论文部分内容阅读
【摘要】《“东方之珠”》是一篇文质兼美的散文，文本中既有生动形象的表达形式，字字句句都凝聚着作者强烈的赞美之情，又具有严密的深层逻辑结构，是中年级段学生学习表达和写作的典范。面对这样的范文，教师从情感体验式教学出发，促进学生融情共鸣，激活学生情感，内化学生表达，就显得尤为重要了。
【关键词】《“东方之珠”》；教学；情感；体验
一、紧扣文题，未成曲调先有情
师（板书“珠”字）：看到这个“珠”字，你们想到什么词语？
生：珍珠，珠宝，明珠……
师：有个词语“掌上明珠”，你们听说过吗？这个词语很有意思，你们知道是什么意思吗？
生：就是把珍珠放在手掌心，很宝贝，很珍贵。父母经常说我是他们的掌上明珠。
师：你能用“香港”和“掌上明珠”来说一句话吗？
生：香港是中國的掌上明珠。
师：香港就是这样一颗无比珍贵的明珠。课文的作者在这里将香港视为明珠，说明了什么？
生：说明香港和珍珠一样美丽、珍贵。
师：你能用课文中的一个词来形容香港的美丽吗？
生：无比璀璨。
生：这说明作者很喜欢香港。
师：我们都知道，香港是中国不可分割的一部分，那作者为什么不说香港是“中国之珠”呢？
（学生半晌没有吱声，教师提示全球划分为东西方。）
生：这样说，香港不仅在中国是一颗璀璨的明珠，在世界上也是一颗耀眼的明珠。
师：全球分为东西方，中国在世界的东方，香港属于中国，所以“东方之珠”是从世界的角度来赞美香港的。这样，香港的地位是不是更高了呢？读了这个题目，我们能感受到作者对香港有着什么样的情感呢？
生：喜爱。
生：赞美。
生：热爱。
师：同学们能读出这份热爱吗？
（教师板书课文题目，学生齐读课文题目。）
【评析】读文先读题，题目是文本内容与意蕴的高度浓缩。因此，释题是深入阅读的基础。在教学中，教师紧扣课文题目中的“珠”字，四两拨千斤，由组词理解到扣课题，抓住主要内容，练习说一句话，再到对“东方”进行解读，逐层深化，颇具匠心。这一环节简约而不简单，干净而不拖沓，省时而又高效，为学生的情感体验做了有效铺垫。
二、聚焦文词，大珠小珠落玉盘
师：这篇文章四字词语丰富，语句优美。请同学们读一读课文，边读边画出你认为优美的字词，并与大家分享。
（生自由朗读课文。）
生：我觉得“浪平沙细”“阳光和煦”很优美。
师：这是对香港浅水湾的描写，你能读出这份美吗？
（学生齐读，教师范读。）
师：听完老师读“阳光和煦”，你感受到这是什么样的阳光了吗？
生：温暖的、温和的阳光。
生：不同于夏日火辣辣的阳光。
师：夏日的阳光还可以用什么词来描述？它给你什么感受？
生：可以用“骄阳似火”“烈日如火”来描述，给我很热、很刺眼的感觉。
师：你能通过朗读表现“阳光和煦”和“烈日如火”的不同吗？
（学生齐读。）
师：这就是中国文字的魅力，同是写阳光，却给人以不同的体验与感受。
生：我认为“浪涛拍岸”“奔流不息”两个词很美。
师：这两个词语让你感受到了什么美？
生：海水拍打岸滩发出的雄厚高亢之音美，水哗哗流动的天籁之音美。
师：我们是不是可以说，这是动态美，充满力量的美？
（学生点头赞同。）
师：让我们一起读出水的动态美与力量美吧！
生：我认为“鳞次栉比”“琳琅满目”“人流如潮”三个词很美。
师：这三个词语的意思，你们都知道吗？
生：这三个词语都是表示多的意思。“鳞次栉比”是指香港大厦多，“琳琅满目”是指商品多，“人流如潮”是指人多。
师：“鳞次栉比”的“鳞”和“栉”是什么意思？
生：“鳞”是鱼鳞，“栉”是梳子的齿。
师：鱼鳞、梳子与建筑物多有什么联系？
生：鱼鳞多且密，梳子的齿排列非常整齐，就像香港一座座摩天大厦整齐排列。
（教师出示梳子的图片。）
师：“鳞次栉比”不仅表示建筑物多，而且有密、整齐的意思。老师这里还有表示数量多的成语，你们想读读吗？
（教师出示成语“浩如烟海”“汗牛充栋”“人山人海”。）
