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小学生写作最初步的训练是第一学段的看图写话，它是培养初入学的孩子从直观感受向细致观察客观事物过渡的一个凭借和桥梁。虽然在第一学段的课程表内没有专门设置的作文课，但其实作文教学的渗透已经从文本的遣词造句、看图写话着手进行。
看图写话，是在仔细观察图画，看懂、领会图意的基础上，用语言恰当、准确地叙述表达图意，然后，有条理地用文字写出一段或几段话。
第一学段看图写话“五步法”应抓住“看、想、说、演、写”这五步。看，并非大放手，让儿童随意地去看;想，不能偏离图意，让儿童随意地去想;说，不能东拉西扯，让儿童随意地去说;演，不能脱离主题，让儿童自由地去演;写，不能没有中心，让儿童蜻蜓点水无重点地去写。
一、看——有序观察，启发思维
寫话的前奏是看图，想和说的前提也是看图。而在课堂教学中，教给学生看图的策略与方法是学生看懂图、看全图的关键，要让学生明白看什么，按什么顺序看、用什么方法看。这就是指导学生对图进行全面地、细致地观察。对学生这种有序观察能力的培养，是看图写话教学中的要点，不能忽视。
低年级教材中的图画比较浅显易懂，层次明了，分单幅图和多幅图。
1.单幅图重有序
对于单幅图的观察，笔者在教学中，重在引导观察的顺序，可从下到上，从上到下;可从右到左，从左到右;可从近到远，从远到近;也可从四周行进到中间，从中间扩散到四周，对图中所表达的主要内容和情节要先有一个整体性的了解;接着引导学生理清图中的时间、地点、人物、事件;然后把图中事物情节联系起来，这样的训练学生不但容易接受，也能帮助他们准确地领悟和把握图意。
2.多幅图重联系
对多幅图的观察，笔者在教学中，往往把几幅图先连起来观察一遍，让学生能大概地了解这些图讲了一件什么事，接着一幅、一幅地细致地观察，领会图中的意和情。然后对这些图与图之间的演变、联系指导学生加以比较，引导他们连续起来，把这些图变成一个完整的、连贯的事物，使图中的故事情节更加曲折与动人，图中的人物形象更加逼真和丰满，这就是“整体———部分———整体”的方法。
二、想——自主质疑，联系想象
看图写话的桥梁是想图，想图不仅是对看图的检验，又为好的说图、演图、写图打下基石。这也是籍看图写话来拓展学生的思维、丰富学生的想象的重要环节。
为了启发学生动脑筋思考，对图画展开丰富想象的翅膀，在看图写话的教学实践中，笔者运用“角色体验”、“情景体验”、“互动体验”等教学方法，为学生创造独立思考，广泛设想，自主质疑的情境，引导学生把观察的和想象的结合起来，学生的疑点往往是理解画面的难点和重点。
笔者在教学中通过以下几种方法来培养学生的想象力：
1.角色扮演，童话入手
在指导学生看图写话时，笔者充分考虑学生的喜好，以孩子们的兴趣为起点，比如从学生喜欢的童话入手，像小猫迷路、蜗牛与小老鼠搬家、乌鸦喝水、小鸭掉进井里了等这些生动活泼、趣味浓厚、吸引力大的图片，这些童话形态的图都能让孩子们乐于进行角色的体验，从而启动他们自觉的想象，让孩子们轻易发散思维，编织起故事的起因、经过、结果，进入情境产生动的感觉。这样不仅让孩子们经历了“童话之旅”，又诱发了他们说的欲望，静止的东西有了动感，活了！
2.融情于景，无中生有
我认为，指导学生看图写话，在观察画面时，要让孩子们融情于景，“启动”自己的五官让画面动起来，即用触觉、视觉、嗅觉、听觉等，引导学生想象，你可能会闻到什么、听到什么，碰上去又会有什么感受，让学生展开想象的翅膀，让语言尽可能地生动。这样不仅能清楚地表达出画面上直观画着的内容，又要合理想象出画面外的与之相关的一些丰富的内容。看图写话要求中常常会问图上画的是什么时间？什么人？他们在干什么？小朋友在观察图画时可以从图中现有的一些场面中这些要素来推测，加之启动“五官”合理想象就呈现出完整、丰富的写话作品。
三、说——遣词造句，口头表达
