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游戏是对儿童进行的一种有目的的教育活动，也是主要促进幼儿德、智、体、美、劳等全面发展的主要教育手段。幼儿通过游戏可以学到许多知识，其中角色游戏是幼儿喜欢也乐意参与的一种游戏，他们在游戏中发展了语言，发挥了想象力和创造力，丰富了知识、经验，表达了自己的思想和感情，体会了成功和失败，使其感官、言语、心理过程、个性倾向等都获得了全面的发展。教师作为幼儿角色游戏的引导者，应适时地抓住机会，对幼儿游戏进行合理评价和科学引导，从而提高幼儿的学习能力。角色游戏是一种主体性的活动， 是促进幼儿主体性发挥和发展的最好形式。但这并不意味着角色游戏不需要教师的指导， 教师的适宜指导能够促进幼儿游戏水平的提高。
一、角色游戏的特点
角色游戏、表演游戏、建构游戏等都是以表征思维为基础的象征性游戏活动。幼儿角色游戏全面地反映了学前儿童游戏的特点，游戏的自主自愿性、虚构性、社会性、愉悦性、非生产性等都可在角色游戏中体现出来。角色游戏与其它形式的游戏相比较，更突出地表现出两个最基本的特点就是：1.高度的独立自主性，
2.特殊的想象活动。
二、角色游戏对儿童的影响
（一）通过角色游戏培养幼儿积极的情感
这里所指的积极的情感包括两个方面：对人的积极情感、对社会的积极情感.我们的孩子是一个个活生生的人，他们生活在这个社会里，与形形色色的人打交道，因此培养幼儿良好的情感，爱憎分明，是我们角色游戏中重要的教育内容。
（二）通过角色游戏培养幼儿良好的行为习惯
幼儿期是培养道德意识、道德情感、传授正确道德行为的重要时期，因为这个阶段的幼儿很轻易接受正确的、美好的、规范的刺激，这对他们养成习惯至关重要。
（三）通过角色游戏提高幼儿解决问题、处理问题的能力，教会他们处理问题、解决问题的方法
人的一生总会碰到许多问题需要解决、需要处理，在学前教育期我们就将有意识地为幼儿设置一些小小的问题鼓励他们去解决、去处理，使他们从小看见问题就不足为怪、看见问题不害怕、看见问题肯动脑筋去解决，这对将来踏上社会是个很有效的预备。
三、幼儿园角色游戏开展中存在的问题
在开展角色游戏的同时，我们不难发现教师的指导中却存在一些问题，这些问题直接影响着个别幼儿角色游戏水平以及班级角色游戏水平的能力的提高，有碍幼儿的全面发展。角色游戏指导中存在的问题主要表现为：
（一）对游戏主人缺乏尊重
教师在指导幼儿游戏之前，很少用心去跟幼儿沟通，用心去了解幼儿的在想什么。一般情况，教师总是习惯在活动开始后直接分配角色给个别幼儿，然后要求该幼儿演成什么什么样儿的，或者规定其达到什么样儿的水平。这么一来，幼儿游戏的权利便被不同程度的剥夺了，他们不在是游戏的主人，而是成为成人愿望的执行者，受教师愿望的支配。有时候，教师为了某个角色能更符合自己的意愿，常会打断正在进行的游戏。这样，既打断了整个游戏，影响了游戏的进展，更使得游戏成为一种教师完成教学目标的工具。角色游戏对于幼儿来说，是自身能力和经验的表现。幼儿需要得到教师的尊重，而不是愿望指使，他们需要根据自己的愿望来完成游戏。
（二）对角色游戏缺乏真正的观察
多数教师都已经认识到了角色游戏的重要性，也都知道要通过仔细观察，认真分析来指导游戏。但是时间一久，似乎没有什么新发现和新进展。记得在一次见习中，我所在班级的教师每次都会在幼儿进行角色时进行观察，然后认真地记录在厚厚的本子里，但是面对这一张张的文字、表格等，真的能很快分析出个别幼儿的角色游戏水平吗？
（三）缺乏提供和游戏主题有关的知识经验
