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近年来，教师日常开展工作的重点已经转移到核心素养中了。为培养出新课标要求的素质教育人才，提升小学生的数学核心素养培养刻不容缓。教师在教学中需要贯彻核心素养的培养方式和方法，以便让学生的数学核心素养得到提升，学习数学难度会降低很多。
数学素养是学生们对数学知识和逻辑的认识度，在学生学习数学的过程中逐渐加强。数学这门学科的素养包括了很多个方面：直观的印象、如何思考、是否懂得保留思考后的结果。教师可以就这几个方面，对学生的数学能力重点培养，增强学生对数学的理解能力，提升学生的自主思考的能力，让学生具有较强的逻辑基础。具备了这几个方面的能力，学生才能在数学的海洋中体验到真正的乐趣。
一、让学生对数学感兴趣，培养学生们的思考意识
首先，教师应了解小学数学教学不是填鸭灌输的教学，要主动对学生的数学核心素养进行培养。如今的数学教师依旧进行填鸭灌输式教育，没有让学生参与到课堂中来，很多教师和学生没有任何交流，这样不利于数学核心素养的培养和数学学习。学生只有主动学会学习，才会对数学感兴趣，才能培养出自己的数学核心素养。
例如，在教学“九九乘法表”时，为使学生理解乘法表的意义，教师可以用实物教学法，用小球、苹果等实物给学生展示乘法表中的一些口诀，还可以让学生动手去把其他的口诀摆出来，学生对此产生了兴趣。
二、鼓励学生们独立思考，培养学生们的探索能力
教师要尽可能地带领学生主动思考问题，而不是帮学生思考。教师不能拒绝学生提出问题，而应该引导学生真正进入数学教学中，让学生们懂得如何学习数学，这样才有利于培养出学生们自己的数学核心素养。
教师在解决一道应用题时，可以先让学生自主探索问题，然后再解决实际问题时，让学生们探索解题规律。让学生们成为课堂上的主体，有利于让学生们对数学进行思考，为日后学习数学打下良好的基础，让他们理解这条定理背后的内涵，从而用这条定理去解决生活实际问题。
三、培养学生的數学意识
在一年级数学课堂教学的过程中，教师需要特别注意的是用数学的想法，帮助学生们用独立的方法去想问题和掌握未知的新知识。过去的教学中，教师对书本上的知识不会有过多的讲解，学生们对这方面的知识就不会有深刻的理解。由于学生在日常的生活中会碰到相关问题，这些货币和时间是学生们熟悉的事物，教师在教学方法上可以有如下创新。
例如，教师在教学“多边形面积”一课时，教师可以运用多边形的套装工具，这样可以使学生更直观地感受多边形面积大小相加减。还可以让学生自己动手去拼凑多边形，感受面积的变化。运用具体事物去讲解数学知识，更能培养孩子们对数学的直观感受，才能更好地培育出学生的学科素养。
四、培养学生的逻辑推理能力
教师应让学生学会“用数学的思维思考”，即加强义务教育数学课程中提到的运算能力和逻辑推理能力。逻辑推理推动了数学的发展，它是指通过一些常见的现象和数学家认为的公理，通过合理的演变得到新的定理的过程。而归纳推理是把很多现象的同一特点结合起来，从而得到一个有规律的结果，用于得到新的结果。在数学教学中，教师可以致力于培养学生的归纳推理能力，让学生感悟归纳推理所得到的结果。
如学生们探索如何做四则运算，熟练掌握四则运算的先后顺序。对“3+2×6=3+12=18”这样的算式，其计算的逻辑可以归纳为：“操场上有3名学生，又来了一队学生，2人一排共6排。问操场上的学生数量。”现在操场上的学生数=原来学生数+后来学生数=3+2×6，因此学生们就可以得到先乘除后加减的结论。教师可以让学生自己用故事来编讲，加深学生对四则运算的理解。教师在培养学生逻辑推理的过程中，必须循序渐进地促进他们自己建立属于自己的思维方法，总而言之，就是让学生掌握并熟练地用数学的思维思考问题。
五、长期坚持小学数学核心素养的培养
教师要让学生掌握好课本知识，让学生们在学习这些知识的过程中得到数学核心素养的培养，这样才能培养社会所需要的人才。在培养小学生数学核心素养的过程中，既要让学生们对课本的知识感兴趣，又要让学生独立思考这些知识背后的逻辑，还要让学生们通过思考逻辑培养出自己的数学意识。通过每个学生不同的思考方式和发展规律，总结不同的教育方式，渐渐培养出学生得数学核心素养。
