学良这样的思想家和革命家。生活在这片土地上的中学生有多少人了解这些历史？热爱这些只有这片土地才有的文化呢？这个问题归于历史老师还是社会呢？中学语文教师有责任向学生传授历史文化。正如《语文课程标准》指出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。”
如何把地区的历史文化和传统文化与中学语文教学有机结合，全面提高学生语文素养，必须有效运用教材。教材是教师充分利用地区历史文化和传统文化的基础，从教材出发，引导学生由课内向课外开拓。
一、充分利用课后练习
人教版第四册的阅读教材，着重培养学生欣赏文学作品的能力，提高学生对小说的分析和鉴赏能力。具体落在单元教学目标中是促使学生从感受小说的艺术形象出发，联系作品的时代背景和作家创作意图，把握小说主题和结构。其中第一单元课文《药》课后练习四：“根据夏瑜和红眼睛阿义的不同身份和思想性格，试写他们在牢里的一段对话。”
本篇课本的这个题目可以帮助学生进一步感受小说中的艺术形象“夏瑜和阿义”，即在特定的时代背景和社会条件下产生的某种思想意识或性格特征，通过对典型的艺术形象的感知，深入探究作者写这一细节的意图，把握小说的主题之一——反映革命者脱离群众的弱点和局限性。课文中“夏瑜”的形象就是以秋瑾和其他一些资产阶级民主主义革命家的经历为素材而创造出来的，歌颂了革命先烈的牺牲精神，是对学生进行爱国主义教育的很好的素材。但是那毕竟距离学生较远，学生兴趣不浓厚，而在学生身边就有一个爱国主义教育基地——麒麟洞。麒麟洞位于贵阳市黔灵公园内，大多数同学只知道黔灵公园，对麒麟洞了解甚少，教师以这个练习题为切入点，布置课后延伸作业——通过查找资料，了解贵阳黔灵公园内曾关押过爱国将领张学良、杨虎城的爱国主义教育基地——麒麟洞，在下一节课的课堂三分钟请同学介绍。
像这样的练习，既有利于对课内知识的巩固和提高，更有利于教师对地方课程资源的再开发和再利用。
二、充分利用语文“综合性学习活动”
人教版高中语文第五册教材分别在第三单元和第六单元中安排了两次“综合性学习活动”。第三单元由一篇中篇小说《阿Q正传》和一个单元补充阅读材料组成，第六单元由四篇课文和一个单元补充阅读材料组成。“综合性学习”活动穿插其中，该活动既和单元专题知识密切相关，又和学生的能力培养紧密相连。因此，在进行课文学习的同时，安排“综合性学习”活动，结合“习作”，从不同角度落实“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”的三维目标。这样，从文本到实践，从课内到课外，从口头到书面，让学生在智力因素和非智力因素的协同作用下，在课外学习活动的配合中学习知识，增强能力。
如第六单元有四篇选自《孟子》的文章，在学习课文之后，安排进行“感受儒家文化”的综合性学习。根据我们地区的历史文化特点，可以拟定活动内容：参观贵阳市的阳明祠，阳明洞。了解王阳明对儒家传统思想的继承和发展，搜集王阳明的名言，不少于20条，并写一篇游记。
活动方式：学生自由组合利用多种手段进行。
活动时间：一周，一周后交书面材料或游记，选择优秀的张贴在学习园地，供学生学习借鉴。
活动说明：王阳明是中国历史上少见的全能大儒，精通儒家、道家、佛家思想，封“先儒”，奉祀孔庙东庑第58位。王阳明生于明朝中叶，此时政治腐败、社会动荡、学术颓败，阳明子试图力挽狂澜，拯救人心，乃发明“身心之学”，倡良知之教，修万物一体之仁。阳明子不仅是宋明心学的集大成者，一生事功也是赫赫，故称之为“真三不朽”。学术思想在中国、日本、朝鲜半岛和东南亚国家乃至全球都有重要而深远的影响，而他的学术思想主要是在贵州龙场顿悟的。贵州龙场阳明洞，贵阳阳明祠都是为纪念王阳明而保留至今的。了解王阳明时不需要做深入的研究，只要做到基本的认识和了解即可，书面材料或游记必须有自己的感想和观点，字数不限。
