论文部分内容阅读
摘 要：我们以学生的终身发展为目标，以创新为灵魂，以课堂为中心，从开放教学内容、教学形式、思维空间、师生关系和课堂评价等多方面，努力实践着自主参与、平等和谐的品德教学，真正让品德课堂灵动起来，跳动着时代的脉搏。
在二期课改全面推行的今天，作为小学德育教育的主阵地——品德与社会（生活）课程凸显出了举足轻重的作用。经过前期调研发现，在现实的学校教育、课堂教学中，仍存在着许多不和谐的“色调”。其一：教学内容的封闭性，导致课堂内外脱节;其二：教学活动的形式和成效存在着“两张皮”的现象，导致道德学习与道德行为相脱节;其三：评价的内容和方式也存在着问题。
小学品德学科是一门理论与实践、知与行紧密结合的学科，学生的“生活领域”是一个开放的、扩大的领域，《品德与生活（社会）》课程倡导“以儿童社会生活为基础”，现如今开放的信息社会也迫切需要我们的品德教学不应该局限于课堂，局限于教材，或只满足于改变活动形式等等，还必须以开放的课堂为核心，以开放的实践为基本渠道，以自主参与贯穿始终，让课堂上的所悟所感回到儿童的生活中去，产生知与行统一的教学效果。
一、开放教学内容，上“活”的品德課
教育家叶圣陶先生曾经说过：教材只能作为教学的依据，要教得好，使学生受益，还要靠教师善于运用。因此，我们既善于利用课本，又要敢于跳出课本，让我们的课堂应既包括课本内容，又充满生活内容、现实内容和时代内容。
1.教材内容向生活开放
新课程标准明确要求我们在教学内容上既要依据教材又不拘泥于教材，鼓励教师从儿童的生活中捕捉有教育意义的内容。事实也证明，那些与学生生活贴近，真实的事例，更容易使学生产生共鸣，达到期望目标。如郑满娟老师在执教《用餐礼仪》这一课，把餐桌带到了课堂，让学生现场用餐，适时分享了老师尴尬的用餐经历，引导学生了解就餐礼仪和中西式用餐文化的差异。
2.教学内容向社会开放
前苏联教育家马卡连柯曾说过“在学生的思想和行为中间有一条小小的鸿沟，需要用实践把这条鸿沟填满。”社会上典型的案例、身边真实的事例，个人亲身的经历，都成为了课堂链接的鲜活个案。如应俊老师在上《交通运输与我们息息相关》这一课时，应老师以“新闻发布会”的方式，引导学生观察、思考、辨析，深入了解各种交通运输工具的特点与应用。
二、开放教学形式，上“动”的品德课
1.活动引导，拓展教学空间
教师为拓展课堂的内涵，让学生有更多的时间进行各种活动，承担一定的任务，扮演一定的角色，在“做”中不断领悟、感知，在“做”中培养能力，发展个性。因此在教学中，教师要充分开放教学的时空，把学习的主动权还给学生：学生能做的事就让他们自己做，能发现的事让他们自己发现，能思考的问题让他们自己独立完成……如黄佳老师在《邻里之间》这一课教学中，拓展教学空间，让学生模拟生活的情境来演一演邻里交往的活动，在生生、师生的活动中，指导学生学会了正确接待、访问邻居的方法。
2.媒体应用，体验真实情境
信息时代，现代教育技术的辅助，令课堂呈现开放性。在教学过程中适时巧用多媒体教学手段，可创造悦耳、悦目、悦心的直观情境，使学生产生如见其人，如闻其声，身临其境的感觉。吴燕飞老师执教《我爱你，中国》多次播放相关的录像片段，在学生进一步体会到祖国山河的壮美之后，又立即播放歌曲《我的中国心》，学生们都情不自禁地跟着悦耳动听的旋律唱起来，爱国之情油然而生。
三、开放思维空间，上“新”的品德课
开放教学的核心问题就是开放学生的思维空间。教师要相信学生对问题有自己的认识和理解，积极引导和鼓励学生对问题提出不同的看法，发挥学生的创造性思维。如李勤老师执教《家人关爱我成长》，通过课前调查，发现大多数学生对于父母给他们的关爱视为理所当然。于是，上课时采用现场访谈的形式讨论：我们了解父母的辛劳吗？我们又为父母做了什么？在学生反映热烈、各抒己见时又抛出问题：父母的爱需要回报吗？你会怎么做？在教师一步步引导下，同学们明白了家人奉献给我们无私的爱，我们也要学会关心、体贴家人。