师：这些成语虽然都表示多，但它们有区别，你们知道吗？不知道的同学可以借助工具书了解一下。
生：“浩如烟海”表示典籍、图书多；“汗牛充栋”表示藏书多；“人山人海”表示人多。
师：这就是中国文字的魅力，同是表示多，但是又有区别，你们体会到了吗？我们在表达的时候要正确使用词语。你们喜爱中国文字吗？那就让我们带着这份对中国文字的赤诚，走进文章，走进句子，再读读文章，看还有哪些写得好的句子吧。
【评析】学语文就是不断积累与不断体验的过程。教者的使命不仅是教授学生语文知识，更在于训练学生对语言文字的体验感受能力。在教学时，教师抓住文本特色——文质兼美、词汇丰富，引导学生在词海中探索，领悟作者遣词的精准与智慧；在品读体验中，感受词语在不同语境中传情达意的美，以及语言的别样美；在比较积累中，张扬学生个性，激发学生兴趣，充盈词汇仓库。
三、品析鉴赏，别样幽情竞相生
师：文章除了有丰富的词汇，还有许多优美的句子。请画出你喜欢的句子，与大家分享。
生：我喜欢第二自然段的“每逢节假日，人们结伴来到这里，漫步在金色的沙滩上，沐（mù）浴着轻柔的海风，倾听着浪涛拍岸的声响，真是舒服极了”这一句。 师：读了这句话，你感受到了什么？
生：读了这句话，我仿佛看到了在金色沙滩上悠闲散步的人们迎着和煦的海风，听着浪涛拍岸的天籁之音……我仿佛身临其境，感觉真是太舒服了。
师：你能将这份舒服带到你的朗读中吗？
生：我感受到温暖柔和的阳光洒满了海面，洒在了金色迷人的沙滩上，真如仙境一般。
师：你能通过朗读将我们带到如仙境一般的沙滩吗？
生：我感觉到脚踩在细细的沙上，软软的，痒痒的。
生：我体会到轻柔的海风拂过我的脸庞。
师：你是从触觉上体会到了沙滩的迷人。
生：我听到了哗啦啦的浪涛拍打岸滩的声音。
师：这是从听觉感受沙滩的迷人。让我们将自己的感受大声读出来，好吗？
（生读）
师：听了同学们的朗读，我们仿佛已经漫步在——（引读），沐浴着——（引读），倾听着——（引读），这一切的一切真的是太美了，太——（引读）。
师：文章中还有值得我们品味的句子吗？
生：有。比如“一到夜晚，整个香港就成了灯的海洋。港湾里闪耀的灯光，像五颜六色的焰火溅（jiàn）落人间”这一句。
师：焰火！你们见过焰火吗？是什么样子的？
生：我见过。焰火在空中绽放出美丽的花朵，然后从天上落下来。
师：这里有个词，老师不明白，想请教你们。“溅落”指的是重物自高处落入水中，可是文章中写的是焰火溅落人间。这里运用了什么修辞手法？写出了什么？
生：比喻。作者把灯光比作焰火，写出了香港夜晚灯光多，非常繁华。
师：在这个自然段中还有一个比喻句，请问哪位同学能找出来？
生：马路上一串串明亮的车灯，如同闪光的长河奔流不息。
生：作者把车灯比作长河。
师：一辆车的车灯是长河吗？
生：不是。马路上汽车一辆接着一辆，车灯很多，很亮，连接起来就像长河一样。
师：这样的比喻美吗？美在哪？
生：写出了香港的灯很多，很亮。
师：用文中的一句话说就是——（引读）。
生：一到夜晚，整个香港就成了灯的海洋。
师：思考一下，作者为什么能写出这么有特色的比喻句？
生：因为作者有想象力。
生：因为作者喜欢观察。
生：因为作者喜爱香港。
师：在日常生活中，我们应该善于观察，善于发现生活中的美，学会用文字来表现内心对万物的爱。语言就是这么有魅力，它可以表达我们在生活中的所见所感，表达我们内心的情感世界。作者用了两个比喻句就让我们真切地感受到香港是这么的美丽、迷人和繁华。
【评析】从词到句的学习符合学生的认知规律。对佳句的鉴赏更是本节课教学的重点。教师没有琐碎的分析，而是和学生一起细细品味，漫步沙滩，亲吻海风，欣赏灯火，咀嚼文字背后的元素，让学生与佳句碰撞，与作者情感摩擦。教师始终以学生为主体，让学生在发现与品读中，逐渐撞出心灵的火花，生发智慧的光芒，领悟学习文本的真谛，真真切切感受香港的繁华与妖娆。
