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《天鹅的故事》和《“蚁国英雄”》都是苏教版小学语文四年级下册的教材内容,这两篇课文有个共同的地方,那就是都从司空见惯的动物身上,表现出叹为人知的力量和精神:老天鹅奋不顾身地带头破冰,天鹅群团结一心破冰成功;蚂蚁们面对火灾,毫不犹豫地紧紧抱成一团,团结协作,滚出了火海。这些自然界的小生灵,它们用自己的智慧和力量,与灾难抗争,获得生存的权利。其精神震撼人心,读来感人肺腑。
可是,为什么内容和主题如此相似的两篇课文,而且都是描写学生喜欢的动物的文章,我教学时的效果会迥然不同呢?在《天鹅的故事》这堂课上学生表现得无精打采,举手的人也寥寥无几,一个个都像打过霜的青菜。而《“蚁国英雄”》这节课上学生们却是精神振奋,思想专注,发言积极。课后,我深深地反思了这两节课的教学过程,总结出了以下的“三忌”与“三要”:
一、 新课导入忌拖沓,要能扣住学生的“心”
新课的教学一定要在最短的时间内展开,正所谓“良好的开端是成功的一半”,就是这个道理。而我在《天鹅的故事》导入时花费了近6分钟时间,又是复习主要内容,又是回顾文章的故事性,老生常谈的话学生自然不爱听,一开始就没能提起学习兴趣,不能一下子扣住学生的“心”。实际上,一节课如果没能在开始就营造气氛,抓住学生的心,让学生沉浸其中的话,后面再怎么努力都是无效的。
《“蚁国英雄”》的教学,我是直接从“英雄”这个概念开始,问他们:“喜欢英雄吗?”“你们心目中的英雄是什么样的?”学生本身对英雄存有好感,且小学生都有英雄梦,崇拜英雄、渴望当上英雄,在这样饱满的感情之下展开教学,自然兴趣盎然。
二、 教学设计忌复杂,要能凝住学生的“神”
《天鹅的故事》在设计教学时,感觉什么都要讲,什么都不能丢,“猎枪”这个隐线要讲,斯杰潘为什么不打猎了要讲,天鹅的三次叫声也要讲,老天鹅破冰要讲,天鹅群破冰更要讲,最终导致“一团乱麻”。学生当然也找不到东北,没能凝住他们的“神”,课堂结构松散。所以说,理清教学思路是成功的关键,什么可以舍,什么可以放,面面俱到的教学往往适得其反。当然这是教师的教学智慧了,非一日之功,不过我们一定不能放弃对简洁的教学设计的追求。
而教学《“蚁国英雄”》时,我就围绕“英雄”这个关键词,先理解一般英雄的产生背景和表现出来的品质,然后让学生去找文中蚂蚁所面临的灾难,和它们表现出的英雄行为。通过这样一些语句的体会,让学生真正认识到外层被灼焦的蚂蚁的确是“英雄”。因为它们面对大难时,是奋不顾身的、勇于献身的、毫不畏惧的,是团结一致的,这样的壮举就是“英雄”的壮举,外层被灼焦的蚂蚁不愧是“蚁国英雄”!条理清楚,学生容易理解,感受也深刻,所以才会兴致勃勃!