除教材上安排的综合性学习外，教师也可以根据教学的要求和需要自己安排研究性学习的内容和主题。如高中语文第三册第五单元和第六单元，两个单元中有5篇课文涉及中原名山大川或建筑物，贵阳也有风景秀丽的景观和历史上著名的建筑物，在课文教学中可以贯穿综合性学习——山水与文化：文昌阁、甲秀楼、黔灵山。活动方式分为两种：一是搜集有关楹联、碑刻、传说和诗文，或者摄影写生，并配上简洁、生动、恰当的文字，在班级进行展示；二是认识山水的品格，谈谈认识和体会。学生可以任选其一进行，不要求内容深刻，只要有所感悟和认识即可。
贵阳市有着600年的悠久历史，积淀了丰厚的文化内涵，可以进行综合性学习，让学生自己了解研究很熟悉但陌生的贵阳市古迹名胜的历史文化，这样既可以拓宽学生的知识面，开阔他的眼界，又可以培养学生发现问题、探究问题、解决问题的能力，既可以使学生认识和了解贵州省的这些旅游资源的特殊性和这些旅游资源背后所蕴含的文化历史价值，有效提高学生的人文素质，又可以丰富学生的文化内涵和精神追求，真正达到素质教育的目的。
参考文献：
（一）专著
[1]范兆雄著.课程资源概论[M].中国社会科学出版社，2002，12.
[2]教育部基础教育司.师范司组织编写.普通高中课程资源的开发与利用[M].高等教育出版社，2004，3.
[3]王荣生.语文科课程论基础[M].上海教育出版社，2003，6.
（二）期刊
[1]杨光.开发有地方特色的语文课程资源[J].中国教育学刊，2004（8）.
[2]何积全，林静.贵州文化的历史成因和发展进程[J].贵州教育学院学报，2006（12）.
[3]杜怀亮.贵州历史发展述略[J].贵州社会主义学院学报，2005（4）.
关键词： 贵阳市历史文化 语文教材 利用途径
贵阳市拥有苗族、布依族、彝族等共生的51个民族，还有甲秀楼、达德书院、阳明祠、文昌阁等历史建筑，以及王阳明、张学良这样的思想家和革命家。生活在这片土地上的中学生有多少人了解这些历史？热爱这些只有这片土地才有的文化呢？这个问题归于历史老师还是社会呢？中学语文教师有责任向学生传授历史文化。正如《语文课程标准》指出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。”
如何把地区的历史文化和传统文化与中学语文教学有机结合，全面提高学生语文素养，必须有效运用教材。教材是教师充分利用地区历史文化和传统文化的基础，从教材出发，引导学生由课内向课外开拓。
一、充分利用课后练习
人教版第四册的阅读教材，着重培养学生欣赏文学作品的能力，提高学生对小说的分析和鉴赏能力。具体落在单元教学目标中是促使学生从感受小说的艺术形象出发，联系作品的时代背景和作家创作意图，把握小说主题和结构。其中第一单元课文《药》课后练习四：“根据夏瑜和红眼睛阿义的不同身份和思想性格，试写他们在牢里的一段对话。”
本篇课本的这个题目可以帮助学生进一步感受小说中的艺术形象“夏瑜和阿义”，即在特定的时代背景和社会条件下产生的某种思想意识或性格特征，通过对典型的艺术形象的感知，深入探究作者写这一细节的意图，把握小说的主题之一——反映革命者脱离群众的弱点和局限性。课文中“夏瑜”的形象就是以秋瑾和其他一些资产阶级民主主义革命家的经历为素材而创造出来的，歌颂了革命先烈的牺牲精神，是对学生进行爱国主义教育的很好的素材。但是那毕竟距离学生较远，学生兴趣不浓厚，而在学生身边就有一个爱国主义教育基地——麒麟洞。麒麟洞位于贵阳市黔灵公园内，大多数同学只知道黔灵公园，对麒麟洞了解甚少，教师以这个练习题为切入点，布置课后延伸作业——通过查找资料，了解贵阳黔灵公园内曾关押过爱国将领张学良、杨虎城的爱国主义教育基地——麒麟洞，在下一节课的课堂三分钟请同学介绍。