说图就是让学生用自己的语言遣词造句，按时间、地点、人物、起因、经过和结果六个要素，条理顺序清晰，同时详略得当，有头有尾地把图画中所反映的故事连贯起来叙述一遍。在看清楚、想完整的基础下可以进行说图。但是，初入小学的第一学段学生往往说“半截话”，即条理不是很清晰，意思也不能表达完整，尤其是用自己的话把看到的事物情境描述出来会感到很困难。要有效地攻克这一难点，就要严格加强学生的口语训练，培养学生的说话能力。
1.课内词语，学以致用
由于年龄小积累少，第一学段的孩子写话的语言往往都是平铺直叙，比较枯燥乏味。因此可以指导学生平时多记忆积累课内学到的词语，写话时鼓励他们多运用这些掌握的词句，以此来增加写话语言的丰富性。
2.板书帮助，降低难度
教师可以把学生说话的主要内容用词句的形式板书下来，然后要求学生边看板书边说话，把表达的事情说完整。
3.充分利用，生生共说
在教学中，安排情境让学生互动训练，“生生共说”是非常必要的，既可以展开思维，又可以扩大训练的面。这个环节，首先教师要事先用自己比较规范的语言进行示范，让学生仿说。在学生能成功仿说的基础上，为学生创造良好的说话情境，启发想象，鼓励孩子们互相说、小组说，同时积极评价，来及时培养孩子们说话的兴趣，
四、演——开放课堂，参与表演
在弄清图意的基础上，为了让学生进一步明白图意，加深理解，为“写好”打下坚实的基础，可以让学生参与表演，充分调动学生的思维、想象、兴趣、情感等因素，形成最佳的心理状态。
1.融情于演
我在教学中，把《让座》、《不随意丢垃圾》、《爱护树苗》这些内涵丰富并且思想性强的看图写话练习，让孩子们分角色排成小话剧进行表演，结果很大地激发了孩子们的说话写话兴趣，也锻炼了他们的想象能力和说话能力、培养了他们的表演才能。同时，让孩子们在情境中感知真情，切身感悟到“爱与被爱”的快乐，从中渗透正确的价值观。 2.融想于演
我在指导看图写话《过河》时，就用了“演”的策略。画面是这样的：一只小鸡过不了河，小鸭看到了，就用木板帮助小鸡过河……笔者在指导时，引导学生思考：①画面中是谁？它们碰到了什么困难？②小鸭想到了什么好办法？③小鸡是怎样在小鸭的帮助下顺利过河的？思考后让学生演一演，演出真情，然后创设语言环境让学生说一说。通过这样的引导，表演中融进了与画面相关的细节、想法和情感。由此，孩子们的创造性思维活跃了，画面丰富了，写出的话也生动了。
3.融词于演
如《幫倒忙的大公鸡》这几幅图的看图写话，学生一般都这样写：“小明去菜地发现大白菜被虫咬了，就回家抱了大公鸡捉虫，后来大公鸡把虫捉了，把菜叶吃了。”
我在教学中是这样设计的，指导学生表演这一情节，让画面活起来，这时再提出问题让学生想小明是怎么想的，做的时候动作是什么样的，心情什么样的。学生就知道了应该怎样写具体。有个孩子的作品这样写道：
“有一天，小明去绿油油的菜地里看他种的大白菜，他惊讶地发现大白菜上爬满了可恶的虫子。小明心想：这可怎么办呀？要是能把这些可恶的虫子赶跑就好了。他想啊想，突然，灵机一动，兴奋地转身往家跑。原来，他想到家里的大公鸡是捉虫子的好能手。不一会儿，小明开心地抱着一只神气的大公鸡回来了，他边走边跟大公鸡说：‘可恶的虫子让大白菜生病了，等一下你可得好好帮帮大白菜！’小明把公鸡放到菜地上，放心地离开了。
过了一会儿，小明回来看公鸡完成任务没，可结果让他大惊失色。‘啊！我的白
菜！’原来公鸡虽然吃完了虫子，也把白菜咬得只剩下一半，这不是帮倒忙吗？小明觉得非常后悔，他真应该陪着大公鸡一起捉虫子，这样就不会弄巧成拙，大白菜也就安然无恙了！”
“惊讶”“灵机一动”“开心”“放心”“大惊失色”“后悔”等词语把小明在这一过程中的心情具体、细致、形象、惟妙惟肖地描写出来了，多棒的写作啊！
五、写——由演到写，布局谋篇
