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课堂的活力归根结底源于学生课堂思维的活力。学起于思，思贵有疑。有疑问、有思考，才会有课堂的活力。可是，在一节思维活跃、充满变数的课堂中，无论教师课前准备得多么全面，学生课前预习得多么充分，在师生思维的碰撞中，师生思维或者表达中的错误总是在所难免。如何正确地处理这些错误，既反映一个教师课堂调控水平的高低，也能表现这个教师教育理念的层次的优劣。一个优秀的教师应该能正视课堂中师生的错误，智慧地加以处理，并以此为契机，引领学生更加深入思考，从而激发课堂的活力。
案例1
有位教师在教学《山谷中的谜底》第5自然段时发生这样一个“小插曲”：
教学这部分之前，学生已经在教师的引导下，弄清了山谷中的“谜”以及“谜底”。于是教师就让学生结合自身实践谈谈对这段话的体会。学生谈完之后，教师就引导学生有感情地朗读这段文字。教师首先范读。不料，教师在范读时，遗漏了两个词（也许是教师刻意而为）——“有时”和“适当”。当学生指出来时，教师略作思考，首先表扬了学生听读非常仔细，然后他让学生思考这两个词能不能少掉，并要求学生联系课文内容或课外阅读来谈。这下，学生的思维活跃起来了。他们认为，这两个词不可或缺。如果缺少了“有时”就表示我们一遇到困难就弯曲、退步，而不管困难的大小，那其实就是向困难投降。而课文中的意思是遇到困难，首先要正面抗争；如果困难、压力过大，自己的力量根本无法战胜时，我们才可以选择退步和弯曲，以求反弹的机会，战胜困难。因此，“有时”一词不能少。而“适当”这个词则表示让步要在一定范围内，让步要有限度，不能一味让步。让步不是放弃原则，不能改变自己的立场。比如，革命者面对敌人的严刑拷打，就不能让步，一旦让步，就意味着投降，就再没有反弹的机会了。因此，“适当”也不能少。课堂中教师朗读中的一次小失误，经过教师智慧地应对，帮助学生更加深刻地理解了课文内容，还使课堂中学生兴味盎然、思维活跃。
案例2
有位教师在教学《匆匆》一课时，对文本的感悟、品读都比较到位，整个教学流畅自然，精彩纷呈。可是，有个男生突然站起来发言：“我认为朱自清先生太悲观了。即使以前虚度了光阴，也应该从现在起好好珍惜，亡羊补牢，不应该这样悲观丧气。而且，我在课外阅读中了解到，朱自清先生一生著作等身，成就很大，他并没有虚度时光，不应该这样悲观。”教师显然没有思想准备，由于是公开课，他也不愿意因此而破坏刚才营造出的良好的学习氛围和流畅的教学过程，所以，就采用“冷处理”，对那个学生搪塞敷衍地表扬了一下，就继续自己既定的教学。其实，这是学生在理解文本时的偏误。当学生把心沉到文章中，真切感受到作者弥漫在字里行间的悲哀、悲愤之情，和文本、和作者产生了强烈的共鸣。但是由于他们受知识经验和占有资料的限制，无法联系当时的时代背景对作者的内心的痛苦进行深层阐释。因此，他们只能理解到作者的“悲”，感受不到作者的“愤”。这是他们对文本的误解。此时，如果教师能引导学生结合时代背景去深入地理解文本，体会作者的思想感情，正所谓“不愤不启，不悱不发”。这样，不仅学生对文本的理解更加到位，还会激起他们思维的火花，营造充满活力的课堂。
案例分析
以上两个案例，前者是教师的一次小失误，后者是学生对文本理解的偏误，都是我们课堂中常见的。第一个例子，由于老师智慧应对，及时调整了教学策略，以这个错误为契机，引导学生更加深入地研读文本，联系实际畅谈感悟，使课堂中的这次失误激发了学生主动积极的思考，从而激发课堂的活力。第二个例子，教师为了保持自己教学预设的达成，采用常规策略，对学生的理解中的错误进行“冷处理”。这当然是一种应对的方式，然而却错过了课堂中灵动而精彩的生成。
教学中智慧地处理课堂中的错误，激发课堂的活力应做到以下四点：
1. 课堂的活力来自于充分的预设
充分的预设就是教师在课前准备中，要吃透教材和学生。教师要研读教材、分析教材，对文本的时代背景、写作背景、作者的相关作品等尽可能多的了解占有；要设计科学完备的教学流程，尤其是在重点难点的处理中，要准备详细的预案。这样课堂中我们对学生的千奇百怪的想法就胸中有数，可以从容应对。这样我们才可以在课堂中左右逢源，引领学生在文本的阅读理解中自由徜徉。比如案例2，如果这位教师对课文背景资料的占有更加充分，对学生可能产生的想法准备得更加全面，就能敏锐地捕捉到学生理解偏误这一契机，促进课堂灵动的生成。
2. 课堂的活力来自于灵动的生成