四、开放师生关系，上“和”的品德课
教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，我们努力构建平等和谐的气氛，使双方角色发生了根本变化，成为共同学习的合作者，成为共同发展的参与者。
1.角色互换，成为心理的辅导者
师生角色的互换，能打破传统课堂中教师为中心的格局，真正把学生推向主体的地位，把自己摆进去，让学生消除被教育被训导的心理障碍，自我构建道德内化的“心理场”，自觉接受学习。於德芳老师在执教《虚心使人进步》一课中，首先“说自己”，教师诚恳地谈了自己曾有的骄傲行为与真实的想法，认为自己很了不起，身边的人都要向我学习。接着“学生帮”，鼓励学生结合刚学得的道德知识发表自己的意见，对教师的表现进行分析帮助。教师的自我“揭发”引起了学生的“共鸣”，学生很乐于助“我”，教学效果不言而喻。
2.角色扮演，成为平等的合作者
教师蹲下身子，和学生共同活动，创设无拘无束、平等和谐的教学氛围，在这样的环境中学生才敢想敢说，才能点燃智慧的火花。王燕飞老师在《爱心小天使》这一课中，为了帮助学生真正落实为家庭添欢乐的行为，创设了“妈妈买菜回来”这一情境，老师成为了他们的妈妈，形成了极为融洽的师生关系，学生们也即兴地以自己的行动为妈妈做了一些力所能及的家务事：拣芹菜、剥白扁豆、擦皮鞋、叠衣服，把本课的教学要求落到了实处。又如高扬老师在《各具特色的民族服装》这一课，走进学生中间，成为他们活动中的一员，和学生一同开展猜服装、穿服装的活动，以开放的师生关系建立和谐的教学氛围。
我们以学生的终身发展为目标，以课堂为中心，以自主创新为灵魂，实施全方位、全过程、全时空的开放式教学，真正让品德课灵动起来，永远跳动着时代的脉搏。
在二期课改全面推行的今天，作为小学德育教育的主阵地——品德与社会（生活）课程凸显出了举足轻重的作用。经过前期调研发现，在现实的学校教育、课堂教学中，仍存在着许多不和谐的“色调”。其一：教学内容的封闭性，导致课堂内外脱节;其二：教学活动的形式和成效存在着“两张皮”的现象，导致道德学习与道德行为相脱节;其三：评价的内容和方式也存在着问题。
小学品德学科是一门理论与实践、知与行紧密结合的学科，学生的“生活领域”是一个开放的、扩大的领域，《品德与生活（社会）》课程倡导“以儿童社会生活为基础”，现如今开放的信息社会也迫切需要我们的品德教学不应该局限于课堂，局限于教材，或只满足于改变活动形式等等，还必须以开放的课堂为核心，以开放的实践为基本渠道，以自主参与贯穿始终，让课堂上的所悟所感回到儿童的生活中去，产生知与行统一的教学效果。
一、开放教学内容，上“活”的品德課
教育家叶圣陶先生曾经说过：教材只能作为教学的依据，要教得好，使学生受益，还要靠教师善于运用。因此，我们既善于利用课本，又要敢于跳出课本，让我们的课堂应既包括课本内容，又充满生活内容、现实内容和时代内容。
1.教材内容向生活开放
新课程标准明确要求我们在教学内容上既要依据教材又不拘泥于教材，鼓励教师从儿童的生活中捕捉有教育意义的内容。事实也证明，那些与学生生活贴近，真实的事例，更容易使学生产生共鸣，达到期望目标。如郑满娟老师在执教《用餐礼仪》这一课，把餐桌带到了课堂，让学生现场用餐，适时分享了老师尴尬的用餐经历，引导学生了解就餐礼仪和中西式用餐文化的差异。
2.教学内容向社会开放