对第一学段的孩子来说，无疑写话比说话更难。写，应比说的要求更低些，只要写的通顺、连贯、完整即可。对孩子的要求不要高。开始写的时候就必须强调做到以下几点：书写工整，格式规范，无错别字，有常用的标点，语句一定要通顺。养成这个良好习惯的过程，是漫长的，循序渐进的，不能一蹴而就。所以教师应把写“布局”在课内课外，渗透在平时的点点滴滴，，运用多样化的形式让学生充分练笔。
1.重视课内写话要求
（1）写完整
第一学段的学生还不懂汉语的语法，他们不明白什么才是一句完整的话。这时教师要让他们清晰地理解：完整的话就是一定要告诉别人，你写的是谁（或者谁和谁），他们在哪里，在干什么，等等。在学生明白了什么是“完整的话”后，就可以让他们在课堂上大量地反复练习，并放手让他们去评议。
（2）写具体
如何写具体，教师可以在这些方面下功夫：教师一定要重点指导学生写事物的主要情节，抓住与情节有关的人物的语言、神态、行为、心理活动等去写具体，要捕捉住细节，来猜想人物与人物之间可能会有什么样的关联，人物可能在想什么、说什么，干什么，后果可能会是什么，从而使画面动起来，使人物活起来。
2.注重课外积累质量
（1）词语句子，多多积累
我从一年级上册的后半段就对学生组词造句的能力开始了训练。起先大多数的孩子一句完整的话都写不出，不是少了宾语就是丢了主语。一段时间的训练过后，很多孩子已经能完成地写完句子。二年级后，我让每个孩子准备了一个采集本，把平时学到的、看到的、听到的、学到的佳句、美词摘录下来，积累丰富的词语。
（2）多写日记，每周布置
写短日记也是训练写话的有效方法。在第一学段，笔者引导孩子们注重观察身边的琐事，从小事入手，看、闻、听、想，把自己看到的、想到的、感悟到的写下来。比如让孩子们适当做些小家务，如洗碗、摘豆子、帮助家长照顾小动物等，把过程描写下来。亲历了过程，就有内容可写，也才能写得真实生动。
3.小组分工，合作完成
同伴互助，在同学的帮助下合作写作，即是降低写话难度又是学到好文句的好方法。
从对学生今后作文的影响来说，第一学段看图写话，一定要成功，要让他们迈好学作文的第一步。其实看图写话的任务就是要让孩子的习作训练从“作文真容易”、“知道写什么”、“有的可写”开始。
（杭州市余杭区凤凰小学）
看图写话，是在仔细观察图画，看懂、领会图意的基础上，用语言恰当、准确地叙述表达图意，然后，有条理地用文字写出一段或几段话。
第一学段看图写话“五步法”应抓住“看、想、说、演、写”这五步。看，并非大放手，让儿童随意地去看;想，不能偏离图意，让儿童随意地去想;说，不能东拉西扯，让儿童随意地去说;演，不能脱离主题，让儿童自由地去演;写，不能没有中心，让儿童蜻蜓点水无重点地去写。
一、看——有序观察，启发思维
寫话的前奏是看图，想和说的前提也是看图。而在课堂教学中，教给学生看图的策略与方法是学生看懂图、看全图的关键，要让学生明白看什么，按什么顺序看、用什么方法看。这就是指导学生对图进行全面地、细致地观察。对学生这种有序观察能力的培养，是看图写话教学中的要点，不能忽视。
低年级教材中的图画比较浅显易懂，层次明了，分单幅图和多幅图。
1.单幅图重有序
对于单幅图的观察，笔者在教学中，重在引导观察的顺序，可从下到上，从上到下;可从右到左，从左到右;可从近到远，从远到近;也可从四周行进到中间，从中间扩散到四周，对图中所表达的主要内容和情节要先有一个整体性的了解;接着引导学生理清图中的时间、地点、人物、事件;然后把图中事物情节联系起来，这样的训练学生不但容易接受，也能帮助他们准确地领悟和把握图意。
2.多幅图重联系
对多幅图的观察，笔者在教学中，往往把几幅图先连起来观察一遍，让学生能大概地了解这些图讲了一件什么事，接着一幅、一幅地细致地观察，领会图中的意和情。然后对这些图与图之间的演变、联系指导学生加以比较，引导他们连续起来，把这些图变成一个完整的、连贯的事物，使图中的故事情节更加曲折与动人，图中的人物形象更加逼真和丰满，这就是“整体———部分———整体”的方法。
