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[摘要]真实问题情境的创设为发展学生科学素养有力的保障。教学中利用真实问题情境的创设，可以促进化学学习方式和教学方式的转变，实现学生创造性思维能力的培养。真实问题情境的创设可以帮助学生更好理解化学知识，有效提高初中化学课堂教学的有效性。
[关键词] 真实问题情境，策略，探索
一、真实问题情境的创设在初中化学教学中的意义
化学与生活密切相关，生活中处处充满化学知识。初中阶段的学生已经有了一定的生活阅历和知识基础，对一些生活中的现象充满了好奇。在课堂教学过程中，教师可以将教学内容结合学生的生活经验以及认知特点创设一定的真实问题情境使学生进入探索者的角色，学生通过积极思维、主动探索、实践体验等方式发现问题和解决问题，真正地参与到学习活动之中，在探索中真实地体会“学以致用”，主动获得知识。
二、真实问题情境创设的策略
1、真实问题情境创设，调动学生思考动机
知识来源于生活，应用于生活。化学是一门与生活实际密切相关的学科，将化学知识与生活实际相联系，会使学生感到科学与生活很贴近。上课开始，提出的真实问题情境能有效检测学生的知识和技能储备，同时可使学生把新旧知识串联，激活原有知识，进行知识的迁移，有利于教师更好的组织教学。比如在进行《组成物质的化学元素》的内容教学时，可以先抛给学生这样的问题： 1、我们平常吃的食盐是加碘盐，我们用的牙膏很多是含氟牙膏，电视广告中经常出现的补钙、补锌……这些碘、氟、钙、锌究竟指的是什么呢？2、人体为什么要补充这些元素？3、你还知道哪些元素名称？你了解这些元素吗？由这些真实问题情境的创设，很自然地导入了新课。
2、真实问题情境创设，开拓学生视野
在化学教学中，对教学内容进行适当的拓展和补充，创设真实问题情境，可以让学生多层次、全方位地认识化学。比如在学习《溶液的酸碱性》相关的知识时，可以在教材中的酸碱指示剂的相关实验之外结合学生实际生活，将紫甘蓝作为指示剂引入实验，通过拓展实验中紫甘蓝颜色的明显变化，让学生进一步理解指示剂的相关知识，开拓了学生的视野，让学生感受到了化学知识的神奇，激发了学生学习化学的热情。
3、真实问题情境创设，增强学生直观认识
化学研究的领域包括宏观和微观两大方面，教学中合理使用多媒体技术、制作模型模
具等方式创设真实问题情境可以化微观为宏观、化抽象为具体，化静态为动态，帮助学生更好地理解相关知识。如学习物质的构成时，可以先组织学生利用橡皮泥和牙签等工具制作原子和分子模型，通过拆分、组合模型，帮助学生认识分子和原子的结构和关系。对化学变化的微观实质理解，我们也可以通过拆分和组合模型的过程，让学生一边动手一边动口，反反复复，理解其涵义，这就使得原先枯燥无味的内容，形象直观的展现在学生眼前，使学生在玩中学到知识。
4、真实问题情境创设，引导学生质疑
学始于疑，在教学过程中，我们要鼓励学生质疑，多问“为什么”，积极地培养学生善于发现问题和敢于提出问题的能力。一个有质量的问题情境创设，往往能挑起学生的好胜心和探究欲。例如在《溶液组成的表示》中溶质的质量分数时，让学生完成下面这样两道题目：（1）20°C时，将5克氯化钠溶于95克水中，溶液中溶质的质量分数是多少？（2）20°C时，将5克某物质溶于95克水中，溶液中溶质的质量分数是5%吗？举例说明。第一个问题很简单，同学们很快就可以完成。紧接着的第二个问题迈上了一个新台阶，大家马上意识到不会是5%那么简单，于是大家积极投入到讨论、思考的氛围中，去寻找正确的答案。