前苏联教育家马卡连柯曾说过“在学生的思想和行为中间有一条小小的鸿沟，需要用实践把这条鸿沟填满。”社会上典型的案例、身边真实的事例，个人亲身的经历，都成为了课堂链接的鲜活个案。如应俊老师在上《交通运输与我们息息相关》这一课时，应老师以“新闻发布会”的方式，引导学生观察、思考、辨析，深入了解各种交通运输工具的特点与应用。
二、开放教学形式，上“动”的品德课
1.活动引导，拓展教学空间
教师为拓展课堂的内涵，让学生有更多的时间进行各种活动，承担一定的任务，扮演一定的角色，在“做”中不断领悟、感知，在“做”中培养能力，发展个性。因此在教学中，教师要充分开放教学的时空，把学习的主动权还给学生：学生能做的事就让他们自己做，能发现的事让他们自己发现，能思考的问题让他们自己独立完成……如黄佳老师在《邻里之间》这一课教学中，拓展教学空间，让学生模拟生活的情境来演一演邻里交往的活动，在生生、师生的活动中，指导学生学会了正确接待、访问邻居的方法。
2.媒体应用，体验真实情境
信息时代，现代教育技术的辅助，令课堂呈现开放性。在教学过程中适时巧用多媒体教学手段，可创造悦耳、悦目、悦心的直观情境，使学生产生如见其人，如闻其声，身临其境的感觉。吴燕飞老师执教《我爱你，中国》多次播放相关的录像片段，在学生进一步体会到祖国山河的壮美之后，又立即播放歌曲《我的中国心》，学生们都情不自禁地跟着悦耳动听的旋律唱起来，爱国之情油然而生。
三、开放思维空间，上“新”的品德课
开放教学的核心问题就是开放学生的思维空间。教师要相信学生对问题有自己的认识和理解，积极引导和鼓励学生对问题提出不同的看法，发挥学生的创造性思维。如李勤老师执教《家人关爱我成长》，通过课前调查，发现大多数学生对于父母给他们的关爱视为理所当然。于是，上课时采用现场访谈的形式讨论：我们了解父母的辛劳吗？我们又为父母做了什么？在学生反映热烈、各抒己见时又抛出问题：父母的爱需要回报吗？你会怎么做？在教师一步步引导下，同学们明白了家人奉献给我们无私的爱，我们也要学会关心、体贴家人。
四、开放师生关系，上“和”的品德课
教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，我们努力构建平等和谐的气氛，使双方角色发生了根本变化，成为共同学习的合作者，成为共同发展的参与者。
1.角色互换，成为心理的辅导者
师生角色的互换，能打破传统课堂中教师为中心的格局，真正把学生推向主体的地位，把自己摆进去，让学生消除被教育被训导的心理障碍，自我构建道德内化的“心理场”，自觉接受学习。於德芳老师在执教《虚心使人进步》一课中，首先“说自己”，教师诚恳地谈了自己曾有的骄傲行为与真实的想法，认为自己很了不起，身边的人都要向我学习。接着“学生帮”，鼓励学生结合刚学得的道德知识发表自己的意见，对教师的表现进行分析帮助。教师的自我“揭发”引起了学生的“共鸣”，学生很乐于助“我”，教学效果不言而喻。
2.角色扮演，成为平等的合作者
教师蹲下身子，和学生共同活动，创设无拘无束、平等和谐的教学氛围，在这样的环境中学生才敢想敢说，才能点燃智慧的火花。王燕飞老师在《爱心小天使》这一课中，为了帮助学生真正落实为家庭添欢乐的行为，创设了“妈妈买菜回来”这一情境，老师成为了他们的妈妈，形成了极为融洽的师生关系，学生们也即兴地以自己的行动为妈妈做了一些力所能及的家务事：拣芹菜、剥白扁豆、擦皮鞋、叠衣服，把本课的教学要求落到了实处。又如高扬老师在《各具特色的民族服装》这一课，走进学生中间，成为他们活动中的一员，和学生一同开展猜服装、穿服装的活动，以开放的师生关系建立和谐的教学氛围。
我们以学生的终身发展为目标，以课堂为中心，以自主创新为灵魂，实施全方位、全过程、全时空的开放式教学，真正让品德课灵动起来，永远跳动着时代的脉搏。