四、借助媒体，诉尽心中无限情
师：我们感受了迷人的沙滩，繁华的灯光。接下来，我们就去著名的海洋公园玩玩，好不好？
（学生兴趣盎然，教师播放视频课件。）
师：看完视频，你们有什么想说的吗？
生：海洋公园的动物真有本领，它们会顶球、钻圈、打球……
师：老师送你一个句式——“有的……有的……有的……”。
生：有的顶球，有的钻圈，有的打球。
生：有的跳跃，有的翻筋斗，有的跳芭蕾。
师：这是对动物的描述。我们把目光聚焦观众，用“有的”句式说一说。
生：有的站起来，有的欢呼雀跃，有的拍手呐喊。
生：有的眼睛瞪得又圆又大，有的哈哈大笑，有的前俯后仰。
师：同学们，假如你们在现场看到这些动物的表演，会有什么反应？
生：我会特别激动，站起来伸长脖子看。
生：我会手舞足蹈，这些动物真可爱。
生：我会激动得大笑，海狮和海豚真的太逗了。
师：面对这个有趣的场面，游客不时被逗得开怀大笑。
（教师要求学生表演开怀大笑的样子。）
师：这群聪明、有趣的小精灵给我们留下了深刻的印象。它们一个个本领非凡，让我们更是喜爱有加。也正因为有了这群可愛的小家伙，海洋公园每年才会吸引许许多多的中外游客，才会名扬海外，才会这么的——举世闻名。
（教师出示课文插图及相关自然段。）
师：举世闻名的海洋公园给我们带来了无尽的欢乐，让我们读出这份喜悦与开心吧！
师：香港，不愧是——（引读）。
【评析】多媒体的介入将课堂教学推向了高潮，学生的视觉受到了冲击，顿时兴奋不已，仿佛跟随视频进入了香港海洋公园，喜悦与兴奋让他们心中的情感不吐不快。教师恰当地引导学生用“有的……有的……有的……”句式进行迁移运用，精彩纷呈，学生在情境氛围中情不自禁地表达真实情感。
五、宏观观照，为有源头活水来
师：课文的第二自然段至第五自然段，分别介绍了香港的沙滩、公园、闹市和夜晚。请同学们画出每段的第一句话，读一读，你们发现了什么？
（教师用多媒体课件出示第一自然段。）
师：我读第一句话，你们读第二句话，大家有什么发现？
生：第二句话是对第一句话的展开。
生：第二句话具体写了浪平沙细，阳光和煦。
师：快速浏览第三、第四、第五自然段，你们发现了什么？ 生：每一自然段的后几句话都是对第一句话的具体描述。
生：第一句话都概括、总结了这一段的内容。
师：我们把每一段的第一句话称作总起句，具体描述的句子称作分句，这两者的关系称作总分关系，你们明白了吗？
师：这四段的顺序可以调整吗？
生：能，这四段都是介绍香港的景点。
生：不能，因为文章第一自然段要先写迷人的沙滩，接着写著名的公园，最后写繁华的街市。
（教师出示第一自然段。）
师：读读文章的第一自然段，你发现了什么？
生：文章开头的这句话概括了全文的内容。
师：所以第二自然段至第五自然段的顺序是不能调整的，这几个自然段分别是对第一自然段的详细描述。
生：第一自然段是文章的总起句，最后一个自然段是文章的总结句。
师：所以，这篇文章的结构你知道了吗？
生：总—分—总的结构。
师：文章的结构是总—分—总，每段内部都是总分关系。今后，我们在写作的时候，也要有意识地这样去写，这样的结构使文章清晰明了，干净利落。
【评析】好的一节课应该是有放有收、收放自如的。对于文章结构的分析是教学内容由部分到整体的规整。教师引导学生审视文章的结构，为今后学生的习作提供了方法和借鉴。
六、回味内化，渐觉风光无限好
师：这节课，我们漫步在沙滩上，沐浴了春风，聆听了浪涛拍岸；我们感受了香港的灯火阑珊，目睹了海洋公园的热闹。请选择你感兴趣的景点，以小导游的身份向我们介绍。
（学生畅所欲言，教师播放音乐《东方之珠》。）
师：香港的魅力不仅仅在沙滩、公园、街市，还有其他方面。请同学们在课后收集有关香港的资料，全面了解香港。
