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3-8岁是奠定阅读能力发展的重要关键阶段，在这个时期，儿童需要养成阅读的习惯，形成自主阅读的能力，在阅读学习过程中逐渐能够独立思考。通过玩玩、听听、读读、画画、演演、做做等多种形式，他们开始认识符号、声音与意义的关联性，学习如何看待一张纸、一本书、一些新的知识，也尝试用自己所学的语言解释所见的世界。尽管他们还不完全识字，但是他们能够独立阅读各种图文并茂的书，能够自己与书对话，成为成功的自主阅读者。这一时期如果能够为幼儿提供一个自在、有趣而且丰富的阅读场所，使幼儿园在环境创设、活动材料上能有利于引发、支持幼儿的阅读活动，便有利于幼儿对阅读活动给予反馈，并以说、画、演、做等方式展现。
一、情景阅读的基本概念。
捷克著名教育家夸美纽斯认为：“人的天性是渴求知识的，父母、教师、学校以至国家，都应采取一切可能的方法去激发学生求知的愿望，并注意教学艺术。教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。在3-6岁幼儿园阶段的孩子，怎样的阅读方式才是最适宜于他们的呢？在情境中进行阅读，这则是最适宜于幼儿阶段孩子的阅读方式。
那么所谓情景阅读是什么呢？是指在利用绘本提供的情境资源，开展多领域的整合教学。教师以绘本提供的情景为载体，整合多领域的教育元素，让孩子在情景中操作、体验、感受并获得经验，促进发展。
二、情景阅读所具备的特征。
在很小的时候几乎是百分之一百的孩子都是喜欢图画书的，这是为什么呢？因为图画书可以带给他不同的人生的经历，和带给他一个从未见到过的世界。因此我们可以借助绘本的情景，来开展多元一体的教学活动，让孩子置身在绘本的情景当中，随着故事的情节，以切身的角色体验，在经历一个非同寻常的事件之后来完成我们所要赋予他的学习。那么情景阅读在开展这样的教学活动过程当中，它的活动的特征到底有哪些？通过一直以来的教学实践，总结出他的也有三个特征。
1. 情景体验，激发兴趣。
“兴趣是孩子最好的老师”，无论做任何事，只要有了“兴趣”这个前提，那么这件事就已经成功了一半了。而情景阅读就是促成孩子阅读兴趣的一个有效方式。
例如：在《下雨的味道》的情景阅读活动中，老师和孩子一起扮演各种小动物，设置出相应的情景：草坪、马路、学校...孩子们在每一场景都可以自行猜测小动物们对“下雨是什么样的味道”是怎样理解的。这一段的学习就是借助下雨的环境，又借助学校里的几个小动物的角色，感知每一个小动物对下雨的期待与雨水的味道的不同的理解的内心活动。在情景猜测活动中，孩子们主动发现了其实每一种小动物猜测的“下雨的味道”其实都是它们自己喜爱的食物和自己感兴趣事物的味道。比如说：小猪猜的“下雨的味道”就是海风咸咸的味道;而小兔则猜测“下雨的味道”是电饭锅打开热热的气息;小牛则猜测“下雨的味道”是轻轻小草的味道，并且来学习如何的大声的大胆的说话，就是语言表达。所以这个时候，我们是在让孩子在假想的一个环境当中：草坪、马路、学校;假想的角色：我是小兔子，我是小猪，我已经不是原来的我是谁了，而是那个绘本故事当中的某一个角色。假想的环境和假想的角色那样的情景当中可以吸引孩子全情投入，在一次梦幻的经历当中建构新的认知整个活动。
2. 以感情为切入点渗透进教育。
儿童是最富有情感的，而情景阅读活动正是利用儿童心灵上这一特点，最大限度地发挥了情感纽带的驱动作用。
