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摘要：随着中国制造业的崛起，增强机械工程专业学生的专业英语能力，尤其是阅读与写作的能力已势在必行。机械工程专业英语不同于普通英语，由此决定了它在教学方法和教学内容上应与普通英语有所区别，面对目前机械工程专业英语的教学现状和存在的问题，本文对如何提高其教学质量进行了思考，提出了相应的改进措施和建议。
关键词：机械工程专业; 思考
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-10-0-02
中国加入WTO以及国际合作、交流的日益频繁，对工程技术人员的专业英语水平提出了越来越高的要求。专业英语教学属于大学英语教学的应用提高阶段，承担着学生从学习阶段过渡到应用阶段的教学任务。目前，国内几乎各高校、各专业都开设有专业英语课程，它已成为21世纪高校英语教学不可或缺的重要组成部分。[1]。
机械工程专业英语是科技英语的一种，比普通英语的针对性和使用性更强。它既具有普通英语的特点，同时又有自己的专业特色。它在翻译和写作上不注重华丽的表达，对叙事推理的科学性、逻辑性和客观性要求较高，力求达到概念简单明了、内容准确翔实、结构清晰严谨[2]。这些都离不开系统、科学和严格的专业英语学习和训练。
机械工程专业英语教学应将基础英语和机械专业知识相结合，既要重点传授专业英语不同于普通英语的特点，又要注重贯穿讲解机械领域的专业知识，使学生通过这门课的学习，既能掌握机械专业知识的英语表达法，又能通过英文专业文献的阅读，从国外的先进理论和方法中汲取营养，加深对机械专业知识的理解，并能进一步深入学习了解国外本专业的最新发展和研究成果。
为更好地完成教学任务，提高教学质量，本文根据机械工程专业英语教学的实际情况，对教学中存在的问题进行了总结，并提出了相应的改进措施和建议。
一、机械工程专业英语教学的现状及存在的问题
目前专业英语的课堂教学方式单一枯燥、呆板无趣，普遍采用以教师为中心的填鸭式传统教学模式，以基础英语的教学方式教授专业英语，缺乏有助于提高专业英语听说读写各方面能力的实践环节。教学中过分重视文章的阅读理解及翻译，忽视了专业英语在词汇、表述方式和语法、写作等方面的特点，同时又没有兼顾专业知识的补充，导致同学由于专业知识的欠缺，对阅读的英文文献不理解，在翻译过程中经常出现词不达意、句子不通顺连贯的现象。久而久之，同学对专业英语的学习就丧失了信心和兴趣。
目前机械工程专业英语教材版本很多，难易程度不同，各高校在教学中多采用国内自行编写出版的教材，这些教材和国外原版教材相比价格便宜，但在学术前沿性及开阔学生视野等方面还存在不足[3]；另外，现有教材要么侧重专业文献的翻译理解，要么偏重于专业论文的写作技巧，要根据学时要求及培养目标选择适当的能提高学生专业英语综合能力的教材并不多。
二、改进措施
（一）教材的合理选用
机械工程专业英语教材的选择应在吸引学生兴趣的基础上，注重全面性、实用性和时效性。全面性一方面指的是专业内容的全面性，另一方面指的是英语综合技能的全面性。专业内容的全面性要求教材涵盖的内容应涉及机械工程领域的各个方面，如机械原理和零件、机械工程材料、金属热处理、材料成形加工、金属切削加工、数控加工、特种加工、机床及工艺设备、CAD /CAM、PLC等等；英语综合技能的全面性是指教材还应包含提高专业英语听说读写等各方面能力的内容和相关训练。实用性是指教材中各课文的选题应接近学生未来从事的工作，符合学生的实际水平，涉及的应是他们在学习本课程之前已经掌握的专业知识，或是没学过但又浅显易懂的，而不应是生辟、艰深的，这样学生在学过之后就会产生一种成就感，因而学习的积极性和主动性就会提高。时效性是指教材选取的内容应多关注机械工程领域的科技前沿，从专业英文期刊、报纸、杂志甚至网站等媒体上节选较具代表性的科普文献，这对拓宽学生的国际视野、培养追踪学术动态的良好习惯都大有裨益。