师：1842年8月，香港被迫离开了祖国的怀抱，从此这颗“东方之珠”仿佛一叶孤独无援的扁舟，在大海中摇摇曳曳。1997年7月1日，历经风风雨雨的香港终于在每一个中华儿女的盼望中回到了祖国的怀抱。从此，这颗“东方之珠”便在祖国的大地上、在世界的东方璀璨闪耀。同学们，让我们衷心祝愿香港的明天更辉煌。最后，让我们再次满怀深情地朗读题目——“东方之珠”。
【评析】对优美的文字，学生不仅要诵读，而且还要内化和运用。因此，教师在课堂上创设情境，引导学生选择感兴趣的景点，以导游的身份介绍，这是对文本语言的回味与感知。教师以音乐渲染情境，以情开始，以情结束，不同的是，此时学生的情感体验更有深度，更有宽度。对于香港，学生除了赞美与喜爱，更多的是祝福。
七、总评
《“东方之珠”》是一篇文质兼美的散文，内容浅显，学生基本一读就懂。对于这样的文本，教师要从独特的角度去发掘，触及学生的敏感神经，激发他们的思维，张扬他们的个性，让学生自主地汲取文本所蕴含的丰富营养。基于文本特色，教师从情感体验的角度出发，设计了由词句到篇章的教学顺序，看似零散无序，实则井然有序、循序渐进的教学过程。
课程标准对于第二学段的要求是，学生能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。在教学中，教师首先引导学生体会关键句，感悟比喻修辞手法在句子中的曼妙。接着，教师由现象探向本质，发现文字背后的语言，带领学生“沉入词海的感性世界”[1]和学生一起“在汉语中‘出生入死’”[2]。教师大胆地将课堂完全交给学生，让学生去自主发现、感受、交流、品味。由辨析文中表示多的成语，如“鳞次栉比”“琳琅满目”，到让学生说表示数量多的成语，环环相扣，让学生体验作者用词之精准，造句之巧妙。最后，从部分到整体的收束，为学生今后的习作领航。三年级是习作的起步阶段，教师借助文本耐心引导，带领学生去发现文章的结构美，为习作在谋篇布局上提供支架。这是一篇总—分—总结构的范文，而且每段以中心句领衔。教师捕捉到这一有价值的教学内容，没有放过习作指导的好契机。
培养学生的阅读情感，丰富学生的体验和细腻的感受，是语文课堂教学的瓶颈。教师根据文本和学段聚焦表达特色，为语文课“消肿”“减肥”“瘦身”，着眼语文，着力语文，直奔语文教学的核心，从四字词汇入手，通过体验及比较夏日阳光的焦灼与冬日阳光的和煦的不同，让学生在品读中享受香港沙滩带来的精神与肉体的愉悦，感受中华文化的博大精深，在双重情感的冲击下投入到优美语句的鉴赏之中，自主体验和感悟句子表达的智慧，更是将学生引入情感体验的海洋，任其在优美表达中切记体察，徜徉沉醉，沉潜涵泳，与作者产生共鸣，与文本融为一体，为学生奉献了一份精神營养大餐，呈现一堂干净洗练的语文课。
真正好的教学不能降低到技术层面，而应来自教师的自身认同与完整。在多媒体充斥的现代课堂上，频繁使用多媒体不仅起不到良好的教育效果，反而会本末倒置，喧宾夺主，让学生在先入为主的声电光影视觉刺激中远离语言材料，束缚学生的想象与感受。这是一篇写景散文，教师实时呈现，思量定夺，选择在恰当的时机引入多媒体。海洋公园是学生最感兴趣的一处景点，这时候引入媒体，能够唤醒学生的生活经验，海豚与海狮活动的画面更能触碰学生的心灵，促使学生在情境中体会香港的静态美和动态美，进而引起深层共鸣，体会香港的魅力与作者的赞美之情。
执教教师深知在情感体验式的课堂教学中，教师应该站在学生中央，将教学内容有机地转化为学习活动中可供具体操作的体验过程，“用语文的方式”来引导学生感知语义，体悟情感，领会意境，达到了语文学科对学生的审美体验及语感培养的目的。
（注：本文课例由许丹执教，余小燕、朱必文评析。）
参考文献：
[1]李海林.言语教学论[M].上海：上海教育出版社，2006.