大多数幼儿的生活范围局限于两点一线：家庭、幼儿园以及往返于兩点间的路途。幼儿们接触最多的是自己的父母、教师、同伴。虽和外界也有接触，但由于受年龄的限制和影响，他们不知道在现实生活中，还是有很多不同角色和不同身份的人的。这些不同角色的人是有所区别的。即使有些角色游戏的主题幼儿已经相当熟悉了，但对其中一些角色，例如，飞行员、药剂师等，由于他们不一定很了解，往往会在游戏进行时感到不知所措，所以教师单是在角色游戏前给幼儿口头介绍一些和角色游戏主题有关的知识是起不了什么大作用的。
四、如何纠正幼儿园角色游戏指导中存在的问题
（一）把游戏的主人还给幼儿，充分尊重游戏主人
角色游戏是幼儿对现实生活的反映，是幼儿自然的游戏，带有很大的自发性。所以教师应该从全方位的角度来看待幼儿游戏的自主权。幼儿有权利决定角色游戏中的一切，诸如各角色所需要的物质材料要以幼儿的需要和兴趣为出发点;游戏中的情节、内容应该是幼儿自己经验的再现;游戏中的矛盾要以幼儿的方式方法来解决;游戏中的规则是根据幼儿的角色需要确定的，而不是外界强加的，这样幼儿才愿意自觉遵守……因此，教师应该把游戏的主人还给幼儿，让其主动控制活动进程，自主决定活动的方式方法。
（二）认真观察角色游戏
维果茨基曾经指出：游戏创造了幼儿的最近发展区，幼儿在游戏中表现总是超出他的是年龄，高于他在日常生活中的行为表现，游戏就好象是放大镜的焦点，凝聚和孕育着发展的所有趋向。幼儿情绪、情感以及社会性的发展，只有在自由和主动的游戏活动中才能真正实现。
五、建议和总结
总之，角色游戏是以孩子们为主体的意愿游戏。满足幼儿心理需求，发展社会性。老师只有把目标记在心里，并把握幼儿的一些规律性的东西来加以引导，这样的游戏会更生动、更受欢迎、更有价值。不过，幼儿的游戏中除了有规律性的东西还有一些很随机的东西需要老师善于捕捉、帮助完善、扶植萌芽，使之发扬光大。却经常是无意识的，一个小主意、一个小想法往往是一闪而过的.而作为有心人的老师就要很善于捕捉，并进行有意识地引导.抓住幼儿无意识的、稍纵即逝的一个想法把握完善，最后变成幼儿自己的一个主题，这里需要老师具有灵活性以及正确儿童观点，会站在幼儿立场看问题，更需要老师丰富的知识，会从孩子中获得灵感，并将之化为孩子们轻易接受的东西，让他们像海绵吸水一样不断涉取。
一、角色游戏的特点
角色游戏、表演游戏、建构游戏等都是以表征思维为基础的象征性游戏活动。幼儿角色游戏全面地反映了学前儿童游戏的特点，游戏的自主自愿性、虚构性、社会性、愉悦性、非生产性等都可在角色游戏中体现出来。角色游戏与其它形式的游戏相比较，更突出地表现出两个最基本的特点就是：1.高度的独立自主性，
2.特殊的想象活动。
二、角色游戏对儿童的影响
（一）通过角色游戏培养幼儿积极的情感
这里所指的积极的情感包括两个方面：对人的积极情感、对社会的积极情感.我们的孩子是一个个活生生的人，他们生活在这个社会里，与形形色色的人打交道，因此培养幼儿良好的情感，爱憎分明，是我们角色游戏中重要的教育内容。
（二）通过角色游戏培养幼儿良好的行为习惯
幼儿期是培养道德意识、道德情感、传授正确道德行为的重要时期，因为这个阶段的幼儿很轻易接受正确的、美好的、规范的刺激，这对他们养成习惯至关重要。
（三）通过角色游戏提高幼儿解决问题、处理问题的能力，教会他们处理问题、解决问题的方法
人的一生总会碰到许多问题需要解决、需要处理，在学前教育期我们就将有意识地为幼儿设置一些小小的问题鼓励他们去解决、去处理，使他们从小看见问题就不足为怪、看见问题不害怕、看见问题肯动脑筋去解决，这对将来踏上社会是个很有效的预备。
三、幼儿园角色游戏开展中存在的问题