但是如果我们严格按照课前预设来进行教学，那么，课堂就会处于一种静止不变的教学状态。这种静止的教学不利于学生积极性和独创性思维的发展，不利于课堂活力的激发。事实上，学生也不会亦步亦趋地跟着教师的思维转。他们的思维是开放的，理解也是多元的。在上课交流的过程中，他们又会随时根据别人的学习成果，产生新的观点和思想。因此，学生的学习是不断在发展变化的，是动态生成的。如果教师用静止预设来指导教学，就一定会扼杀学生的思维，泯灭课堂的活力。比如案例1，教师正是能丢到教案这个藩篱，根据课堂实际调整教学策略和教学流程，顺应学生的思维，才营造出思维活跃、活力盎然的课堂。理想的课堂教学应该是教师在充分预设的基础上，敏锐而智慧地的发现并抓住课堂中的“小插曲”，进行引导，激起学生更加深刻、更加广泛地思考，促进课堂灵动生成。这样的课堂才是真正开放而有活力的。
3. 课堂的活力来自对语言的品味
《语文课程标准》指出：语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言。这是语文课的重要任务。课文的语言又是规范的、准确的，特别是文章的重点部分、关键段落，或是一些容易使人产生误解的地方，课文都会用比较精炼准确的词句表述清楚。这些关键词句就是我们指导学生感悟课文语言、品味语言、体验情感的重要着力点。教学中，如果我们能够扣住这些关键词句进行感悟、探讨，既可以使学生更加有效地学习课文中的语文知识，精确地领悟课文所蕴含的情感、态度、价值观，使我们的语文课更有语文味。而且，我们还可以引导学生学习课文的表达方法、表述方式等，提高他们的语文能力。这样使语文课的工具性和人文性有机融合。语文课的活力也正来源于此。案例1，教师就是智慧地处理了教学中的错误，抓住了“有时”和“适当”这两个关键词，激发学生积极思考、讨论、辩论，促进了学生思维的发展，激发了课堂的活力。
4. 课堂的活力来自于精心的设计
语文课要激活学生的思维，激发课堂的活力，当然不能离开对语言文字的理解和感悟，特别是不能离开对课文中关键词句的品味。但关键词句的呈现也应该讲究一定的方法。笔者认为教师应该选择能激起学生的探究兴趣，给学生以一定启迪的呈现手段为宜。不宜平铺直入，开门见山，直接出示。如果这样，学生的学习兴趣就不能充分地调动起来。第一个课例中，教师就巧妙地运用老师范读的错误，大大地激发了学生的探究欲望。为了说服老师，他们就必须调动自己已有的知识储备，结合课文内容，将课文中蕴含的价值观辨析得清楚而准确。把老师说服了，他们自己也牢记在心，深刻地受到一次科学价值观的熏陶。课堂当然就生机盎然，活力无限。
（作者单位：丹阳市吕城中心小学）
案例1
有位教师在教学《山谷中的谜底》第5自然段时发生这样一个“小插曲”：
教学这部分之前，学生已经在教师的引导下，弄清了山谷中的“谜”以及“谜底”。于是教师就让学生结合自身实践谈谈对这段话的体会。学生谈完之后，教师就引导学生有感情地朗读这段文字。教师首先范读。不料，教师在范读时，遗漏了两个词（也许是教师刻意而为）——“有时”和“适当”。当学生指出来时，教师略作思考，首先表扬了学生听读非常仔细，然后他让学生思考这两个词能不能少掉，并要求学生联系课文内容或课外阅读来谈。这下，学生的思维活跃起来了。他们认为，这两个词不可或缺。如果缺少了“有时”就表示我们一遇到困难就弯曲、退步，而不管困难的大小，那其实就是向困难投降。而课文中的意思是遇到困难，首先要正面抗争；如果困难、压力过大，自己的力量根本无法战胜时，我们才可以选择退步和弯曲，以求反弹的机会，战胜困难。因此，“有时”一词不能少。而“适当”这个词则表示让步要在一定范围内，让步要有限度，不能一味让步。让步不是放弃原则，不能改变自己的立场。比如，革命者面对敌人的严刑拷打，就不能让步，一旦让步，就意味着投降，就再没有反弹的机会了。因此，“适当”也不能少。课堂中教师朗读中的一次小失误，经过教师智慧地应对，帮助学生更加深刻地理解了课文内容，还使课堂中学生兴味盎然、思维活跃。
案例2
