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摘要：幼儿教育中游戏教学模式的发展，对促进幼儿身心健康成长，培养幼儿学习能力，激发幼儿学习兴趣具有积极作用。因此，在学前教育领域，教师应积极开展游戏活动，促进儿童全面健康发展。
关键词：学前教育;游戏化教学;实施策略
引言
学前教育的对象是学龄前儿童。结合2016年正式实施的《幼儿园工作条例》，我们可以看到：在素质教育的大背景下，学前教育要以游戏为基本活动，把游戏贯穿于各种活动之中，有效解决过去小学教育的现象。本文以幼儿教育为背景，探讨了游戏教学法在幼儿教育中的重要性及实施对策。
一、游戏教学在学前教育课程中的重要性
1.1促进幼儿身心发展孩子们
在那里中国有句古话：“三岁看小，“七岁看老”，简单概括了儿童心理发展的一般规律。学前教育主要针对3-6岁儿童的教育。在这一时期，儿童生理、心理处于快速发展阶段，开展学前教育游戏教学活动是促进儿童生理心理发展的重要因素。首先，开展游戏教学活动有利于促进儿童生理发育。在学前运动会中，很多游戏都具有体育锻炼的功能，可以促进儿童肌肉群的训练，达到促进儿童健康发展的目的;此外，在儿童体育锻炼中，教师还可以开展游戏教学活动，将体育锻炼与游戏活动有机地结合起来，促进儿童生理发展;其次，游戏教学活动是促进儿童心理发展的有效途径。儿童游戏活动，一般以集体活动为基础，有助于培养儿童的人际交往能力，在游戏活动中学习到很多知识。
1.2促进儿童学习
能力不足现代教育背景下，培养幼儿的学习能力是巩固幼儿学习基础的有效途径。在小学教育背景下，长期的小学知识教育束缚了孩子的学习思维和学习能力，不利于儿童的长期健康发展。游戏教学法能充分调动孩子学习的积极性和主动性，使孩子在集体游戏活动过程中，懂得遵守规则，懂得在规则的指导下玩耍，积极参与讨论和推理，这对培养孩子的学习能力，增强他们的求知欲具有重要意义。
1.3激发儿童对学习
一些人们说：孩子对游戏缺乏免疫力。也就是说，面对游戏活动，孩子们总会表现出浓厚的兴趣。与传统的小学教育模式相比，游戏活动由于其趣味性、娱乐性、教育性等特点，常常受到孩子们的喜爱。
二、学前教育课程游戏化的有效对策
2.1挖掘游戏化资源，幼儿自主设计。
儿童课程游戏化的主体是儿童。教师在课程创设中应参考儿童的建议，但不能自行安排课程。因此，教师可以引导孩子寻找生活与游戏互动的自然资源，自由想象，自主设计，将生活、学习、游戏融为一体。在实际教学中，教师还要选择与生活相关的案例和资源，让孩子参与游戏互动。例如，孩子们可以到大自然中进行实际的生活体验，并采用多种方法对大自然中的动、植物进行探索，了解它们的特性。孩子们可以独立地思考大自然的各种奥秘，通过户外感受到自然资源的巨大魅力，使得孩子们明白了大自然的发展规律。引导孩子勤于思考，在实际操作中能利用各种工具探索和的观察，帮助他们养成收集资源的良好习惯，培养其科学探究能力。
2.2构建游戏化的活动区域等方式