[2]王尧.在汉语中出生入死[M].沈阳：春风文艺出版社，2005.
【关键词】《“东方之珠”》；教学；情感；体验
一、紧扣文题，未成曲调先有情
师（板书“珠”字）：看到这个“珠”字，你们想到什么词语？
生：珍珠，珠宝，明珠……
师：有个词语“掌上明珠”，你们听说过吗？这个词语很有意思，你们知道是什么意思吗？
生：就是把珍珠放在手掌心，很宝贝，很珍贵。父母经常说我是他们的掌上明珠。
师：你能用“香港”和“掌上明珠”来说一句话吗？
生：香港是中國的掌上明珠。
师：香港就是这样一颗无比珍贵的明珠。课文的作者在这里将香港视为明珠，说明了什么？
生：说明香港和珍珠一样美丽、珍贵。
师：你能用课文中的一个词来形容香港的美丽吗？
生：无比璀璨。
生：这说明作者很喜欢香港。
师：我们都知道，香港是中国不可分割的一部分，那作者为什么不说香港是“中国之珠”呢？
（学生半晌没有吱声，教师提示全球划分为东西方。）
生：这样说，香港不仅在中国是一颗璀璨的明珠，在世界上也是一颗耀眼的明珠。
师：全球分为东西方，中国在世界的东方，香港属于中国，所以“东方之珠”是从世界的角度来赞美香港的。这样，香港的地位是不是更高了呢？读了这个题目，我们能感受到作者对香港有着什么样的情感呢？
生：喜爱。
生：赞美。
生：热爱。
师：同学们能读出这份热爱吗？
（教师板书课文题目，学生齐读课文题目。）
【评析】读文先读题，题目是文本内容与意蕴的高度浓缩。因此，释题是深入阅读的基础。在教学中，教师紧扣课文题目中的“珠”字，四两拨千斤，由组词理解到扣课题，抓住主要内容，练习说一句话，再到对“东方”进行解读，逐层深化，颇具匠心。这一环节简约而不简单，干净而不拖沓，省时而又高效，为学生的情感体验做了有效铺垫。
二、聚焦文词，大珠小珠落玉盘
师：这篇文章四字词语丰富，语句优美。请同学们读一读课文，边读边画出你认为优美的字词，并与大家分享。
（生自由朗读课文。）
生：我觉得“浪平沙细”“阳光和煦”很优美。
师：这是对香港浅水湾的描写，你能读出这份美吗？
（学生齐读，教师范读。）
师：听完老师读“阳光和煦”，你感受到这是什么样的阳光了吗？
生：温暖的、温和的阳光。
生：不同于夏日火辣辣的阳光。
师：夏日的阳光还可以用什么词来描述？它给你什么感受？
生：可以用“骄阳似火”“烈日如火”来描述，给我很热、很刺眼的感觉。
师：你能通过朗读表现“阳光和煦”和“烈日如火”的不同吗？
（学生齐读。）
师：这就是中国文字的魅力，同是写阳光，却给人以不同的体验与感受。
生：我认为“浪涛拍岸”“奔流不息”两个词很美。
师：这两个词语让你感受到了什么美？
生：海水拍打岸滩发出的雄厚高亢之音美，水哗哗流动的天籁之音美。
师：我们是不是可以说，这是动态美，充满力量的美？
（学生点头赞同。）
师：让我们一起读出水的动态美与力量美吧！
生：我认为“鳞次栉比”“琳琅满目”“人流如潮”三个词很美。
师：这三个词语的意思，你们都知道吗？
生：这三个词语都是表示多的意思。“鳞次栉比”是指香港大厦多，“琳琅满目”是指商品多，“人流如潮”是指人多。
师：“鳞次栉比”的“鳞”和“栉”是什么意思？
生：“鳞”是鱼鳞，“栉”是梳子的齿。
师：鱼鳞、梳子与建筑物多有什么联系？
生：鱼鳞多且密，梳子的齿排列非常整齐，就像香港一座座摩天大厦整齐排列。
（教师出示梳子的图片。）
师：“鳞次栉比”不仅表示建筑物多，而且有密、整齐的意思。老师这里还有表示数量多的成语，你们想读读吗？
（教师出示成语“浩如烟海”“汗牛充栋”“人山人海”。）
师：这些成语虽然都表示多，但它们有区别，你们知道吗？不知道的同学可以借助工具书了解一下。
生：“浩如烟海”表示典籍、图书多；“汗牛充栋”表示藏书多；“人山人海”表示人多。
