【摘 要】
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听力理解作为多数英语考试的重要组成部分,一直是备考的重点。多数备考课程中都以传授解题或考试技巧为主,再辅以大量套题练习,却忽略听力基础功(语音、词汇)的练习,导致学生
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听力理解作为多数英语考试的重要组成部分,一直是备考的重点。多数备考课程中都以传授解题或考试技巧为主,再辅以大量套题练习,却忽略听力基础功(语音、词汇)的练习,导致学生的听力水平提高不多。作者希望通过分析听力基础对提高听力理解能力的重要性,鼓励教师在备考过程中更多加入基础训练,扎实地打好听力基础。
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把学生的生字检测试卷拿在手中，仔细地翻看，发现“易错的没错，不该错的错了”，这种反常的现象引起了我的思考。 学完《长城》一课后，我照例对生字的掌握情况进行检测。结果发现最容易出错的“戍”字在听写中只有3人出错，而对于不太容易出错的“茫”字，却有将近一半的同学与“芒”字混淆了。为什么会出现这种截然相反现象？是什么原因导致的呢？静下心来，我开始反思这节课中的识字教学环节：在教学“戍”字时，为了让同学
自主学习是学生依靠自己的努力，自觉、主动、积极地学习，但如果学生没有学习趣味，没有学习欲望，就谈不上自主学习，所以，激趣应该是教学的前提。教师在备课之时，就要考虑从以下三方面入手。 一、创设情境，导情激趣 要使学生开展自主学习，导入很重要，不妨创设一定的情境，激起学生的兴趣，开启学生的灵性。如教学四上《春联》一课，教师可以先让学生们介绍中国的传统节日，说说是怎样过这些节的。当学生说得兴致勃勃时
一、活用“和谐动态资源” “和谐动态资源”即顺应课堂教学进程，与教学内容相匹配的动态生成性资源。这些生成，往往是课堂上的亮点。然而，很多教师在面对这些“和谐动态资源”时，往往只是惊喜并加以肯定。然而，只停留在赏识层面是不够的，如果我们把这种“精彩”看作是一种新的教学资源，利用这一资源，通过即时评价，可以引领更多的学生走进这“精彩”的世界。 有一次，习作的内容是写《我的同学》。我请一位小模特儿站
为了实现国—省—地—市4级应急指挥中心系统的互联互通,适应公司的应急管理和突发事件应急处置工作的开展,分析湖北省电力应急指挥会议系统的现状,并根据国家电网公司的要求
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课堂提问要取得成效，教师必须了解小学生的心理特点，要从训练目标、教学策略、训练手段以及评价体系等方面进行全方位的改革，构建起相应的课堂提问体系。 一、总体设计，分层提问 所谓总体设计，就是课堂提问一定要紧扣教材和教学目的，从整篇课文着眼设计提问的内容和形式，所以，提问设计首先要考虑其整体性。如教学《掌声》一文，教师导入课题时设计了这样两个问题：①下课了，操场上非常热闹，你都看到了什么？②可是，
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在遗传系谱图试题中，经常要应用“哈迪-温伯格定律”进行相关的计算。定律内容学生很容易理解，但是在实际运用时经常会犯错。下面以下两题为例，解释学生在计算时所犯的错误的原因。 例题1：（2014年徐州市高三生物调研测试三改编）某家系中有甲、乙两种单基因遗传病，如下图（其中甲病由A、a基因控制，乙病由B、b基因控制），甲病在人群中患病纯合子约占l/10000。下表为对①～④群体样本有关乙病调查的结果，
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