例如：《猜猜我有多爱你》这本绘本，它原来就是有语言的、语句的学习;不同句式的学习。譬如：“我爱你一直到山的那头”、“竹子有多高我就有多爱你”，这写句式都是不同的，就是这种故事本身的那个句式，就可以让我们在开展教学的时候融入语言的学习。那么我在开展《逃家小兔》的情景阅读活动时，我还抓住孩子的这个情感线索进行活动的设计：里面有多个兔子重复出现的情节，于是在阅读绘本时我便让孩子们进行角色扮演，通过模仿动作、语言对话来让孩子猜测故事的发展。孩子们虽然扮演的是兔子，可在扮演过程中她们很自然的就联系到了自己的爸爸妈妈，并且进行了感情迁移。孩子在此活动中，能切身感受情景，在情感的引领下展开语言学习，让孩子更能理解与接受。整个活动中，孩子们的情绪始终高涨，活动氛围及其温馨，巧妙地用情感做桥梁，不仅在语言学习上得以提升，也拉近了师幼之间的距离。
3. 寓教于乐，游戏成为学习的载体。
游戏是幼儿的基本活动，深受孩子喜爱。在幼儿园情景阅读活动中，游戏自然也成为了情景阅读的好搭档，当将绘本中的内容、道理转化为游戏时，孩子对绘本的理解便从思考变为体验，这样的体验会让孩子将自己代入到绘本中，最后对绘本的“认知”则成为“感知”，更利于孩子的理解。
我们班在阅读《不爱运动的国王》这本书时，我设计了一个有趣的游戏——铁人赛，让孩子们按照绘本里所设计的运动内容，凡是可现场游戏的逐一进行尝试，并且每一项之间不得休息。在孩子们进行到第三项或者第四项时，大多幼儿就明显感受到体力消耗很大，都提出了不想再继续游戏的想法。此时，我趁機提出问题：“你们觉得大臣给国王设计的运动表合理？为什么不合理？”孩子迅速回答道，“不合理，太累了！国王的身体会被累夸的！”之后我让他们根据自己游戏的经验，重新给国王设计一份运动计划表，有了游戏体验的基础后，孩子们没有很快就设计出了一份很符合常理的运动计划表。同时也明白了运动要适量，锻炼身体也是需要合理、科学安排的，否则会适得其反。
三、拟定教学策略，让情景阅读融入孩子心中。
阅读固然是孩子成长路上的一块瑰宝，可是孩子是否会喜欢上阅读，又是否能在阅读中获得成长与快乐，这就要看身为老师的我们是如何将阅读传递给孩子又是如何让阅读融入孩子心中的。
1.融入生活，再现绘本情景。
幼儿的思维具有直觉性的特点，他们对熟悉的事物常常喜爱有加。研究表明，幼儿在熟悉的生活场景中，如家庭、经常活动的角落等，思维的活跃程度明显高于在陌生环境中学习。因此。教师首先应该在生活中寻找幼儿喜爱的，而且与图画书故事内容相符的真实情景，这样有利于幼儿更好地融入故事情境中。 有一本名为《冬天的样子》绘本，当我还在为如何能让孩子更直观感受绘本里的画面而踌躇时，恰好当个冬季贵阳下了一场久违的大雪，我随机就将课堂搬到了雪地里。在教室里带领孩子们完整阅读一遍之后，我便带着孩子们出去玩雪，观察冬天的样子。在雪地里，孩子们滚雪球、堆雪人、看见满园树木银装素裹、小朋友们各色的衣服将白雪皑皑装点得五彩缤纷，这些场景无一不是绘本中的画面。在这个阅读活动中，我带领孩子走出了教室、图书室这些相对封闭的阅读场所，选择孩子们熟悉和喜爱的自然场景作为阅读地点，让孩子们用自己的生活情景来告诉小熊冬天的样子。
2.将情景阅读深入到区角创设。
阅读环境，即一种气氛。它客观的存在于幼儿生活的每一個空间，并以其独特的暗示、潜移默化的方式影响着生理和心理都正处于迅速发育发展中的幼儿。《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的经验。在重视儿童听、说等口头语言能力培养的同时，要培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号兴趣，利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和文字的兴趣，培养前阅读和前书写技能。我们将早期阅读从语言领域渗透到区域活动中，教师通过设计、提供可操作的情景，并通过教师的指导和评价，促进幼儿阅读能力的提高，从而建立起幼儿自主阅读能力。