师：这就是中国文字的魅力，同是表示多，但是又有区别，你们体会到了吗？我们在表达的时候要正确使用词语。你们喜爱中国文字吗？那就让我们带着这份对中国文字的赤诚，走进文章，走进句子，再读读文章，看还有哪些写得好的句子吧。
【评析】学语文就是不断积累与不断体验的过程。教者的使命不仅是教授学生语文知识，更在于训练学生对语言文字的体验感受能力。在教学时，教师抓住文本特色——文质兼美、词汇丰富，引导学生在词海中探索，领悟作者遣词的精准与智慧；在品读体验中，感受词语在不同语境中传情达意的美，以及语言的别样美；在比较积累中，张扬学生个性，激发学生兴趣，充盈词汇仓库。
三、品析鉴赏，别样幽情竞相生
师：文章除了有丰富的词汇，还有许多优美的句子。请画出你喜欢的句子，与大家分享。
生：我喜欢第二自然段的“每逢节假日，人们结伴来到这里，漫步在金色的沙滩上，沐（mù）浴着轻柔的海风，倾听着浪涛拍岸的声响，真是舒服极了”这一句。 师：读了这句话，你感受到了什么？
生：读了这句话，我仿佛看到了在金色沙滩上悠闲散步的人们迎着和煦的海风，听着浪涛拍岸的天籁之音……我仿佛身临其境，感觉真是太舒服了。
师：你能将这份舒服带到你的朗读中吗？
生：我感受到温暖柔和的阳光洒满了海面，洒在了金色迷人的沙滩上，真如仙境一般。
师：你能通过朗读将我们带到如仙境一般的沙滩吗？
生：我感觉到脚踩在细细的沙上，软软的，痒痒的。
生：我体会到轻柔的海风拂过我的脸庞。
师：你是从触觉上体会到了沙滩的迷人。
生：我听到了哗啦啦的浪涛拍打岸滩的声音。
师：这是从听觉感受沙滩的迷人。让我们将自己的感受大声读出来，好吗？
（生读）
师：听了同学们的朗读，我们仿佛已经漫步在——（引读），沐浴着——（引读），倾听着——（引读），这一切的一切真的是太美了，太——（引读）。
师：文章中还有值得我们品味的句子吗？
生：有。比如“一到夜晚，整个香港就成了灯的海洋。港湾里闪耀的灯光，像五颜六色的焰火溅（jiàn）落人间”这一句。
师：焰火！你们见过焰火吗？是什么样子的？
生：我见过。焰火在空中绽放出美丽的花朵，然后从天上落下来。
师：这里有个词，老师不明白，想请教你们。“溅落”指的是重物自高处落入水中，可是文章中写的是焰火溅落人间。这里运用了什么修辞手法？写出了什么？
生：比喻。作者把灯光比作焰火，写出了香港夜晚灯光多，非常繁华。
师：在这个自然段中还有一个比喻句，请问哪位同学能找出来？
生：马路上一串串明亮的车灯，如同闪光的长河奔流不息。
生：作者把车灯比作长河。
师：一辆车的车灯是长河吗？
生：不是。马路上汽车一辆接着一辆，车灯很多，很亮，连接起来就像长河一样。
师：这样的比喻美吗？美在哪？
生：写出了香港的灯很多，很亮。
师：用文中的一句话说就是——（引读）。
生：一到夜晚，整个香港就成了灯的海洋。
师：思考一下，作者为什么能写出这么有特色的比喻句？
生：因为作者有想象力。
生：因为作者喜欢观察。
生：因为作者喜爱香港。
师：在日常生活中，我们应该善于观察，善于发现生活中的美，学会用文字来表现内心对万物的爱。语言就是这么有魅力，它可以表达我们在生活中的所见所感，表达我们内心的情感世界。作者用了两个比喻句就让我们真切地感受到香港是这么的美丽、迷人和繁华。
【评析】从词到句的学习符合学生的认知规律。对佳句的鉴赏更是本节课教学的重点。教师没有琐碎的分析，而是和学生一起细细品味，漫步沙滩，亲吻海风，欣赏灯火，咀嚼文字背后的元素，让学生与佳句碰撞，与作者情感摩擦。教师始终以学生为主体，让学生在发现与品读中，逐渐撞出心灵的火花，生发智慧的光芒，领悟学习文本的真谛，真真切切感受香港的繁华与妖娆。
四、借助媒体，诉尽心中无限情
