应该承认，在现在的语文阅读教学中，有意无意地忽视了语文与生活的联系，把“应考”的需要，作为阅读教学内容取舍的唯一依据。这种“应试语文”，不但使语文在学生眼里失去了应有的魅力，而且造成了学生语文知识懂与会的分离、学与用的脱节。最终语文教学所追求的语文教育成效，也自然无从谈起，从而也大大影响了学生学习语文的兴趣。这种现状，与语文教学所追求的语文素质教育的最佳目标相比，无异于南辕北辙。
　　 “生活与教育是一个东西，不是两个东西”，语文阅读教学，要尽可能地使课文贴近学生生活的同时，又要与学生的心灵产生共鸣，与周围的世界息息相通。学生从生活中积累最鲜活的素材，注重生活积累和阅读积累的内化与输出，才会让学生的阅读更有生命的质感。因此，语文教学的阅读和积累应关注语文的“生活化”和生活的“语文化”。
　　 一、语文阅读教学应回归生活
　　 传统的语文阅读教学，往往只注重知识的传授和技能的训练，是在教语文课本，很少站在学生生活的高度来审视教学活动，致使语文阅读教学成了学生生活的一种负担。有一名学生曾经这样说过，高中语文学习很累，很枯燥，语文课上尽是一些枯燥的字形、字音、文言文、古诗词等。因此，在语文教学中渗透学生的生活，走语文教学生活化的道路，让语文阅读教学回归生活，在生活中学习积累，并逐渐内化成学生的知识和能力，应该是语文阅读教学的返朴归真。
　　 教材中的每一篇课文都来自于生活，“课堂教学的外延与生活的外延相等”。语文教学理应以课堂为起点，来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际。这样，才能帮助学生更好地理解课文内容，并让他们真正受到启迪;才能赋予课文以生命和活力，更好地揭示文本全新的潜在意义;才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者，做生活的主人。
　　 每一篇课文，都以语言文字为载体，记录着一定的生活信息，学生学习语文，就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。有的课文内容距学生的生活较远，给学生的学习带来一定的困难，教学时应借助于情境的创设，再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激起学生学习的兴趣，引起学生高度的注意，才能让学生较好地理解课文内容。如，在高一学习李白、杜甫、李商隐、白居易等大诗人的诗时，应让学生先了解他们当时生活在一种怎样的生活现实中，在那种现实之中必然会产生怎样的思想情感，这种情感必然会体现在他们的诗作中，文学是生活的反映。这样，学生就会较容易理解诗中所蕴涵的思想感情。
　　 二、语文阅读积累训练“生活化”
　　 语文积累训练，既指语修逻文的知识巩固，也指听说读写的能力提高。语文积累训练“生活化”，就要求教师的积累训练安排，应着眼于学生的学以致用，而非学以致考。所用的训练材料，应尽可能来自生活;即使是教材上的练习，也应尽量挖掘其与学生生活的联系。这样，学生在接受训练时，便会感到是在掌握知识，培养能力，而不只是为了应付考试，而是为了更好的生活。讲解语段、句子的知识，也可以从学生的请假条入手;进行改病句的练习，最好从学生的周记、作文中找例子;安排修辞方法的训练，不妨联系学生熟悉的各类广告;等等。（下转4-5版中缝）