（二）词汇的分类学习
要提高机械专业英语的教学质量，专业词汇的学习是基础。在教学过程中，应对机械工程各个方面的词汇进行系统的分类和讲解，如讲到机械零件时就要归纳常用的零件及标准件，如螺纹thread，螺母nut，螺栓bolt ，螺钉screw，铆钉rivet，齿轮gear，轴承bearing，弹簧spring，凸轮cam，连杆linkage，链轮sprocket，带轮pulley，曲柄crank，滑塊ram，摇杆rocker，键key，齿条rack，蜗杆worm，离合器clutch等等；讲到金属热处理时给出基本的热处理方法，如淬火hardening，回火tempering，退火annealing，正火normalizing，球化处理spheroidizing及金属的晶相组织，如奥氏体austenite，渗碳体cementite，铁素体ferrite，马氏体martensite，珠光体pearlite等；在介绍各种加工方法时总结各名称和使用的机床，如车削turning，铣削milling，刨削planing，磨削grinding，钻削drilling，攻丝tapping，铸造casting，锻造forging，焊接welding，车床lathe，钻床drilling machine，铣床milling machine，刨床planning machine，磨床grinding machine，冲床punching machine，插床slotting machine，专用机床special-purpose machine等[4]。学生只要记住这些基本的核心词汇，再按前、后缀、同根词、复合词等构词法进行扩展，就可以掌握更多的机械专业英语词汇[5]。另外，有些专业词汇是和普通英语共有的词汇，对这些词的学习，要提醒学生特别记忆它们在机械工程英语中的专业词义，如spring弹簧，draft拔模斜度，upset镦粗，piece零件，bore镗孔、镗削，grain晶粒，die模具，lead铅，pig iron生铁，wear磨损，tolerance公差等[4]。
（三）长、难句的分析
专业英语与普通英语的不同之处除了它含有大量专业性强的科技词汇外，在语法结构方面，机械工程英文文献中由于连接词、关系副词和各种从句的存在，会出现许多较长、较复杂的句子，而这也是学生正确、通顺地翻译文献时的最大障碍。在讲解这些句子时，要对它们的语法结构进行详细分析，让学生首先提炼出句子的主要成分，再分析其他部分在句子中的作用和逻辑关系，最后再按照中文的叙述习惯对句子进行整合翻译。此外在讲解的过程中，还应有针对性地介绍一些专业英语的翻译方法、规律和技巧，同时提醒学生时刻留意翻译时容易出现的错误，再辅以灵活多样的翻译技巧训练，使学生在遇到同样的长、难句子时知道如何下手翻译，有章可循，在翻译的过程中全面提高学生的专业英语翻译技能与经验。
（四）教学方式的多样化
为调动学生的学习兴趣，可充分利用计算机和网络技术，收集与课文内容相关的视频或制作多媒体动画，使那些在传统教学手段下不易表达的图表、数据等专业知识直观、生动地展现在学生面前。这样不仅可以大量获取最新、最前沿的专业资料，扩大教学信息量，还可以提高课堂时间的利用率和教师的工作效率。如在讲授加工方法时，可先给学生播放一段加工过程的视频或仿真动画，在播放过程中有目的地加入一些听力训练，并对相应机构的名称及主、进给等运动进行标注，使学生对所学内容产生感性认识，然后再进入课文的阅读和翻译，并提醒学生留意这方面的专业内容是如何通过英语的形式表达的，这既有助于学生对专业知识的理解，也提高了他们专业英语的应用能力。另外，在教学中，还应改变传统的以教师为中心的教学方式，多利用提问、演讲、讨论等各种形式，鼓励学生在课堂上大胆发言，不怕出错，形成以学生为主的师生互动式授课模式。
（五）写作能力的训练