良好的活动区域对儿童的有效发展能起到积极的促进作用。在课程游戏的指导下，幼儿园在开展区域性活动时，要注重活动环境的营造，为幼儿获得深刻的情感体验提供可靠保障，为幼儿提供自主发展的空间，促进区域活动目标的实现。就笔者个人教学经验而言，幼儿园教师应根据幼儿的实际需要，根据游戏课程和区域活动的主要内容，投放区域活动所需的素材，充分调动幼儿参与区域活动的积极性。需要注意的是，为了更好地引导孩子了解外面的世界和自然，教师可以根据儿童的心理发展规律和实际情感，放入多样化的活动材料。例如，在幼儿园区域活动探索区，教师可以放置放大镜、天平等材料，通过实际操作材料，引导孩子清晰地了解“感知平衡”、“重量比较”的知识，引导孩子全身心投入其中，从而锻炼他们的思维能力和观察能力。比如，在作业区，幼儿教师可以根据实际情况放入树叶、碎布、旧纸盒、空瓶子等材料，引导孩子制作手工艺品，如制作汽车、小动物等手工艺品或玩具等，锻炼孩子的实践能力和创造能力，加以推广他们的全面发展。
2.3充分联系实际生活
我们在幼儿生命活动中还应充分利用幼兒对陌生事物的认知层次和认知层次。在这个过程中，也有一些孩子受家庭环境和性格的影响，不愿意主动接近陌生事物，也不愿意参与外部活动。因此，教师应充分结合这部分儿童的心理特点，在教学中引入生活化教学内容，让孩子感受到生活实践与游戏活动是相互关联的，借助自己熟悉的领域，更好地参与游戏活动，积极接受游戏教学知识，既能激发幼儿接触外界事物的积极性，又能加强幼儿之间的交流和游戏活动，使幼儿在课堂知识教学中事半功倍。
三、结论
综上所述，在素质教育背景下，学前教育应杜绝小学化现象，积极通过开展游戏活动，寓教于乐，促进儿童全面健康发展。
参考文献
[1]张楠.幼儿园游戏化教学在音乐韵律活动中的运用[J].科学大众（科学教育），2019（02）：101.
[2]江振梅.浅探幼儿园教学中游戏化教学策略的运用[J].中国校外教育，2019（02）：152-153.
[3]徐永芬.浅谈提升幼师游戏化教学技能的措施[J].当代教研论丛，2018（12）：133.
[4]管金玲.课程游戏化背景下幼儿园班级环境的创设探究[J].读与写（教育教学刊），2018，15（11）：205-206.
苏州市姑苏区常青实验幼儿园 汪雯娴
关键词：学前教育;游戏化教学;实施策略
引言
学前教育的对象是学龄前儿童。结合2016年正式实施的《幼儿园工作条例》，我们可以看到：在素质教育的大背景下，学前教育要以游戏为基本活动，把游戏贯穿于各种活动之中，有效解决过去小学教育的现象。本文以幼儿教育为背景，探讨了游戏教学法在幼儿教育中的重要性及实施对策。
一、游戏教学在学前教育课程中的重要性
1.1促进幼儿身心发展孩子们
在那里中国有句古话：“三岁看小，“七岁看老”，简单概括了儿童心理发展的一般规律。学前教育主要针对3-6岁儿童的教育。在这一时期，儿童生理、心理处于快速发展阶段，开展学前教育游戏教学活动是促进儿童生理心理发展的重要因素。首先，开展游戏教学活动有利于促进儿童生理发育。在学前运动会中，很多游戏都具有体育锻炼的功能，可以促进儿童肌肉群的训练，达到促进儿童健康发展的目的;此外，在儿童体育锻炼中，教师还可以开展游戏教学活动，将体育锻炼与游戏活动有机地结合起来，促进儿童生理发展;其次，游戏教学活动是促进儿童心理发展的有效途径。儿童游戏活动，一般以集体活动为基础，有助于培养儿童的人际交往能力，在游戏活动中学习到很多知识。
1.2促进儿童学习
能力不足现代教育背景下，培养幼儿的学习能力是巩固幼儿学习基础的有效途径。在小学教育背景下，长期的小学知识教育束缚了孩子的学习思维和学习能力，不利于儿童的长期健康发展。游戏教学法能充分调动孩子学习的积极性和主动性，使孩子在集体游戏活动过程中，懂得遵守规则，懂得在规则的指导下玩耍，积极参与讨论和推理，这对培养孩子的学习能力，增强他们的求知欲具有重要意义。