有位教师在教学《匆匆》一课时，对文本的感悟、品读都比较到位，整个教学流畅自然，精彩纷呈。可是，有个男生突然站起来发言：“我认为朱自清先生太悲观了。即使以前虚度了光阴，也应该从现在起好好珍惜，亡羊补牢，不应该这样悲观丧气。而且，我在课外阅读中了解到，朱自清先生一生著作等身，成就很大，他并没有虚度时光，不应该这样悲观。”教师显然没有思想准备，由于是公开课，他也不愿意因此而破坏刚才营造出的良好的学习氛围和流畅的教学过程，所以，就采用“冷处理”，对那个学生搪塞敷衍地表扬了一下，就继续自己既定的教学。其实，这是学生在理解文本时的偏误。当学生把心沉到文章中，真切感受到作者弥漫在字里行间的悲哀、悲愤之情，和文本、和作者产生了强烈的共鸣。但是由于他们受知识经验和占有资料的限制，无法联系当时的时代背景对作者的内心的痛苦进行深层阐释。因此，他们只能理解到作者的“悲”，感受不到作者的“愤”。这是他们对文本的误解。此时，如果教师能引导学生结合时代背景去深入地理解文本，体会作者的思想感情，正所谓“不愤不启，不悱不发”。这样，不仅学生对文本的理解更加到位，还会激起他们思维的火花，营造充满活力的课堂。
案例分析
以上两个案例，前者是教师的一次小失误，后者是学生对文本理解的偏误，都是我们课堂中常见的。第一个例子，由于老师智慧应对，及时调整了教学策略，以这个错误为契机，引导学生更加深入地研读文本，联系实际畅谈感悟，使课堂中的这次失误激发了学生主动积极的思考，从而激发课堂的活力。第二个例子，教师为了保持自己教学预设的达成，采用常规策略，对学生的理解中的错误进行“冷处理”。这当然是一种应对的方式，然而却错过了课堂中灵动而精彩的生成。
教学中智慧地处理课堂中的错误，激发课堂的活力应做到以下四点：
1. 课堂的活力来自于充分的预设
充分的预设就是教师在课前准备中，要吃透教材和学生。教师要研读教材、分析教材，对文本的时代背景、写作背景、作者的相关作品等尽可能多的了解占有；要设计科学完备的教学流程，尤其是在重点难点的处理中，要准备详细的预案。这样课堂中我们对学生的千奇百怪的想法就胸中有数，可以从容应对。这样我们才可以在课堂中左右逢源，引领学生在文本的阅读理解中自由徜徉。比如案例2，如果这位教师对课文背景资料的占有更加充分，对学生可能产生的想法准备得更加全面，就能敏锐地捕捉到学生理解偏误这一契机，促进课堂灵动的生成。
2. 课堂的活力来自于灵动的生成
但是如果我们严格按照课前预设来进行教学，那么，课堂就会处于一种静止不变的教学状态。这种静止的教学不利于学生积极性和独创性思维的发展，不利于课堂活力的激发。事实上，学生也不会亦步亦趋地跟着教师的思维转。他们的思维是开放的，理解也是多元的。在上课交流的过程中，他们又会随时根据别人的学习成果，产生新的观点和思想。因此，学生的学习是不断在发展变化的，是动态生成的。如果教师用静止预设来指导教学，就一定会扼杀学生的思维，泯灭课堂的活力。比如案例1，教师正是能丢到教案这个藩篱，根据课堂实际调整教学策略和教学流程，顺应学生的思维，才营造出思维活跃、活力盎然的课堂。理想的课堂教学应该是教师在充分预设的基础上，敏锐而智慧地的发现并抓住课堂中的“小插曲”，进行引导，激起学生更加深刻、更加广泛地思考，促进课堂灵动生成。这样的课堂才是真正开放而有活力的。
3. 课堂的活力来自对语言的品味
《语文课程标准》指出：语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言。这是语文课的重要任务。课文的语言又是规范的、准确的，特别是文章的重点部分、关键段落，或是一些容易使人产生误解的地方，课文都会用比较精炼准确的词句表述清楚。这些关键词句就是我们指导学生感悟课文语言、品味语言、体验情感的重要着力点。教学中，如果我们能够扣住这些关键词句进行感悟、探讨，既可以使学生更加有效地学习课文中的语文知识，精确地领悟课文所蕴含的情感、态度、价值观，使我们的语文课更有语文味。而且，我们还可以引导学生学习课文的表达方法、表述方式等，提高他们的语文能力。这样使语文课的工具性和人文性有机融合。语文课的活力也正来源于此。案例1，教师就是智慧地处理了教学中的错误，抓住了“有时”和“适当”这两个关键词，激发学生积极思考、讨论、辩论，促进了学生思维的发展，激发了课堂的活力。
4. 课堂的活力来自于精心的设计
语文课要激活学生的思维，激发课堂的活力，当然不能离开对语言文字的理解和感悟，特别是不能离开对课文中关键词句的品味。但关键词句的呈现也应该讲究一定的方法。笔者认为教师应该选择能激起学生的探究兴趣，给学生以一定启迪的呈现手段为宜。不宜平铺直入，开门见山，直接出示。如果这样，学生的学习兴趣就不能充分地调动起来。第一个课例中，教师就巧妙地运用老师范读的错误，大大地激发了学生的探究欲望。为了说服老师，他们就必须调动自己已有的知识储备，结合课文内容，将课文中蕴含的价值观辨析得清楚而准确。把老师说服了，他们自己也牢记在心，深刻地受到一次科学价值观的熏陶。课堂当然就生机盎然，活力无限。
（作者单位：丹阳市吕城中心小学）