5、真实问题情境创设，开辟化学第二课堂
在化学教学实践中，在完成课内学习的同时有部分同学对化学学科兴趣表现突出，课堂实验无法满足其需求。这时，教师可以通过创设真实问题情境，积极开辟第二课堂来满足他们的需要。例如当讲完“二氧化碳的实验室制法”之后，可以组织学生完成“鸡蛋壳与白醋的反应”的家庭小实验，注意观察现象，做好实验记录。学习了小苏打的相关知识之后，让学生用柠檬酸、小苏打、白砂糖和矿泉水等原料自制碳酸饮料。
三、真实问题情境创设的注意点
1、真实问题情境创设目的明确，贴合学生实际。创设的真实问题情境要围绕教学目标，有的放矢，要具体、明确，有启发性，有探究性，才能激发学生的探究欲。
2、真实问题情境创设需具有一定的时代气息。当今社会是一个信息时代。学生获得信息的渠道很广阔，教师创设的情境也应具有时代气息，跟上学生的步伐，让他们从中学会去关心社会，关心国家发展。
3、真实问题情境的创需设符合学生特点。情境的创设要遵循学生的心理特征和认知规律，要根据学生的实际生活经验而设计，选择学生跳一跳能够到的难度。难度过大，让学生感到高不可攀，其思维启动不起来，会严重挫伤学生的思维积极性;难度过低，缺乏挑战性，反而会引起学生的厌烦。
4、真实问题情境的常设需把握适宜时机，在平淡无味中适时创设问题情境，可激起学生思维的层层涟漪;在重点、难点处创设问题情境，可引起学生的足够注意和重视;在新旧知识交汇处创设问题情境，引起学生的共鸣。
教学是师生的双向互动，是教师与学生的思维碰撞，在化学教学过程中，创设问题情境是培养学生学习能力的一项有效的教学策略，教师需要应在深入学习课程标准，刻苦钻研教材，掌握学生特点的基础上为学生创设有质量的问题情境，把孩子领进精彩的问题空间，让学生在真实问题情境中尽情飞翔，让问题意识在学生的心中产生，达到激发学生兴趣，发展学生能力的目的。
参考文献：
[1] 徐春丽《中学课程辅导·教学研究》2014年第05期
[2] 《初中化学课程标准》
江蘇省镇江市南徐中学 王静
[关键词] 真实问题情境，策略，探索
一、真实问题情境的创设在初中化学教学中的意义
化学与生活密切相关，生活中处处充满化学知识。初中阶段的学生已经有了一定的生活阅历和知识基础，对一些生活中的现象充满了好奇。在课堂教学过程中，教师可以将教学内容结合学生的生活经验以及认知特点创设一定的真实问题情境使学生进入探索者的角色，学生通过积极思维、主动探索、实践体验等方式发现问题和解决问题，真正地参与到学习活动之中，在探索中真实地体会“学以致用”，主动获得知识。
二、真实问题情境创设的策略
1、真实问题情境创设，调动学生思考动机
知识来源于生活，应用于生活。化学是一门与生活实际密切相关的学科，将化学知识与生活实际相联系，会使学生感到科学与生活很贴近。上课开始，提出的真实问题情境能有效检测学生的知识和技能储备，同时可使学生把新旧知识串联，激活原有知识，进行知识的迁移，有利于教师更好的组织教学。比如在进行《组成物质的化学元素》的内容教学时，可以先抛给学生这样的问题： 1、我们平常吃的食盐是加碘盐，我们用的牙膏很多是含氟牙膏，电视广告中经常出现的补钙、补锌……这些碘、氟、钙、锌究竟指的是什么呢？2、人体为什么要补充这些元素？3、你还知道哪些元素名称？你了解这些元素吗？由这些真实问题情境的创设，很自然地导入了新课。
2、真实问题情境创设，开拓学生视野
在化学教学中，对教学内容进行适当的拓展和补充，创设真实问题情境，可以让学生多层次、全方位地认识化学。比如在学习《溶液的酸碱性》相关的知识时，可以在教材中的酸碱指示剂的相关实验之外结合学生实际生活，将紫甘蓝作为指示剂引入实验，通过拓展实验中紫甘蓝颜色的明显变化，让学生进一步理解指示剂的相关知识，开拓了学生的视野，让学生感受到了化学知识的神奇，激发了学生学习化学的热情。