在开展角色游戏的同时，我们不难发现教师的指导中却存在一些问题，这些问题直接影响着个别幼儿角色游戏水平以及班级角色游戏水平的能力的提高，有碍幼儿的全面发展。角色游戏指导中存在的问题主要表现为：
（一）对游戏主人缺乏尊重
教师在指导幼儿游戏之前，很少用心去跟幼儿沟通，用心去了解幼儿的在想什么。一般情况，教师总是习惯在活动开始后直接分配角色给个别幼儿，然后要求该幼儿演成什么什么样儿的，或者规定其达到什么样儿的水平。这么一来，幼儿游戏的权利便被不同程度的剥夺了，他们不在是游戏的主人，而是成为成人愿望的执行者，受教师愿望的支配。有时候，教师为了某个角色能更符合自己的意愿，常会打断正在进行的游戏。这样，既打断了整个游戏，影响了游戏的进展，更使得游戏成为一种教师完成教学目标的工具。角色游戏对于幼儿来说，是自身能力和经验的表现。幼儿需要得到教师的尊重，而不是愿望指使，他们需要根据自己的愿望来完成游戏。
（二）对角色游戏缺乏真正的观察
多数教师都已经认识到了角色游戏的重要性，也都知道要通过仔细观察，认真分析来指导游戏。但是时间一久，似乎没有什么新发现和新进展。记得在一次见习中，我所在班级的教师每次都会在幼儿进行角色时进行观察，然后认真地记录在厚厚的本子里，但是面对这一张张的文字、表格等，真的能很快分析出个别幼儿的角色游戏水平吗？
（三）缺乏提供和游戏主题有关的知识经验
大多数幼儿的生活范围局限于两点一线：家庭、幼儿园以及往返于兩点间的路途。幼儿们接触最多的是自己的父母、教师、同伴。虽和外界也有接触，但由于受年龄的限制和影响，他们不知道在现实生活中，还是有很多不同角色和不同身份的人的。这些不同角色的人是有所区别的。即使有些角色游戏的主题幼儿已经相当熟悉了，但对其中一些角色，例如，飞行员、药剂师等，由于他们不一定很了解，往往会在游戏进行时感到不知所措，所以教师单是在角色游戏前给幼儿口头介绍一些和角色游戏主题有关的知识是起不了什么大作用的。
四、如何纠正幼儿园角色游戏指导中存在的问题
（一）把游戏的主人还给幼儿，充分尊重游戏主人
角色游戏是幼儿对现实生活的反映，是幼儿自然的游戏，带有很大的自发性。所以教师应该从全方位的角度来看待幼儿游戏的自主权。幼儿有权利决定角色游戏中的一切，诸如各角色所需要的物质材料要以幼儿的需要和兴趣为出发点;游戏中的情节、内容应该是幼儿自己经验的再现;游戏中的矛盾要以幼儿的方式方法来解决;游戏中的规则是根据幼儿的角色需要确定的，而不是外界强加的，这样幼儿才愿意自觉遵守……因此，教师应该把游戏的主人还给幼儿，让其主动控制活动进程，自主决定活动的方式方法。
（二）认真观察角色游戏
维果茨基曾经指出：游戏创造了幼儿的最近发展区，幼儿在游戏中表现总是超出他的是年龄，高于他在日常生活中的行为表现，游戏就好象是放大镜的焦点，凝聚和孕育着发展的所有趋向。幼儿情绪、情感以及社会性的发展，只有在自由和主动的游戏活动中才能真正实现。
五、建议和总结
总之，角色游戏是以孩子们为主体的意愿游戏。满足幼儿心理需求，发展社会性。老师只有把目标记在心里，并把握幼儿的一些规律性的东西来加以引导，这样的游戏会更生动、更受欢迎、更有价值。不过，幼儿的游戏中除了有规律性的东西还有一些很随机的东西需要老师善于捕捉、帮助完善、扶植萌芽，使之发扬光大。却经常是无意识的，一个小主意、一个小想法往往是一闪而过的.而作为有心人的老师就要很善于捕捉，并进行有意识地引导.抓住幼儿无意识的、稍纵即逝的一个想法把握完善，最后变成幼儿自己的一个主题，这里需要老师具有灵活性以及正确儿童观点，会站在幼儿立场看问题，更需要老师丰富的知识，会从孩子中获得灵感，并将之化为孩子们轻易接受的东西，让他们像海绵吸水一样不断涉取。