要真正让小学生们培养出数学核心素养，需要教师、学生、学校和有关部门的配合和思考，并且把这些思考落到实践中来，学生们才能培养出数学核心素养，才能更好地学习数学。
数学素养是学生们对数学知识和逻辑的认识度，在学生学习数学的过程中逐渐加强。数学这门学科的素养包括了很多个方面：直观的印象、如何思考、是否懂得保留思考后的结果。教师可以就这几个方面，对学生的数学能力重点培养，增强学生对数学的理解能力，提升学生的自主思考的能力，让学生具有较强的逻辑基础。具备了这几个方面的能力，学生才能在数学的海洋中体验到真正的乐趣。
一、让学生对数学感兴趣，培养学生们的思考意识
首先，教师应了解小学数学教学不是填鸭灌输的教学，要主动对学生的数学核心素养进行培养。如今的数学教师依旧进行填鸭灌输式教育，没有让学生参与到课堂中来，很多教师和学生没有任何交流，这样不利于数学核心素养的培养和数学学习。学生只有主动学会学习，才会对数学感兴趣，才能培养出自己的数学核心素养。
例如，在教学“九九乘法表”时，为使学生理解乘法表的意义，教师可以用实物教学法，用小球、苹果等实物给学生展示乘法表中的一些口诀，还可以让学生动手去把其他的口诀摆出来，学生对此产生了兴趣。
二、鼓励学生们独立思考，培养学生们的探索能力
教师要尽可能地带领学生主动思考问题，而不是帮学生思考。教师不能拒绝学生提出问题，而应该引导学生真正进入数学教学中，让学生们懂得如何学习数学，这样才有利于培养出学生们自己的数学核心素养。
教师在解决一道应用题时，可以先让学生自主探索问题，然后再解决实际问题时，让学生们探索解题规律。让学生们成为课堂上的主体，有利于让学生们对数学进行思考，为日后学习数学打下良好的基础，让他们理解这条定理背后的内涵，从而用这条定理去解决生活实际问题。
三、培养学生的數学意识
在一年级数学课堂教学的过程中，教师需要特别注意的是用数学的想法，帮助学生们用独立的方法去想问题和掌握未知的新知识。过去的教学中，教师对书本上的知识不会有过多的讲解，学生们对这方面的知识就不会有深刻的理解。由于学生在日常的生活中会碰到相关问题，这些货币和时间是学生们熟悉的事物，教师在教学方法上可以有如下创新。
例如，教师在教学“多边形面积”一课时，教师可以运用多边形的套装工具，这样可以使学生更直观地感受多边形面积大小相加减。还可以让学生自己动手去拼凑多边形，感受面积的变化。运用具体事物去讲解数学知识，更能培养孩子们对数学的直观感受，才能更好地培育出学生的学科素养。
四、培养学生的逻辑推理能力
教师应让学生学会“用数学的思维思考”，即加强义务教育数学课程中提到的运算能力和逻辑推理能力。逻辑推理推动了数学的发展，它是指通过一些常见的现象和数学家认为的公理，通过合理的演变得到新的定理的过程。而归纳推理是把很多现象的同一特点结合起来，从而得到一个有规律的结果，用于得到新的结果。在数学教学中，教师可以致力于培养学生的归纳推理能力，让学生感悟归纳推理所得到的结果。
如学生们探索如何做四则运算，熟练掌握四则运算的先后顺序。对“3+2×6=3+12=18”这样的算式，其计算的逻辑可以归纳为：“操场上有3名学生，又来了一队学生，2人一排共6排。问操场上的学生数量。”现在操场上的学生数=原来学生数+后来学生数=3+2×6，因此学生们就可以得到先乘除后加减的结论。教师可以让学生自己用故事来编讲，加深学生对四则运算的理解。教师在培养学生逻辑推理的过程中，必须循序渐进地促进他们自己建立属于自己的思维方法，总而言之，就是让学生掌握并熟练地用数学的思维思考问题。
五、长期坚持小学数学核心素养的培养
教师要让学生掌握好课本知识，让学生们在学习这些知识的过程中得到数学核心素养的培养，这样才能培养社会所需要的人才。在培养小学生数学核心素养的过程中，既要让学生们对课本的知识感兴趣，又要让学生独立思考这些知识背后的逻辑，还要让学生们通过思考逻辑培养出自己的数学意识。通过每个学生不同的思考方式和发展规律，总结不同的教育方式，渐渐培养出学生得数学核心素养。
要真正让小学生们培养出数学核心素养，需要教师、学生、学校和有关部门的配合和思考，并且把这些思考落到实践中来，学生们才能培养出数学核心素养，才能更好地学习数学。