二、想——自主质疑，联系想象
看图写话的桥梁是想图，想图不仅是对看图的检验，又为好的说图、演图、写图打下基石。这也是籍看图写话来拓展学生的思维、丰富学生的想象的重要环节。
为了启发学生动脑筋思考，对图画展开丰富想象的翅膀，在看图写话的教学实践中，笔者运用“角色体验”、“情景体验”、“互动体验”等教学方法，为学生创造独立思考，广泛设想，自主质疑的情境，引导学生把观察的和想象的结合起来，学生的疑点往往是理解画面的难点和重点。
笔者在教学中通过以下几种方法来培养学生的想象力：
1.角色扮演，童话入手
在指导学生看图写话时，笔者充分考虑学生的喜好，以孩子们的兴趣为起点，比如从学生喜欢的童话入手，像小猫迷路、蜗牛与小老鼠搬家、乌鸦喝水、小鸭掉进井里了等这些生动活泼、趣味浓厚、吸引力大的图片，这些童话形态的图都能让孩子们乐于进行角色的体验，从而启动他们自觉的想象，让孩子们轻易发散思维，编织起故事的起因、经过、结果，进入情境产生动的感觉。这样不仅让孩子们经历了“童话之旅”，又诱发了他们说的欲望，静止的东西有了动感，活了！
2.融情于景，无中生有
我认为，指导学生看图写话，在观察画面时，要让孩子们融情于景，“启动”自己的五官让画面动起来，即用触觉、视觉、嗅觉、听觉等，引导学生想象，你可能会闻到什么、听到什么，碰上去又会有什么感受，让学生展开想象的翅膀，让语言尽可能地生动。这样不仅能清楚地表达出画面上直观画着的内容，又要合理想象出画面外的与之相关的一些丰富的内容。看图写话要求中常常会问图上画的是什么时间？什么人？他们在干什么？小朋友在观察图画时可以从图中现有的一些场面中这些要素来推测，加之启动“五官”合理想象就呈现出完整、丰富的写话作品。
三、说——遣词造句，口头表达
说图就是让学生用自己的语言遣词造句，按时间、地点、人物、起因、经过和结果六个要素，条理顺序清晰，同时详略得当，有头有尾地把图画中所反映的故事连贯起来叙述一遍。在看清楚、想完整的基础下可以进行说图。但是，初入小学的第一学段学生往往说“半截话”，即条理不是很清晰，意思也不能表达完整，尤其是用自己的话把看到的事物情境描述出来会感到很困难。要有效地攻克这一难点，就要严格加强学生的口语训练，培养学生的说话能力。
1.课内词语，学以致用
由于年龄小积累少，第一学段的孩子写话的语言往往都是平铺直叙，比较枯燥乏味。因此可以指导学生平时多记忆积累课内学到的词语，写话时鼓励他们多运用这些掌握的词句，以此来增加写话语言的丰富性。
2.板书帮助，降低难度
教师可以把学生说话的主要内容用词句的形式板书下来，然后要求学生边看板书边说话，把表达的事情说完整。
3.充分利用，生生共说
在教学中，安排情境让学生互动训练，“生生共说”是非常必要的，既可以展开思维，又可以扩大训练的面。这个环节，首先教师要事先用自己比较规范的语言进行示范，让学生仿说。在学生能成功仿说的基础上，为学生创造良好的说话情境，启发想象，鼓励孩子们互相说、小组说，同时积极评价，来及时培养孩子们说话的兴趣，
四、演——开放课堂，参与表演
在弄清图意的基础上，为了让学生进一步明白图意，加深理解，为“写好”打下坚实的基础，可以让学生参与表演，充分调动学生的思维、想象、兴趣、情感等因素，形成最佳的心理状态。
1.融情于演
我在教学中，把《让座》、《不随意丢垃圾》、《爱护树苗》这些内涵丰富并且思想性强的看图写话练习，让孩子们分角色排成小话剧进行表演，结果很大地激发了孩子们的说话写话兴趣，也锻炼了他们的想象能力和说话能力、培养了他们的表演才能。同时，让孩子们在情境中感知真情，切身感悟到“爱与被爱”的快乐，从中渗透正确的价值观。 2.融想于演