1.3激发儿童对学习
一些人们说：孩子对游戏缺乏免疫力。也就是说，面对游戏活动，孩子们总会表现出浓厚的兴趣。与传统的小学教育模式相比，游戏活动由于其趣味性、娱乐性、教育性等特点，常常受到孩子们的喜爱。
二、学前教育课程游戏化的有效对策
2.1挖掘游戏化资源，幼儿自主设计。
儿童课程游戏化的主体是儿童。教师在课程创设中应参考儿童的建议，但不能自行安排课程。因此，教师可以引导孩子寻找生活与游戏互动的自然资源，自由想象，自主设计，将生活、学习、游戏融为一体。在实际教学中，教师还要选择与生活相关的案例和资源，让孩子参与游戏互动。例如，孩子们可以到大自然中进行实际的生活体验，并采用多种方法对大自然中的动、植物进行探索，了解它们的特性。孩子们可以独立地思考大自然的各种奥秘，通过户外感受到自然资源的巨大魅力，使得孩子们明白了大自然的发展规律。引导孩子勤于思考，在实际操作中能利用各种工具探索和的观察，帮助他们养成收集资源的良好习惯，培养其科学探究能力。
2.2构建游戏化的活动区域等方式
良好的活动区域对儿童的有效发展能起到积极的促进作用。在课程游戏的指导下，幼儿园在开展区域性活动时，要注重活动环境的营造，为幼儿获得深刻的情感体验提供可靠保障，为幼儿提供自主发展的空间，促进区域活动目标的实现。就笔者个人教学经验而言，幼儿园教师应根据幼儿的实际需要，根据游戏课程和区域活动的主要内容，投放区域活动所需的素材，充分调动幼儿参与区域活动的积极性。需要注意的是，为了更好地引导孩子了解外面的世界和自然，教师可以根据儿童的心理发展规律和实际情感，放入多样化的活动材料。例如，在幼儿园区域活动探索区，教师可以放置放大镜、天平等材料，通过实际操作材料，引导孩子清晰地了解“感知平衡”、“重量比较”的知识，引导孩子全身心投入其中，从而锻炼他们的思维能力和观察能力。比如，在作业区，幼儿教师可以根据实际情况放入树叶、碎布、旧纸盒、空瓶子等材料，引导孩子制作手工艺品，如制作汽车、小动物等手工艺品或玩具等，锻炼孩子的实践能力和创造能力，加以推广他们的全面发展。
2.3充分联系实际生活
我们在幼儿生命活动中还应充分利用幼兒对陌生事物的认知层次和认知层次。在这个过程中，也有一些孩子受家庭环境和性格的影响，不愿意主动接近陌生事物，也不愿意参与外部活动。因此，教师应充分结合这部分儿童的心理特点，在教学中引入生活化教学内容，让孩子感受到生活实践与游戏活动是相互关联的，借助自己熟悉的领域，更好地参与游戏活动，积极接受游戏教学知识，既能激发幼儿接触外界事物的积极性，又能加强幼儿之间的交流和游戏活动，使幼儿在课堂知识教学中事半功倍。
三、结论
综上所述，在素质教育背景下，学前教育应杜绝小学化现象，积极通过开展游戏活动，寓教于乐，促进儿童全面健康发展。
参考文献
[1]张楠.幼儿园游戏化教学在音乐韵律活动中的运用[J].科学大众（科学教育），2019（02）：101.
[2]江振梅.浅探幼儿园教学中游戏化教学策略的运用[J].中国校外教育，2019（02）：152-153.
[3]徐永芬.浅谈提升幼师游戏化教学技能的措施[J].当代教研论丛，2018（12）：133.
[4]管金玲.课程游戏化背景下幼儿园班级环境的创设探究[J].读与写（教育教学刊），2018，15（11）：205-206.
苏州市姑苏区常青实验幼儿园 汪雯娴