为提高学生的专业英语写作能力，在有限的学时下可训练、培养学生写作英文科技论文摘要的技能。这部分的内容可采用任务驱动教学法来进行传授[6]。我们在对英文科技论文及摘要的写作内容和要求进行讲解后，让学生通过学校图书馆的外文期刊数据库查找自己感兴趣的机械专业科技论文，结合课堂学到的写作要点进行阅读，体会科技论文的写作体例、表达方法和主要内容，然后对科技论文的摘要进行精读，分析归纳摘要中都表达了哪些内容，在课堂上鼓励学生对自己找到文章的时态、语态等表达法进行评论，分析其与老师课堂传授的知识是否相符，讨论其合理性，从而加深学生对科技论文写作知识的理解和认识。最后环节是要求学生结合做过的试验或参加的大学生创新项目自由分组，撰写相应的科技英文摘要，每组推举一位同学在课堂上宣读摘要，由其他同学进行点评，最后教师再做总结。通过任务驱动教学法这几个回合的实践和锻炼，既培养了学生的协作精神，又显著提高了学生英文摘要的写作能力，大大增长了学生的学习兴趣和自信心。
三、结束语
机械工程专业英语的教学目的就是要培养学生在实际的工作、学习中应用英语充实、提高自身专业知识和水平的能力。要达到这个目的，提高教学质量，就要在教学中体现“以教师为主导，以学生为主体”的育人思想。基于这一理念，本文对机械工程专业英语的现状及存在的问题进行了分析，提出了相应的改进措施，即精选教学内容，注重全面性、应用性和时效性；利用多媒体及网络资源，革新教学模式，活跃课堂气氛；采用任务驱动教学法，变被动学习为主动学习，加强词汇、句子翻译和写作的训练，提高学生在机械工程领域中的英语应用能力。
参考文献：
[1]卜玉坤.高校专业英语翻译教学训练探究[J].现代教育科学,2009,(6):133-134.
[2]崔联合.机械工程专业英语教学方法探索[J].科技信息,2008,(20):123-124.
[3]吴琦.机械工程专业英语教学探究[J].内江科技,2007,(10):146.
[4]司徒忠,李璨.机械工程专业英语[M].武汉理工大学出版社,2001,(1).
[5]杨晓红.机械工程专业英语词汇分析[J].职业圈,2007,(19):134-136.
[6]郭绍青.任务驱动教学法的内涵[J].中国电化教育,2006,234,(7):57.
关键词：机械工程专业; 思考
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-10-0-02
中国加入WTO以及国际合作、交流的日益频繁，对工程技术人员的专业英语水平提出了越来越高的要求。专业英语教学属于大学英语教学的应用提高阶段，承担着学生从学习阶段过渡到应用阶段的教学任务。目前，国内几乎各高校、各专业都开设有专业英语课程，它已成为21世纪高校英语教学不可或缺的重要组成部分。[1]。
机械工程专业英语是科技英语的一种，比普通英语的针对性和使用性更强。它既具有普通英语的特点，同时又有自己的专业特色。它在翻译和写作上不注重华丽的表达，对叙事推理的科学性、逻辑性和客观性要求较高，力求达到概念简单明了、内容准确翔实、结构清晰严谨[2]。这些都离不开系统、科学和严格的专业英语学习和训练。
机械工程专业英语教学应将基础英语和机械专业知识相结合，既要重点传授专业英语不同于普通英语的特点，又要注重贯穿讲解机械领域的专业知识，使学生通过这门课的学习，既能掌握机械专业知识的英语表达法，又能通过英文专业文献的阅读，从国外的先进理论和方法中汲取营养，加深对机械专业知识的理解，并能进一步深入学习了解国外本专业的最新发展和研究成果。
为更好地完成教学任务，提高教学质量，本文根据机械工程专业英语教学的实际情况，对教学中存在的问题进行了总结，并提出了相应的改进措施和建议。
一、机械工程专业英语教学的现状及存在的问题