像这样的练习，既有利于对课内知识的巩固和提高，更有利于教师对地方课程资源的再开发和再利用。
二、充分利用语文“综合性学习活动”
人教版高中语文第五册教材分别在第三单元和第六单元中安排了两次“综合性学习活动”。第三单元由一篇中篇小说《阿Q正传》和一个单元补充阅读材料组成，第六单元由四篇课文和一个单元补充阅读材料组成。“综合性学习”活动穿插其中，该活动既和单元专题知识密切相关，又和学生的能力培养紧密相连。因此，在进行课文学习的同时，安排“综合性学习”活动，结合“习作”，从不同角度落实“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”的三维目标。这样，从文本到实践，从课内到课外，从口头到书面，让学生在智力因素和非智力因素的协同作用下，在课外学习活动的配合中学习知识，增强能力。
如第六单元有四篇选自《孟子》的文章，在学习课文之后，安排进行“感受儒家文化”的综合性学习。根据我们地区的历史文化特点，可以拟定活动内容：参观贵阳市的阳明祠，阳明洞。了解王阳明对儒家传统思想的继承和发展，搜集王阳明的名言，不少于20条，并写一篇游记。
活动方式：学生自由组合利用多种手段进行。
活动时间：一周，一周后交书面材料或游记，选择优秀的张贴在学习园地，供学生学习借鉴。
活动说明：王阳明是中国历史上少见的全能大儒，精通儒家、道家、佛家思想，封“先儒”，奉祀孔庙东庑第58位。王阳明生于明朝中叶，此时政治腐败、社会动荡、学术颓败，阳明子试图力挽狂澜，拯救人心，乃发明“身心之学”，倡良知之教，修万物一体之仁。阳明子不仅是宋明心学的集大成者，一生事功也是赫赫，故称之为“真三不朽”。学术思想在中国、日本、朝鲜半岛和东南亚国家乃至全球都有重要而深远的影响，而他的学术思想主要是在贵州龙场顿悟的。贵州龙场阳明洞，贵阳阳明祠都是为纪念王阳明而保留至今的。了解王阳明时不需要做深入的研究，只要做到基本的认识和了解即可，书面材料或游记必须有自己的感想和观点，字数不限。
除教材上安排的综合性学习外，教师也可以根据教学的要求和需要自己安排研究性学习的内容和主题。如高中语文第三册第五单元和第六单元，两个单元中有5篇课文涉及中原名山大川或建筑物，贵阳也有风景秀丽的景观和历史上著名的建筑物，在课文教学中可以贯穿综合性学习——山水与文化：文昌阁、甲秀楼、黔灵山。活动方式分为两种：一是搜集有关楹联、碑刻、传说和诗文，或者摄影写生，并配上简洁、生动、恰当的文字，在班级进行展示；二是认识山水的品格，谈谈认识和体会。学生可以任选其一进行，不要求内容深刻，只要有所感悟和认识即可。
贵阳市有着600年的悠久历史，积淀了丰厚的文化内涵，可以进行综合性学习，让学生自己了解研究很熟悉但陌生的贵阳市古迹名胜的历史文化，这样既可以拓宽学生的知识面，开阔他的眼界，又可以培养学生发现问题、探究问题、解决问题的能力，既可以使学生认识和了解贵州省的这些旅游资源的特殊性和这些旅游资源背后所蕴含的文化历史价值，有效提高学生的人文素质，又可以丰富学生的文化内涵和精神追求，真正达到素质教育的目的。
参考文献：
（一）专著
[1]范兆雄著.课程资源概论[M].中国社会科学出版社，2002，12.
[2]教育部基础教育司.师范司组织编写.普通高中课程资源的开发与利用[M].高等教育出版社，2004，3.
[3]王荣生.语文科课程论基础[M].上海教育出版社，2003，6.
（二）期刊
[1]杨光.开发有地方特色的语文课程资源[J].中国教育学刊，2004（8）.
[2]何积全，林静.贵州文化的历史成因和发展进程[J].贵州教育学院学报，2006（12）.
[3]杜怀亮.贵州历史发展述略[J].贵州社会主义学院学报，2005（4）.