3、真实问题情境创设，增强学生直观认识
化学研究的领域包括宏观和微观两大方面，教学中合理使用多媒体技术、制作模型模
具等方式创设真实问题情境可以化微观为宏观、化抽象为具体，化静态为动态，帮助学生更好地理解相关知识。如学习物质的构成时，可以先组织学生利用橡皮泥和牙签等工具制作原子和分子模型，通过拆分、组合模型，帮助学生认识分子和原子的结构和关系。对化学变化的微观实质理解，我们也可以通过拆分和组合模型的过程，让学生一边动手一边动口，反反复复，理解其涵义，这就使得原先枯燥无味的内容，形象直观的展现在学生眼前，使学生在玩中学到知识。
4、真实问题情境创设，引导学生质疑
学始于疑，在教学过程中，我们要鼓励学生质疑，多问“为什么”，积极地培养学生善于发现问题和敢于提出问题的能力。一个有质量的问题情境创设，往往能挑起学生的好胜心和探究欲。例如在《溶液组成的表示》中溶质的质量分数时，让学生完成下面这样两道题目：（1）20°C时，将5克氯化钠溶于95克水中，溶液中溶质的质量分数是多少？（2）20°C时，将5克某物质溶于95克水中，溶液中溶质的质量分数是5%吗？举例说明。第一个问题很简单，同学们很快就可以完成。紧接着的第二个问题迈上了一个新台阶，大家马上意识到不会是5%那么简单，于是大家积极投入到讨论、思考的氛围中，去寻找正确的答案。
5、真实问题情境创设，开辟化学第二课堂
在化学教学实践中，在完成课内学习的同时有部分同学对化学学科兴趣表现突出，课堂实验无法满足其需求。这时，教师可以通过创设真实问题情境，积极开辟第二课堂来满足他们的需要。例如当讲完“二氧化碳的实验室制法”之后，可以组织学生完成“鸡蛋壳与白醋的反应”的家庭小实验，注意观察现象，做好实验记录。学习了小苏打的相关知识之后，让学生用柠檬酸、小苏打、白砂糖和矿泉水等原料自制碳酸饮料。
三、真实问题情境创设的注意点
1、真实问题情境创设目的明确，贴合学生实际。创设的真实问题情境要围绕教学目标，有的放矢，要具体、明确，有启发性，有探究性，才能激发学生的探究欲。
2、真实问题情境创设需具有一定的时代气息。当今社会是一个信息时代。学生获得信息的渠道很广阔，教师创设的情境也应具有时代气息，跟上学生的步伐，让他们从中学会去关心社会，关心国家发展。
3、真实问题情境的创需设符合学生特点。情境的创设要遵循学生的心理特征和认知规律，要根据学生的实际生活经验而设计，选择学生跳一跳能够到的难度。难度过大，让学生感到高不可攀，其思维启动不起来，会严重挫伤学生的思维积极性;难度过低，缺乏挑战性，反而会引起学生的厌烦。
4、真实问题情境的常设需把握适宜时机，在平淡无味中适时创设问题情境，可激起学生思维的层层涟漪;在重点、难点处创设问题情境，可引起学生的足够注意和重视;在新旧知识交汇处创设问题情境，引起学生的共鸣。
教学是师生的双向互动，是教师与学生的思维碰撞，在化学教学过程中，创设问题情境是培养学生学习能力的一项有效的教学策略，教师需要应在深入学习课程标准，刻苦钻研教材，掌握学生特点的基础上为学生创设有质量的问题情境，把孩子领进精彩的问题空间，让学生在真实问题情境中尽情飞翔，让问题意识在学生的心中产生，达到激发学生兴趣，发展学生能力的目的。
参考文献：
[1] 徐春丽《中学课程辅导·教学研究》2014年第05期
[2] 《初中化学课程标准》
江蘇省镇江市南徐中学 王静