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【摘要】儿童时期是创新精神的养成，创新能力的培养，以及创新实践的磨练的关键期。他对人的一生具有极其重要的意义。我们觉得首先要相信幼儿，给幼儿充分的表现力；其次放开思想，丰富幼儿的感性认识；最后通过鼓励提问，激发幼儿的主动创造性。
【关键词】幼儿 创新能力 培养
创新教育是素质教育的一个重要组成部分，创造性人才是对世纪迫切需要的人才。陶性行知先生曾经说过：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”但教师往往会忽视甚至抹杀幼儿这种无处不在的创造性。那么如何来激发幼儿的创造潜能呢？
我想，如果你是个有心人的话，你会经常发现，在日常生活中和游戏活动，孩子在他们身上确实蕴藏着丰富的想象力，闪现着创新的火花。例如：孩子在玩医院游戏时，会临时用一扇门做玩具，小医生举着衬板站在门里，病人站在门外，并用身体贴着门，这就是表示在拍片；再如：小吃店里的小顾客需要调味品时，服务员会用圆柱形的小积木凑着顾客的碗认真地来回洒几下，边洒还边说，这下好吃了。诸如此类，很多很多，这些创新的设想，属于孩子偶发的创新火花。如果教师能及时鼓励，积极引导，并加以训练与培养，使他们形成一种思维方式。相信在今后的成长过程中一定会收获不小，得益非浅。因此，我们应充分地去激活幼儿的创新因子。
一、相信幼儿，给幼儿充分的表现力
过去我总是想小班的小朋友是不行的，他们太小了，还不会的，所以常常有一些事尽量去帮助他们完成。在教学活动中也常常是我教、你学，我认真的教，你认真的学，常常忽略了幼儿的主动性和创造性。其实，幼儿的好奇心和探索欲都非常强，他们在不停地看、听、摸、问中，好奇心得到满足，产生求知的兴趣，教师要善于激发幼儿探索的欲望，让他们对有兴趣的现象；奇怪的事情和今后的发展等产生的好奇心，主动地进行探索实验。记得有一次，开饭的时间到了，可有几个小朋友蹲在操场旁就是不去洗手，我走过去一看，只见他们正在聚精会神地看蚂蚁，于是我蹲下身子和他们一起观察。一会儿，一个男孩问：“老师，蚂蚁这么小，怎么能搬动那么大的食物？”接着，他一边用土堆起一座小山，一边说：“我们做个小实验吧，看看蚂蚁能不能把食物搬过去。”我也表示赞同，实验开始了，只见一只蚂蚁搬着食物来到山脚下，不能往前走了，这时，蚂蚁放下食物绕到山坡上，将食物倒着拖过山去。这样做，满足了幼儿的探索欲望，支持了他们的探究行为。又如在益智角的玩具“圈圈塔”，我投入下材料去以后，我没有去刻意提示如何玩。幼儿在操作中已经习惯了自己去探索。从来没有一个小朋友问：“老师怎么玩？”我发现这样做是正确的，两个小朋友的玩法完全不同，一个是从大到小排列，而另一个却是不同的，一问，他说：“一个红的、一个绿的。”对呀，按颜色排呀！虽然不是塔，但也能够成行呀！这一点充分说明要相信幼儿，给幼儿充分的表现力会给你不断地带来惊喜。
二、放开思想，丰富幼儿的感性认识
丰富的知识和经验，是创造性思维发展取之不尽，用之不竭的源泉。幼儿的知识和经验，大量的是来自日常生活和游戏，以及幼儿喜闻乐见的各种活动中。因此，在平时的教育教学中，老师要经常地有目的、有计划地引导幼儿去感知、去观察、去探索、去发现，鼓励他们多看、多听、多做、多想、多问、多说，从各方面扩大幼儿的认识经验范围。例如，在绘画活动中，我教幼儿画小鸡。在活动之前，我让孩子们回家观察小鸡如何走路，如何游戏，怎样吃食，怎样玩耍。绘画活动的时候，我只是教给他们画小鸡的一些方法和要领，画的内容则可以根据自己的观察自由选择。结果，孩子们的积极性很高，一张画纸上出现了各种各样动态逼真的小鸡。就这样，他们完全靠自己的创作完成了一次活动，原因就在于他们的头脑中有着丰富的表象，丰富的生活材料。
三、鼓励提问，激发幼儿的主动创造性
幼儿的“为什么”是永远提不完的，这说明他们渴望知识。过去是老师问幼儿答，十分的机械，现在我鼓励让幼儿经过观察，来问老师“为什么”，这样会让幼儿更有兴趣的去了解，对那些与众不同的想法给予支持，激发其主动创造。例如：美术活动“小草和小花”中，幼儿出示了一张范例让幼儿来观察并绘画，这时小朋友会问“怎么画出来的？”“为什么小花是花菜画的？”并让幼儿用切开的和未切开的花菜进行尝试，主动创造出小花。有的幼儿用花菜根敲出来，说是一颗小石头，“对呀！”我没有说没让你画这个，而是鼓励他的创造。 幼儿创造性、创造力的强弱，我认为越小越有利培养，所以我们要放开手脚，对幼儿与众不同的想法给予支持，让幼儿充分的来展现其创造力，做个创新型的老师。
总之，每个幼儿生来就具有巨大的创新潜质，就看你如何去发现、挖掘、保护，这也是当前素质教育所关注的问题。现在，我们已跨过二十一世纪，在这人才竞争的时代，让我们积极开拓，大胆创新，改变观念，从小抓起，从基础抓起，努力培养具有创新能力的一代新人。
参考文献：
[1]陈昌铎.陶行知“创造的儿童教育”思想及其现实意义[J].华中师范大学.2003.
