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摘 要：小學阶段的数学知识是基础，对于学生后续学习十分关键，高年级的数学知识也具备了一定的逻辑性，为初中数学学习做准备，因此数学教师在此阶段教学中高度重视教学方法的应用以及学生兴趣的培养。在本文中，笔者结合多年小学数学实践教学经验谈一谈如何有效地开展数学教学活动，培养学生数学综合能力。
关键词：小学;数学;高年级;教学策略
对于小学阶段的高年级学生来说，他们逐渐褪去了稚嫩的脸庞以及改变了形象思维，能够从容地面对和解决一些问题，同时逻辑思维也得到了一定程度的发展，对待数学学科的态度也有所改变。小学数学教师在针对高年级学生授课时一定要讲究一定的策略，抓住学生的心理特征，应用能够有效激发其学习兴趣以及提升他们综合能力的教学手段展开教学，使之在提升数学学习效率同时形成数学思维和素养，为以后发展奠定基础。
一、创设情境，激发学生学习兴趣
传统教学模式下，小学数学教师的教学观念较为落后，专业素质也较低，经常在课堂自顾自地讲解数学知识，反而忘记与学生互动，导致学生对数学科目的学习兴趣不高。随着新课程改革的不断深入，广大小学数学教师逐渐改变了教学观念，认识到学生课堂主体性的重要意义所在，尝试通过创设教学情境来展开教学活动，既能够有效激发出高年级小学生在课堂中的学习兴趣，又能够促使他们都能够积极参与其中，这样对提升数学教学效率帮助极大。
例如，学生在学习“百分数（二）”一节时，小学数学教师通过多媒体展示出一张超市购物的图片，说道：“同学们都去超市买过东西吧，那有没有听说过打折活动呢？”学生齐声道：“听过！”教师道：“昨天，我去逛超市时买了一桶打折的花生油，售货员说它能够打八折，已知它的原价为55元，你们能够计算出我用多少钱买了这桶花生油吗？”学生虽然知道打折这一词语，但是具体什么意思就不知道了，反问道：“老师，打八折是便宜8块钱的意思吗？”教师随之解释道：“打几折其实上就是按照原来的百分之几十卖出商品，比如打5折就表示按原来价格的百分之五十收费。”学生点头表示理解，积极地列出算式进行计算。小学数学教师通过创设超市购物情境促使学生参与到课堂教学活动中，可以有效激发学生的数学学习兴趣，同时也可以提升他们学习动力。
二、设置疑问，鼓励学生独立思考
学生在课中的积极性和主动性的提升主要是靠教师来调动的，其中问题教学法就是能够实现这一目标的有效教学策略。小学高年级学生自主学习意识和能力已经逐渐形成，但主动性却不强，小学数学教师在组织课堂教学活动时可以通过设置疑问来进行，促使学生积极思考问题的答案或者解决问题的方法，并且从中体会到独立思考对于学习数学的益处，逐步曾强数学学习自信。
例如，学生在学习“比例的基本性质”一节时，小学数学教师在黑板上写下2.4/1.6这个带有小数的分数，问道：“同学们能够将这个式子进行化简吗？”学生点头并开始着手完成化简，不一会就得出了2.4/1.6=60/40=3/2。教师借助等式“2.4/1.6=3/2”将比例的项、外项、内项的概念讲解给学生，并问道：“同学们，如果随意给出一个比例式，你能快速指出它的内项和外项吗？”学生点头，教师继续问道：“那大家有没有发现内项和外项有什么关系吗？”学生展开思考，并尝试分别将外项和内项加起来或者相乘进行比较，最终得出了外项乘积等于内项乘积，教师由此概括出比例的基本性质。学生在设有问题的数学教学氛围中学习兴致得到了提升，同时逐步提高了独立思考能力。
三、重视方法，提升学生解题能力
常言道，好方法胜过好老师。可见学习方法的重要性。小学数学教师在针对高年级学生设计数学教学活动时，除了要遵循该年龄段学生的身心发展特点外，还要想法设法地将数学学习方法渗透其中，使之在学习数学知识基础上能够掌握正确的学习方法，并在以后学习过程中做到举一反三，有效提升他们的数学学习效率。高年级小学生在掌握了恰当的学习方法后，不仅会对数学学习产生兴趣，还可以提升解题能力。
例如，学生在学习“数学广角——鸽巢问题”一节时，小学数学教师拿出四支笔和三个笔筒，问道：“同学们有几种的放置方法能够将所有笔都放进笔筒中呢？”学生开始一一尝试，拿出四根笔并且画出三个圆圈进行模拟，最后一直认为有4种不同的方法。数学教师带领学生一起演示后，肯定地说道：“至少有两支笔必须在一个桶内！”学生半信半疑，但是又提不出任何异议，教师看到他们疑惑的表情，说道：“如果我们将三支笔先分别放进三个桶中，剩下一支肯定还要放进其中一个里面，因此不管你怎样放，一直会有一个桶中至少有2支笔！”学生豁然开朗起来，当教师再次提出问题“五人四凳，总有一把凳子上至少两人，为什么？”学生能够很快根据教师刚才提出方法来解释这一问题。小学数学教师在课堂中将解决问题的方法讲解给学生，使之明白其中的道理后学会学以致用，有效提升了他们解题能力和学习效率。
一言以蔽之，小学数学教师针对高段学生要采用不同的教学策略，引导他们积极参与到数学教学活动中去，有效锻炼他们思维水平以及提升其数学学习热情，使之能够拥有独立自主解决问题的能力。
参考文献：
[1]张宝楼.小学高年级数学课堂教学有效策略探究[J].时代教育，2014（24）：239-239.