三、 教学重点忌模糊,要能激发学生的“情”
《天鹅的故事》重点段落在老天鹅带头破冰和天鹅群的破冰场景,教学时应该以最快的速度进入重点段落的教学,可是我却在之前绕了很多:从斯杰潘的身份讲起,又牵到引发故事的猎枪,再教学天鹅群的第一次出现,斯杰潘的惊喜,天鹅群的绝望,它们的想象,后来的三次叫声,不同的含义,这样饶了一大圈之后才回到老天鹅的学习。无效的时间花得多不说,关键是将学生的心绕远了,不知道老师究竟要干什么。其实教材最重要的地方也是最吸引学生的地方,教者如果不能利用教材的精彩处激发学生的感情,就是一种失败,最终导致课堂上死水一潭。
《“蚁国英雄”》我是从课题直接切入文本的学习,蚂蚁们的表现是重点,透过行为领悟品质,扣住“迅速地扭成一团”、“迅速地滚动”感受其机智、灵敏,抓住“并不断发出外层蚂蚁被烧焦后爆裂的声响”,想想壮烈的场景,还设计角色转换,让他们扮演外层的蚂蚁,说一说当时自己的想法,这样通过各种手段和方式,让学生与文本对话,与蚂蚁对话,从而受到心灵的震撼。
一节成功的语文课,决定因素很多,我们经常说:“一节语文课要设计简洁,目标明确、重点突出”,可是往往面对教材时就会不知所措,设计时更是漫无目的,西瓜芝麻一把抓。也许我的这篇新课教学的对比体会能带给大家一点启发。
(作者单位:丹阳市横塘中心小学)
可是,为什么内容和主题如此相似的两篇课文,而且都是描写学生喜欢的动物的文章,我教学时的效果会迥然不同呢?在《天鹅的故事》这堂课上学生表现得无精打采,举手的人也寥寥无几,一个个都像打过霜的青菜。而《“蚁国英雄”》这节课上学生们却是精神振奋,思想专注,发言积极。课后,我深深地反思了这两节课的教学过程,总结出了以下的“三忌”与“三要”:
一、 新课导入忌拖沓,要能扣住学生的“心”
新课的教学一定要在最短的时间内展开,正所谓“良好的开端是成功的一半”,就是这个道理。而我在《天鹅的故事》导入时花费了近6分钟时间,又是复习主要内容,又是回顾文章的故事性,老生常谈的话学生自然不爱听,一开始就没能提起学习兴趣,不能一下子扣住学生的“心”。实际上,一节课如果没能在开始就营造气氛,抓住学生的心,让学生沉浸其中的话,后面再怎么努力都是无效的。
《“蚁国英雄”》的教学,我是直接从“英雄”这个概念开始,问他们:“喜欢英雄吗?”“你们心目中的英雄是什么样的?”学生本身对英雄存有好感,且小学生都有英雄梦,崇拜英雄、渴望当上英雄,在这样饱满的感情之下展开教学,自然兴趣盎然。
二、 教学设计忌复杂,要能凝住学生的“神”
《天鹅的故事》在设计教学时,感觉什么都要讲,什么都不能丢,“猎枪”这个隐线要讲,斯杰潘为什么不打猎了要讲,天鹅的三次叫声也要讲,老天鹅破冰要讲,天鹅群破冰更要讲,最终导致“一团乱麻”。学生当然也找不到东北,没能凝住他们的“神”,课堂结构松散。所以说,理清教学思路是成功的关键,什么可以舍,什么可以放,面面俱到的教学往往适得其反。当然这是教师的教学智慧了,非一日之功,不过我们一定不能放弃对简洁的教学设计的追求。
而教学《“蚁国英雄”》时,我就围绕“英雄”这个关键词,先理解一般英雄的产生背景和表现出来的品质,然后让学生去找文中蚂蚁所面临的灾难,和它们表现出的英雄行为。通过这样一些语句的体会,让学生真正认识到外层被灼焦的蚂蚁的确是“英雄”。因为它们面对大难时,是奋不顾身的、勇于献身的、毫不畏惧的,是团结一致的,这样的壮举就是“英雄”的壮举,外层被灼焦的蚂蚁不愧是“蚁国英雄”!条理清楚,学生容易理解,感受也深刻,所以才会兴致勃勃!
三、 教学重点忌模糊,要能激发学生的“情”
《天鹅的故事》重点段落在老天鹅带头破冰和天鹅群的破冰场景,教学时应该以最快的速度进入重点段落的教学,可是我却在之前绕了很多:从斯杰潘的身份讲起,又牵到引发故事的猎枪,再教学天鹅群的第一次出现,斯杰潘的惊喜,天鹅群的绝望,它们的想象,后来的三次叫声,不同的含义,这样饶了一大圈之后才回到老天鹅的学习。无效的时间花得多不说,关键是将学生的心绕远了,不知道老师究竟要干什么。其实教材最重要的地方也是最吸引学生的地方,教者如果不能利用教材的精彩处激发学生的感情,就是一种失败,最终导致课堂上死水一潭。
《“蚁国英雄”》我是从课题直接切入文本的学习,蚂蚁们的表现是重点,透过行为领悟品质,扣住“迅速地扭成一团”、“迅速地滚动”感受其机智、灵敏,抓住“并不断发出外层蚂蚁被烧焦后爆裂的声响”,想想壮烈的场景,还设计角色转换,让他们扮演外层的蚂蚁,说一说当时自己的想法,这样通过各种手段和方式,让学生与文本对话,与蚂蚁对话,从而受到心灵的震撼。
一节成功的语文课,决定因素很多,我们经常说:“一节语文课要设计简洁,目标明确、重点突出”,可是往往面对教材时就会不知所措,设计时更是漫无目的,西瓜芝麻一把抓。也许我的这篇新课教学的对比体会能带给大家一点启发。
(作者单位:丹阳市横塘中心小学)