[2]李秀.陶行知生活教育理论对适应性功能教育的启示[J].安康师专学报.2004.
【关键词】幼儿 创新能力 培养
创新教育是素质教育的一个重要组成部分，创造性人才是对世纪迫切需要的人才。陶性行知先生曾经说过：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”但教师往往会忽视甚至抹杀幼儿这种无处不在的创造性。那么如何来激发幼儿的创造潜能呢？
我想，如果你是个有心人的话，你会经常发现，在日常生活中和游戏活动，孩子在他们身上确实蕴藏着丰富的想象力，闪现着创新的火花。例如：孩子在玩医院游戏时，会临时用一扇门做玩具，小医生举着衬板站在门里，病人站在门外，并用身体贴着门，这就是表示在拍片；再如：小吃店里的小顾客需要调味品时，服务员会用圆柱形的小积木凑着顾客的碗认真地来回洒几下，边洒还边说，这下好吃了。诸如此类，很多很多，这些创新的设想，属于孩子偶发的创新火花。如果教师能及时鼓励，积极引导，并加以训练与培养，使他们形成一种思维方式。相信在今后的成长过程中一定会收获不小，得益非浅。因此，我们应充分地去激活幼儿的创新因子。
一、相信幼儿，给幼儿充分的表现力
过去我总是想小班的小朋友是不行的，他们太小了，还不会的，所以常常有一些事尽量去帮助他们完成。在教学活动中也常常是我教、你学，我认真的教，你认真的学，常常忽略了幼儿的主动性和创造性。其实，幼儿的好奇心和探索欲都非常强，他们在不停地看、听、摸、问中，好奇心得到满足，产生求知的兴趣，教师要善于激发幼儿探索的欲望，让他们对有兴趣的现象；奇怪的事情和今后的发展等产生的好奇心，主动地进行探索实验。记得有一次，开饭的时间到了，可有几个小朋友蹲在操场旁就是不去洗手，我走过去一看，只见他们正在聚精会神地看蚂蚁，于是我蹲下身子和他们一起观察。一会儿，一个男孩问：“老师，蚂蚁这么小，怎么能搬动那么大的食物？”接着，他一边用土堆起一座小山，一边说：“我们做个小实验吧，看看蚂蚁能不能把食物搬过去。”我也表示赞同，实验开始了，只见一只蚂蚁搬着食物来到山脚下，不能往前走了，这时，蚂蚁放下食物绕到山坡上，将食物倒着拖过山去。这样做，满足了幼儿的探索欲望，支持了他们的探究行为。又如在益智角的玩具“圈圈塔”，我投入下材料去以后，我没有去刻意提示如何玩。幼儿在操作中已经习惯了自己去探索。从来没有一个小朋友问：“老师怎么玩？”我发现这样做是正确的，两个小朋友的玩法完全不同，一个是从大到小排列，而另一个却是不同的，一问，他说：“一个红的、一个绿的。”对呀，按颜色排呀！虽然不是塔，但也能够成行呀！这一点充分说明要相信幼儿，给幼儿充分的表现力会给你不断地带来惊喜。
二、放开思想，丰富幼儿的感性认识
丰富的知识和经验，是创造性思维发展取之不尽，用之不竭的源泉。幼儿的知识和经验，大量的是来自日常生活和游戏，以及幼儿喜闻乐见的各种活动中。因此，在平时的教育教学中，老师要经常地有目的、有计划地引导幼儿去感知、去观察、去探索、去发现，鼓励他们多看、多听、多做、多想、多问、多说，从各方面扩大幼儿的认识经验范围。例如，在绘画活动中，我教幼儿画小鸡。在活动之前，我让孩子们回家观察小鸡如何走路，如何游戏，怎样吃食，怎样玩耍。绘画活动的时候，我只是教给他们画小鸡的一些方法和要领，画的内容则可以根据自己的观察自由选择。结果，孩子们的积极性很高，一张画纸上出现了各种各样动态逼真的小鸡。就这样，他们完全靠自己的创作完成了一次活动，原因就在于他们的头脑中有着丰富的表象，丰富的生活材料。
三、鼓励提问，激发幼儿的主动创造性
幼儿的“为什么”是永远提不完的，这说明他们渴望知识。过去是老师问幼儿答，十分的机械，现在我鼓励让幼儿经过观察，来问老师“为什么”，这样会让幼儿更有兴趣的去了解，对那些与众不同的想法给予支持，激发其主动创造。例如：美术活动“小草和小花”中，幼儿出示了一张范例让幼儿来观察并绘画，这时小朋友会问“怎么画出来的？”“为什么小花是花菜画的？”并让幼儿用切开的和未切开的花菜进行尝试，主动创造出小花。有的幼儿用花菜根敲出来，说是一颗小石头，“对呀！”我没有说没让你画这个，而是鼓励他的创造。 幼儿创造性、创造力的强弱，我认为越小越有利培养，所以我们要放开手脚，对幼儿与众不同的想法给予支持，让幼儿充分的来展现其创造力，做个创新型的老师。
总之，每个幼儿生来就具有巨大的创新潜质，就看你如何去发现、挖掘、保护，这也是当前素质教育所关注的问题。现在，我们已跨过二十一世纪，在这人才竞争的时代，让我们积极开拓，大胆创新，改变观念，从小抓起，从基础抓起，努力培养具有创新能力的一代新人。
参考文献：
[1]陈昌铎.陶行知“创造的儿童教育”思想及其现实意义[J].华中师范大学.2003.
[2]李秀.陶行知生活教育理论对适应性功能教育的启示[J].安康师专学报.2004.