在语言区角的情景创设中，根据绘本种类的不同，充分挖掘绘本中经典的角色、对话、故事情境、发展情节等元素，经过创造性地设计、制作与调整，逐渐形成丰富有趣的绘本区域游戏内容。根据幼儿能力的不同让幼儿自主选择。比如在小班时，根据小班幼儿好模仿的年龄特点，将“娃娃家”作为阅读场景，孩子可在场景中聊到“今天你想吃什么菜？”、“给宝宝穿什么衣服？”等话题，在进行表述之后，幼儿可以选择教师提供的带有动作的小图片，用正确的词语进行表述，进而进行较完整的对话。到了中班，则以“新闻播报”的情景展开，每周预约好播报员，幼儿就各自采集自己感兴趣的新闻，在每天“新闻播报时段”中与小朋友进行分享，每天一则。通过这个活动，孩子不仅可以对生活中某些情景得以再现，也逐步在发展着自身的语言能力。
3.贴近幼儿，提炼绘本情景。
幼儿园情景阅读活动是以幼儿身心发展的客观规律为基础，以培养“喜欢阅读、享受阅读、快乐阅读”的具有充分主动性的人为总目标，从幼儿的兴趣、动机和需要出发，通过创设和提供各种有效和适宜幼儿生理与心理年龄特点及个体差异特点的阅读环境、阅读活动、阅读实施方法，促进幼儿身心整体、和谐、健康、快乐发展。那么，我们在情景阅读活动中可不可以有效提炼绘本的情景，开展适合孩子需要的，也能体现教师期待的教学呢？
绘本《爷爷一定有办法》以重复而富有节奏的文字和充满人情味的画面，描述了约瑟和智慧勤劳的爷爷之间的相互信赖与亲密的感情。在阅读活动中，我们依据情节让孩子亦步亦趋地跟随爷爷，为约瑟改制了一系列的物品：第一环节，将毛毯改成外套（要求，对称剪）;第二环节，将外套改成最大的背心（经验：剪去越少越好）;第三环节，将背心变成一件心仪物（巩固：剪去越少越好）;第四环节，剪两个一模一样的最大的纽扣（拓展：对称剪、剪去越少越好）。 孩子们随着绘本故事的情节，像爷爷一样，在情景交融中完成了学习。
学龄前儿童的学习是需要情感的，而非理性的投入。孩子是在情景中学习的。教师创设情景的能力有限，而作家却是高手。由著名作家创造的故事绘本中的情节，能为孩子的学习提供引人入胜的情景。我们可以在绘本故事中挖掘它所蕴含的教育价值，开展幼儿的任何学习课程，而并非我以往理解的纯粹语言领域的绘本教学。“情景阅读”拓展了绘本的教育空间，提升了绘本的教育价值。情景阅读是依据绘本故事的情景，开展幼儿需要的学习活动，引发幼儿对一种现象的关注。绘本为教学提供问题情景，开展科学探索的学习，它让阅读成为孩子的成长方式，为孩子寻找成长的答案，成为孩子解惑的桥梁，使孩子在绘本的情景中得以提升。
（贵阳市第二实验幼儿园）
一、情景阅读的基本概念。
捷克著名教育家夸美纽斯认为：“人的天性是渴求知识的，父母、教师、学校以至国家，都应采取一切可能的方法去激发学生求知的愿望，并注意教学艺术。教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。在3-6岁幼儿园阶段的孩子，怎样的阅读方式才是最适宜于他们的呢？在情境中进行阅读，这则是最适宜于幼儿阶段孩子的阅读方式。
那么所谓情景阅读是什么呢？是指在利用绘本提供的情境资源，开展多领域的整合教学。教师以绘本提供的情景为载体，整合多领域的教育元素，让孩子在情景中操作、体验、感受并获得经验，促进发展。
二、情景阅读所具备的特征。
在很小的时候几乎是百分之一百的孩子都是喜欢图画书的，这是为什么呢？因为图画书可以带给他不同的人生的经历，和带给他一个从未见到过的世界。因此我们可以借助绘本的情景，来开展多元一体的教学活动，让孩子置身在绘本的情景当中，随着故事的情节，以切身的角色体验，在经历一个非同寻常的事件之后来完成我们所要赋予他的学习。那么情景阅读在开展这样的教学活动过程当中，它的活动的特征到底有哪些？通过一直以来的教学实践，总结出他的也有三个特征。
1. 情景体验，激发兴趣。
“兴趣是孩子最好的老师”，无论做任何事，只要有了“兴趣”这个前提，那么这件事就已经成功了一半了。而情景阅读就是促成孩子阅读兴趣的一个有效方式。