目前专业英语的课堂教学方式单一枯燥、呆板无趣，普遍采用以教师为中心的填鸭式传统教学模式，以基础英语的教学方式教授专业英语，缺乏有助于提高专业英语听说读写各方面能力的实践环节。教学中过分重视文章的阅读理解及翻译，忽视了专业英语在词汇、表述方式和语法、写作等方面的特点，同时又没有兼顾专业知识的补充，导致同学由于专业知识的欠缺，对阅读的英文文献不理解，在翻译过程中经常出现词不达意、句子不通顺连贯的现象。久而久之，同学对专业英语的学习就丧失了信心和兴趣。
目前机械工程专业英语教材版本很多，难易程度不同，各高校在教学中多采用国内自行编写出版的教材，这些教材和国外原版教材相比价格便宜，但在学术前沿性及开阔学生视野等方面还存在不足[3]；另外，现有教材要么侧重专业文献的翻译理解，要么偏重于专业论文的写作技巧，要根据学时要求及培养目标选择适当的能提高学生专业英语综合能力的教材并不多。
二、改进措施
（一）教材的合理选用
机械工程专业英语教材的选择应在吸引学生兴趣的基础上，注重全面性、实用性和时效性。全面性一方面指的是专业内容的全面性，另一方面指的是英语综合技能的全面性。专业内容的全面性要求教材涵盖的内容应涉及机械工程领域的各个方面，如机械原理和零件、机械工程材料、金属热处理、材料成形加工、金属切削加工、数控加工、特种加工、机床及工艺设备、CAD /CAM、PLC等等；英语综合技能的全面性是指教材还应包含提高专业英语听说读写等各方面能力的内容和相关训练。实用性是指教材中各课文的选题应接近学生未来从事的工作，符合学生的实际水平，涉及的应是他们在学习本课程之前已经掌握的专业知识，或是没学过但又浅显易懂的，而不应是生辟、艰深的，这样学生在学过之后就会产生一种成就感，因而学习的积极性和主动性就会提高。时效性是指教材选取的内容应多关注机械工程领域的科技前沿，从专业英文期刊、报纸、杂志甚至网站等媒体上节选较具代表性的科普文献，这对拓宽学生的国际视野、培养追踪学术动态的良好习惯都大有裨益。
（二）词汇的分类学习
要提高机械专业英语的教学质量，专业词汇的学习是基础。在教学过程中，应对机械工程各个方面的词汇进行系统的分类和讲解，如讲到机械零件时就要归纳常用的零件及标准件，如螺纹thread，螺母nut，螺栓bolt ，螺钉screw，铆钉rivet，齿轮gear，轴承bearing，弹簧spring，凸轮cam，连杆linkage，链轮sprocket，带轮pulley，曲柄crank，滑塊ram，摇杆rocker，键key，齿条rack，蜗杆worm，离合器clutch等等；讲到金属热处理时给出基本的热处理方法，如淬火hardening，回火tempering，退火annealing，正火normalizing，球化处理spheroidizing及金属的晶相组织，如奥氏体austenite，渗碳体cementite，铁素体ferrite，马氏体martensite，珠光体pearlite等；在介绍各种加工方法时总结各名称和使用的机床，如车削turning，铣削milling，刨削planing，磨削grinding，钻削drilling，攻丝tapping，铸造casting，锻造forging，焊接welding，车床lathe，钻床drilling machine，铣床milling machine，刨床planning machine，磨床grinding machine，冲床punching machine，插床slotting machine，专用机床special-purpose machine等[4]。学生只要记住这些基本的核心词汇，再按前、后缀、同根词、复合词等构词法进行扩展，就可以掌握更多的机械专业英语词汇[5]。另外，有些专业词汇是和普通英语共有的词汇，对这些词的学习，要提醒学生特别记忆它们在机械工程英语中的专业词义，如spring弹簧，draft拔模斜度，upset镦粗，piece零件，bore镗孔、镗削，grain晶粒，die模具，lead铅，pig iron生铁，wear磨损，tolerance公差等[4]。
（三）长、难句的分析