师：我们感受了迷人的沙滩，繁华的灯光。接下来，我们就去著名的海洋公园玩玩，好不好？
（学生兴趣盎然，教师播放视频课件。）
师：看完视频，你们有什么想说的吗？
生：海洋公园的动物真有本领，它们会顶球、钻圈、打球……
师：老师送你一个句式——“有的……有的……有的……”。
生：有的顶球，有的钻圈，有的打球。
生：有的跳跃，有的翻筋斗，有的跳芭蕾。
师：这是对动物的描述。我们把目光聚焦观众，用“有的”句式说一说。
生：有的站起来，有的欢呼雀跃，有的拍手呐喊。
生：有的眼睛瞪得又圆又大，有的哈哈大笑，有的前俯后仰。
师：同学们，假如你们在现场看到这些动物的表演，会有什么反应？
生：我会特别激动，站起来伸长脖子看。
生：我会手舞足蹈，这些动物真可爱。
生：我会激动得大笑，海狮和海豚真的太逗了。
师：面对这个有趣的场面，游客不时被逗得开怀大笑。
（教师要求学生表演开怀大笑的样子。）
师：这群聪明、有趣的小精灵给我们留下了深刻的印象。它们一个个本领非凡，让我们更是喜爱有加。也正因为有了这群可愛的小家伙，海洋公园每年才会吸引许许多多的中外游客，才会名扬海外，才会这么的——举世闻名。
（教师出示课文插图及相关自然段。）
师：举世闻名的海洋公园给我们带来了无尽的欢乐，让我们读出这份喜悦与开心吧！
师：香港，不愧是——（引读）。
【评析】多媒体的介入将课堂教学推向了高潮，学生的视觉受到了冲击，顿时兴奋不已，仿佛跟随视频进入了香港海洋公园，喜悦与兴奋让他们心中的情感不吐不快。教师恰当地引导学生用“有的……有的……有的……”句式进行迁移运用，精彩纷呈，学生在情境氛围中情不自禁地表达真实情感。
五、宏观观照，为有源头活水来
师：课文的第二自然段至第五自然段，分别介绍了香港的沙滩、公园、闹市和夜晚。请同学们画出每段的第一句话，读一读，你们发现了什么？
（教师用多媒体课件出示第一自然段。）
师：我读第一句话，你们读第二句话，大家有什么发现？
生：第二句话是对第一句话的展开。
生：第二句话具体写了浪平沙细，阳光和煦。
师：快速浏览第三、第四、第五自然段，你们发现了什么？ 生：每一自然段的后几句话都是对第一句话的具体描述。
生：第一句话都概括、总结了这一段的内容。
师：我们把每一段的第一句话称作总起句，具体描述的句子称作分句，这两者的关系称作总分关系，你们明白了吗？
师：这四段的顺序可以调整吗？
生：能，这四段都是介绍香港的景点。
生：不能，因为文章第一自然段要先写迷人的沙滩，接着写著名的公园，最后写繁华的街市。
（教师出示第一自然段。）
师：读读文章的第一自然段，你发现了什么？
生：文章开头的这句话概括了全文的内容。
师：所以第二自然段至第五自然段的顺序是不能调整的，这几个自然段分别是对第一自然段的详细描述。
生：第一自然段是文章的总起句，最后一个自然段是文章的总结句。
师：所以，这篇文章的结构你知道了吗？
生：总—分—总的结构。
师：文章的结构是总—分—总，每段内部都是总分关系。今后，我们在写作的时候，也要有意识地这样去写，这样的结构使文章清晰明了，干净利落。
【评析】好的一节课应该是有放有收、收放自如的。对于文章结构的分析是教学内容由部分到整体的规整。教师引导学生审视文章的结构，为今后学生的习作提供了方法和借鉴。
六、回味内化，渐觉风光无限好
师：这节课，我们漫步在沙滩上，沐浴了春风，聆听了浪涛拍岸；我们感受了香港的灯火阑珊，目睹了海洋公园的热闹。请选择你感兴趣的景点，以小导游的身份向我们介绍。
（学生畅所欲言，教师播放音乐《东方之珠》。）
师：香港的魅力不仅仅在沙滩、公园、街市，还有其他方面。请同学们在课后收集有关香港的资料，全面了解香港。