例如：在《下雨的味道》的情景阅读活动中，老师和孩子一起扮演各种小动物，设置出相应的情景：草坪、马路、学校...孩子们在每一场景都可以自行猜测小动物们对“下雨是什么样的味道”是怎样理解的。这一段的学习就是借助下雨的环境，又借助学校里的几个小动物的角色，感知每一个小动物对下雨的期待与雨水的味道的不同的理解的内心活动。在情景猜测活动中，孩子们主动发现了其实每一种小动物猜测的“下雨的味道”其实都是它们自己喜爱的食物和自己感兴趣事物的味道。比如说：小猪猜的“下雨的味道”就是海风咸咸的味道;而小兔则猜测“下雨的味道”是电饭锅打开热热的气息;小牛则猜测“下雨的味道”是轻轻小草的味道，并且来学习如何的大声的大胆的说话，就是语言表达。所以这个时候，我们是在让孩子在假想的一个环境当中：草坪、马路、学校;假想的角色：我是小兔子，我是小猪，我已经不是原来的我是谁了，而是那个绘本故事当中的某一个角色。假想的环境和假想的角色那样的情景当中可以吸引孩子全情投入，在一次梦幻的经历当中建构新的认知整个活动。
2. 以感情为切入点渗透进教育。
儿童是最富有情感的，而情景阅读活动正是利用儿童心灵上这一特点，最大限度地发挥了情感纽带的驱动作用。
例如：《猜猜我有多爱你》这本绘本，它原来就是有语言的、语句的学习;不同句式的学习。譬如：“我爱你一直到山的那头”、“竹子有多高我就有多爱你”，这写句式都是不同的，就是这种故事本身的那个句式，就可以让我们在开展教学的时候融入语言的学习。那么我在开展《逃家小兔》的情景阅读活动时，我还抓住孩子的这个情感线索进行活动的设计：里面有多个兔子重复出现的情节，于是在阅读绘本时我便让孩子们进行角色扮演，通过模仿动作、语言对话来让孩子猜测故事的发展。孩子们虽然扮演的是兔子，可在扮演过程中她们很自然的就联系到了自己的爸爸妈妈，并且进行了感情迁移。孩子在此活动中，能切身感受情景，在情感的引领下展开语言学习，让孩子更能理解与接受。整个活动中，孩子们的情绪始终高涨，活动氛围及其温馨，巧妙地用情感做桥梁，不仅在语言学习上得以提升，也拉近了师幼之间的距离。
3. 寓教于乐，游戏成为学习的载体。
游戏是幼儿的基本活动，深受孩子喜爱。在幼儿园情景阅读活动中，游戏自然也成为了情景阅读的好搭档，当将绘本中的内容、道理转化为游戏时，孩子对绘本的理解便从思考变为体验，这样的体验会让孩子将自己代入到绘本中，最后对绘本的“认知”则成为“感知”，更利于孩子的理解。
我们班在阅读《不爱运动的国王》这本书时，我设计了一个有趣的游戏——铁人赛，让孩子们按照绘本里所设计的运动内容，凡是可现场游戏的逐一进行尝试，并且每一项之间不得休息。在孩子们进行到第三项或者第四项时，大多幼儿就明显感受到体力消耗很大，都提出了不想再继续游戏的想法。此时，我趁機提出问题：“你们觉得大臣给国王设计的运动表合理？为什么不合理？”孩子迅速回答道，“不合理，太累了！国王的身体会被累夸的！”之后我让他们根据自己游戏的经验，重新给国王设计一份运动计划表，有了游戏体验的基础后，孩子们没有很快就设计出了一份很符合常理的运动计划表。同时也明白了运动要适量，锻炼身体也是需要合理、科学安排的，否则会适得其反。
三、拟定教学策略，让情景阅读融入孩子心中。
阅读固然是孩子成长路上的一块瑰宝，可是孩子是否会喜欢上阅读，又是否能在阅读中获得成长与快乐，这就要看身为老师的我们是如何将阅读传递给孩子又是如何让阅读融入孩子心中的。
1.融入生活，再现绘本情景。
幼儿的思维具有直觉性的特点，他们对熟悉的事物常常喜爱有加。研究表明，幼儿在熟悉的生活场景中，如家庭、经常活动的角落等，思维的活跃程度明显高于在陌生环境中学习。因此。教师首先应该在生活中寻找幼儿喜爱的，而且与图画书故事内容相符的真实情景，这样有利于幼儿更好地融入故事情境中。 有一本名为《冬天的样子》绘本，当我还在为如何能让孩子更直观感受绘本里的画面而踌躇时，恰好当个冬季贵阳下了一场久违的大雪，我随机就将课堂搬到了雪地里。在教室里带领孩子们完整阅读一遍之后，我便带着孩子们出去玩雪，观察冬天的样子。在雪地里，孩子们滚雪球、堆雪人、看见满园树木银装素裹、小朋友们各色的衣服将白雪皑皑装点得五彩缤纷，这些场景无一不是绘本中的画面。在这个阅读活动中，我带领孩子走出了教室、图书室这些相对封闭的阅读场所，选择孩子们熟悉和喜爱的自然场景作为阅读地点，让孩子们用自己的生活情景来告诉小熊冬天的样子。