专业英语与普通英语的不同之处除了它含有大量专业性强的科技词汇外，在语法结构方面，机械工程英文文献中由于连接词、关系副词和各种从句的存在，会出现许多较长、较复杂的句子，而这也是学生正确、通顺地翻译文献时的最大障碍。在讲解这些句子时，要对它们的语法结构进行详细分析，让学生首先提炼出句子的主要成分，再分析其他部分在句子中的作用和逻辑关系，最后再按照中文的叙述习惯对句子进行整合翻译。此外在讲解的过程中，还应有针对性地介绍一些专业英语的翻译方法、规律和技巧，同时提醒学生时刻留意翻译时容易出现的错误，再辅以灵活多样的翻译技巧训练，使学生在遇到同样的长、难句子时知道如何下手翻译，有章可循，在翻译的过程中全面提高学生的专业英语翻译技能与经验。
（四）教学方式的多样化
为调动学生的学习兴趣，可充分利用计算机和网络技术，收集与课文内容相关的视频或制作多媒体动画，使那些在传统教学手段下不易表达的图表、数据等专业知识直观、生动地展现在学生面前。这样不仅可以大量获取最新、最前沿的专业资料，扩大教学信息量，还可以提高课堂时间的利用率和教师的工作效率。如在讲授加工方法时，可先给学生播放一段加工过程的视频或仿真动画，在播放过程中有目的地加入一些听力训练，并对相应机构的名称及主、进给等运动进行标注，使学生对所学内容产生感性认识，然后再进入课文的阅读和翻译，并提醒学生留意这方面的专业内容是如何通过英语的形式表达的，这既有助于学生对专业知识的理解，也提高了他们专业英语的应用能力。另外，在教学中，还应改变传统的以教师为中心的教学方式，多利用提问、演讲、讨论等各种形式，鼓励学生在课堂上大胆发言，不怕出错，形成以学生为主的师生互动式授课模式。
（五）写作能力的训练
为提高学生的专业英语写作能力，在有限的学时下可训练、培养学生写作英文科技论文摘要的技能。这部分的内容可采用任务驱动教学法来进行传授[6]。我们在对英文科技论文及摘要的写作内容和要求进行讲解后，让学生通过学校图书馆的外文期刊数据库查找自己感兴趣的机械专业科技论文，结合课堂学到的写作要点进行阅读，体会科技论文的写作体例、表达方法和主要内容，然后对科技论文的摘要进行精读，分析归纳摘要中都表达了哪些内容，在课堂上鼓励学生对自己找到文章的时态、语态等表达法进行评论，分析其与老师课堂传授的知识是否相符，讨论其合理性，从而加深学生对科技论文写作知识的理解和认识。最后环节是要求学生结合做过的试验或参加的大学生创新项目自由分组，撰写相应的科技英文摘要，每组推举一位同学在课堂上宣读摘要，由其他同学进行点评，最后教师再做总结。通过任务驱动教学法这几个回合的实践和锻炼，既培养了学生的协作精神，又显著提高了学生英文摘要的写作能力，大大增长了学生的学习兴趣和自信心。
三、结束语
机械工程专业英语的教学目的就是要培养学生在实际的工作、学习中应用英语充实、提高自身专业知识和水平的能力。要达到这个目的，提高教学质量，就要在教学中体现“以教师为主导，以学生为主体”的育人思想。基于这一理念，本文对机械工程专业英语的现状及存在的问题进行了分析，提出了相应的改进措施，即精选教学内容，注重全面性、应用性和时效性；利用多媒体及网络资源，革新教学模式，活跃课堂气氛；采用任务驱动教学法，变被动学习为主动学习，加强词汇、句子翻译和写作的训练，提高学生在机械工程领域中的英语应用能力。
参考文献：
[1]卜玉坤.高校专业英语翻译教学训练探究[J].现代教育科学,2009,(6):133-134.
[2]崔联合.机械工程专业英语教学方法探索[J].科技信息,2008,(20):123-124.
[3]吴琦.机械工程专业英语教学探究[J].内江科技,2007,(10):146.
[4]司徒忠,李璨.机械工程专业英语[M].武汉理工大学出版社,2001,(1).
[5]杨晓红.机械工程专业英语词汇分析[J].职业圈,2007,(19):134-136.
[6]郭绍青.任务驱动教学法的内涵[J].中国电化教育,2006,234,(7):57.