我在指导看图写话《过河》时，就用了“演”的策略。画面是这样的：一只小鸡过不了河，小鸭看到了，就用木板帮助小鸡过河……笔者在指导时，引导学生思考：①画面中是谁？它们碰到了什么困难？②小鸭想到了什么好办法？③小鸡是怎样在小鸭的帮助下顺利过河的？思考后让学生演一演，演出真情，然后创设语言环境让学生说一说。通过这样的引导，表演中融进了与画面相关的细节、想法和情感。由此，孩子们的创造性思维活跃了，画面丰富了，写出的话也生动了。
3.融词于演
如《幫倒忙的大公鸡》这几幅图的看图写话，学生一般都这样写：“小明去菜地发现大白菜被虫咬了，就回家抱了大公鸡捉虫，后来大公鸡把虫捉了，把菜叶吃了。”
我在教学中是这样设计的，指导学生表演这一情节，让画面活起来，这时再提出问题让学生想小明是怎么想的，做的时候动作是什么样的，心情什么样的。学生就知道了应该怎样写具体。有个孩子的作品这样写道：
“有一天，小明去绿油油的菜地里看他种的大白菜，他惊讶地发现大白菜上爬满了可恶的虫子。小明心想：这可怎么办呀？要是能把这些可恶的虫子赶跑就好了。他想啊想，突然，灵机一动，兴奋地转身往家跑。原来，他想到家里的大公鸡是捉虫子的好能手。不一会儿，小明开心地抱着一只神气的大公鸡回来了，他边走边跟大公鸡说：‘可恶的虫子让大白菜生病了，等一下你可得好好帮帮大白菜！’小明把公鸡放到菜地上，放心地离开了。
过了一会儿，小明回来看公鸡完成任务没，可结果让他大惊失色。‘啊！我的白
菜！’原来公鸡虽然吃完了虫子，也把白菜咬得只剩下一半，这不是帮倒忙吗？小明觉得非常后悔，他真应该陪着大公鸡一起捉虫子，这样就不会弄巧成拙，大白菜也就安然无恙了！”
“惊讶”“灵机一动”“开心”“放心”“大惊失色”“后悔”等词语把小明在这一过程中的心情具体、细致、形象、惟妙惟肖地描写出来了，多棒的写作啊！
五、写——由演到写，布局谋篇
对第一学段的孩子来说，无疑写话比说话更难。写，应比说的要求更低些，只要写的通顺、连贯、完整即可。对孩子的要求不要高。开始写的时候就必须强调做到以下几点：书写工整，格式规范，无错别字，有常用的标点，语句一定要通顺。养成这个良好习惯的过程，是漫长的，循序渐进的，不能一蹴而就。所以教师应把写“布局”在课内课外，渗透在平时的点点滴滴，，运用多样化的形式让学生充分练笔。
1.重视课内写话要求
（1）写完整
第一学段的学生还不懂汉语的语法，他们不明白什么才是一句完整的话。这时教师要让他们清晰地理解：完整的话就是一定要告诉别人，你写的是谁（或者谁和谁），他们在哪里，在干什么，等等。在学生明白了什么是“完整的话”后，就可以让他们在课堂上大量地反复练习，并放手让他们去评议。
（2）写具体
如何写具体，教师可以在这些方面下功夫：教师一定要重点指导学生写事物的主要情节，抓住与情节有关的人物的语言、神态、行为、心理活动等去写具体，要捕捉住细节，来猜想人物与人物之间可能会有什么样的关联，人物可能在想什么、说什么，干什么，后果可能会是什么，从而使画面动起来，使人物活起来。
2.注重课外积累质量
（1）词语句子，多多积累
我从一年级上册的后半段就对学生组词造句的能力开始了训练。起先大多数的孩子一句完整的话都写不出，不是少了宾语就是丢了主语。一段时间的训练过后，很多孩子已经能完成地写完句子。二年级后，我让每个孩子准备了一个采集本，把平时学到的、看到的、听到的、学到的佳句、美词摘录下来，积累丰富的词语。
（2）多写日记，每周布置
写短日记也是训练写话的有效方法。在第一学段，笔者引导孩子们注重观察身边的琐事，从小事入手，看、闻、听、想，把自己看到的、想到的、感悟到的写下来。比如让孩子们适当做些小家务，如洗碗、摘豆子、帮助家长照顾小动物等，把过程描写下来。亲历了过程，就有内容可写，也才能写得真实生动。
3.小组分工，合作完成
同伴互助，在同学的帮助下合作写作，即是降低写话难度又是学到好文句的好方法。
从对学生今后作文的影响来说，第一学段看图写话，一定要成功，要让他们迈好学作文的第一步。其实看图写话的任务就是要让孩子的习作训练从“作文真容易”、“知道写什么”、“有的可写”开始。
（杭州市余杭区凤凰小学）