2.将情景阅读深入到区角创设。
阅读环境，即一种气氛。它客观的存在于幼儿生活的每一個空间，并以其独特的暗示、潜移默化的方式影响着生理和心理都正处于迅速发育发展中的幼儿。《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的经验。在重视儿童听、说等口头语言能力培养的同时，要培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号兴趣，利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和文字的兴趣，培养前阅读和前书写技能。我们将早期阅读从语言领域渗透到区域活动中，教师通过设计、提供可操作的情景，并通过教师的指导和评价，促进幼儿阅读能力的提高，从而建立起幼儿自主阅读能力。
在语言区角的情景创设中，根据绘本种类的不同，充分挖掘绘本中经典的角色、对话、故事情境、发展情节等元素，经过创造性地设计、制作与调整，逐渐形成丰富有趣的绘本区域游戏内容。根据幼儿能力的不同让幼儿自主选择。比如在小班时，根据小班幼儿好模仿的年龄特点，将“娃娃家”作为阅读场景，孩子可在场景中聊到“今天你想吃什么菜？”、“给宝宝穿什么衣服？”等话题，在进行表述之后，幼儿可以选择教师提供的带有动作的小图片，用正确的词语进行表述，进而进行较完整的对话。到了中班，则以“新闻播报”的情景展开，每周预约好播报员，幼儿就各自采集自己感兴趣的新闻，在每天“新闻播报时段”中与小朋友进行分享，每天一则。通过这个活动，孩子不仅可以对生活中某些情景得以再现，也逐步在发展着自身的语言能力。
3.贴近幼儿，提炼绘本情景。
幼儿园情景阅读活动是以幼儿身心发展的客观规律为基础，以培养“喜欢阅读、享受阅读、快乐阅读”的具有充分主动性的人为总目标，从幼儿的兴趣、动机和需要出发，通过创设和提供各种有效和适宜幼儿生理与心理年龄特点及个体差异特点的阅读环境、阅读活动、阅读实施方法，促进幼儿身心整体、和谐、健康、快乐发展。那么，我们在情景阅读活动中可不可以有效提炼绘本的情景，开展适合孩子需要的，也能体现教师期待的教学呢？
绘本《爷爷一定有办法》以重复而富有节奏的文字和充满人情味的画面，描述了约瑟和智慧勤劳的爷爷之间的相互信赖与亲密的感情。在阅读活动中，我们依据情节让孩子亦步亦趋地跟随爷爷，为约瑟改制了一系列的物品：第一环节，将毛毯改成外套（要求，对称剪）;第二环节，将外套改成最大的背心（经验：剪去越少越好）;第三环节，将背心变成一件心仪物（巩固：剪去越少越好）;第四环节，剪两个一模一样的最大的纽扣（拓展：对称剪、剪去越少越好）。 孩子们随着绘本故事的情节，像爷爷一样，在情景交融中完成了学习。
学龄前儿童的学习是需要情感的，而非理性的投入。孩子是在情景中学习的。教师创设情景的能力有限，而作家却是高手。由著名作家创造的故事绘本中的情节，能为孩子的学习提供引人入胜的情景。我们可以在绘本故事中挖掘它所蕴含的教育价值，开展幼儿的任何学习课程，而并非我以往理解的纯粹语言领域的绘本教学。“情景阅读”拓展了绘本的教育空间，提升了绘本的教育价值。情景阅读是依据绘本故事的情景，开展幼儿需要的学习活动，引发幼儿对一种现象的关注。绘本为教学提供问题情景，开展科学探索的学习，它让阅读成为孩子的成长方式，为孩子寻找成长的答案，成为孩子解惑的桥梁，使孩子在绘本的情景中得以提升。
（贵阳市第二实验幼儿园）