师：1842年8月，香港被迫离开了祖国的怀抱，从此这颗“东方之珠”仿佛一叶孤独无援的扁舟，在大海中摇摇曳曳。1997年7月1日，历经风风雨雨的香港终于在每一个中华儿女的盼望中回到了祖国的怀抱。从此，这颗“东方之珠”便在祖国的大地上、在世界的东方璀璨闪耀。同学们，让我们衷心祝愿香港的明天更辉煌。最后，让我们再次满怀深情地朗读题目——“东方之珠”。
【评析】对优美的文字，学生不仅要诵读，而且还要内化和运用。因此，教师在课堂上创设情境，引导学生选择感兴趣的景点，以导游的身份介绍，这是对文本语言的回味与感知。教师以音乐渲染情境，以情开始，以情结束，不同的是，此时学生的情感体验更有深度，更有宽度。对于香港，学生除了赞美与喜爱，更多的是祝福。
七、总评
《“东方之珠”》是一篇文质兼美的散文，内容浅显，学生基本一读就懂。对于这样的文本，教师要从独特的角度去发掘，触及学生的敏感神经，激发他们的思维，张扬他们的个性，让学生自主地汲取文本所蕴含的丰富营养。基于文本特色，教师从情感体验的角度出发，设计了由词句到篇章的教学顺序，看似零散无序，实则井然有序、循序渐进的教学过程。
课程标准对于第二学段的要求是，学生能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。在教学中，教师首先引导学生体会关键句，感悟比喻修辞手法在句子中的曼妙。接着，教师由现象探向本质，发现文字背后的语言，带领学生“沉入词海的感性世界”[1]和学生一起“在汉语中‘出生入死’”[2]。教师大胆地将课堂完全交给学生，让学生去自主发现、感受、交流、品味。由辨析文中表示多的成语，如“鳞次栉比”“琳琅满目”，到让学生说表示数量多的成语，环环相扣，让学生体验作者用词之精准，造句之巧妙。最后，从部分到整体的收束，为学生今后的习作领航。三年级是习作的起步阶段，教师借助文本耐心引导，带领学生去发现文章的结构美，为习作在谋篇布局上提供支架。这是一篇总—分—总结构的范文，而且每段以中心句领衔。教师捕捉到这一有价值的教学内容，没有放过习作指导的好契机。
培养学生的阅读情感，丰富学生的体验和细腻的感受，是语文课堂教学的瓶颈。教师根据文本和学段聚焦表达特色，为语文课“消肿”“减肥”“瘦身”，着眼语文，着力语文，直奔语文教学的核心，从四字词汇入手，通过体验及比较夏日阳光的焦灼与冬日阳光的和煦的不同，让学生在品读中享受香港沙滩带来的精神与肉体的愉悦，感受中华文化的博大精深，在双重情感的冲击下投入到优美语句的鉴赏之中，自主体验和感悟句子表达的智慧，更是将学生引入情感体验的海洋，任其在优美表达中切记体察，徜徉沉醉，沉潜涵泳，与作者产生共鸣，与文本融为一体，为学生奉献了一份精神營养大餐，呈现一堂干净洗练的语文课。
真正好的教学不能降低到技术层面，而应来自教师的自身认同与完整。在多媒体充斥的现代课堂上，频繁使用多媒体不仅起不到良好的教育效果，反而会本末倒置，喧宾夺主，让学生在先入为主的声电光影视觉刺激中远离语言材料，束缚学生的想象与感受。这是一篇写景散文，教师实时呈现，思量定夺，选择在恰当的时机引入多媒体。海洋公园是学生最感兴趣的一处景点，这时候引入媒体，能够唤醒学生的生活经验，海豚与海狮活动的画面更能触碰学生的心灵，促使学生在情境中体会香港的静态美和动态美，进而引起深层共鸣，体会香港的魅力与作者的赞美之情。
执教教师深知在情感体验式的课堂教学中，教师应该站在学生中央，将教学内容有机地转化为学习活动中可供具体操作的体验过程，“用语文的方式”来引导学生感知语义，体悟情感，领会意境，达到了语文学科对学生的审美体验及语感培养的目的。
（注：本文课例由许丹执教，余小燕、朱必文评析。）
参考文献：
[1]李海林.言语教学论[M].上海：上海教育出版社，2006.
[2]王尧.在汉语中出生入死[M].沈阳：春风文艺出版社，2005.