[2]白贺男.浅析小学数学高年级有效教学策略[J].好家长，2017（25）：106-106.
关键词：小学;数学;高年级;教学策略
对于小学阶段的高年级学生来说，他们逐渐褪去了稚嫩的脸庞以及改变了形象思维，能够从容地面对和解决一些问题，同时逻辑思维也得到了一定程度的发展，对待数学学科的态度也有所改变。小学数学教师在针对高年级学生授课时一定要讲究一定的策略，抓住学生的心理特征，应用能够有效激发其学习兴趣以及提升他们综合能力的教学手段展开教学，使之在提升数学学习效率同时形成数学思维和素养，为以后发展奠定基础。
一、创设情境，激发学生学习兴趣
传统教学模式下，小学数学教师的教学观念较为落后，专业素质也较低，经常在课堂自顾自地讲解数学知识，反而忘记与学生互动，导致学生对数学科目的学习兴趣不高。随着新课程改革的不断深入，广大小学数学教师逐渐改变了教学观念，认识到学生课堂主体性的重要意义所在，尝试通过创设教学情境来展开教学活动，既能够有效激发出高年级小学生在课堂中的学习兴趣，又能够促使他们都能够积极参与其中，这样对提升数学教学效率帮助极大。
例如，学生在学习“百分数（二）”一节时，小学数学教师通过多媒体展示出一张超市购物的图片，说道：“同学们都去超市买过东西吧，那有没有听说过打折活动呢？”学生齐声道：“听过！”教师道：“昨天，我去逛超市时买了一桶打折的花生油，售货员说它能够打八折，已知它的原价为55元，你们能够计算出我用多少钱买了这桶花生油吗？”学生虽然知道打折这一词语，但是具体什么意思就不知道了，反问道：“老师，打八折是便宜8块钱的意思吗？”教师随之解释道：“打几折其实上就是按照原来的百分之几十卖出商品，比如打5折就表示按原来价格的百分之五十收费。”学生点头表示理解，积极地列出算式进行计算。小学数学教师通过创设超市购物情境促使学生参与到课堂教学活动中，可以有效激发学生的数学学习兴趣，同时也可以提升他们学习动力。
二、设置疑问，鼓励学生独立思考
学生在课中的积极性和主动性的提升主要是靠教师来调动的，其中问题教学法就是能够实现这一目标的有效教学策略。小学高年级学生自主学习意识和能力已经逐渐形成，但主动性却不强，小学数学教师在组织课堂教学活动时可以通过设置疑问来进行，促使学生积极思考问题的答案或者解决问题的方法，并且从中体会到独立思考对于学习数学的益处，逐步曾强数学学习自信。
例如，学生在学习“比例的基本性质”一节时，小学数学教师在黑板上写下2.4/1.6这个带有小数的分数，问道：“同学们能够将这个式子进行化简吗？”学生点头并开始着手完成化简，不一会就得出了2.4/1.6=60/40=3/2。教师借助等式“2.4/1.6=3/2”将比例的项、外项、内项的概念讲解给学生，并问道：“同学们，如果随意给出一个比例式，你能快速指出它的内项和外项吗？”学生点头，教师继续问道：“那大家有没有发现内项和外项有什么关系吗？”学生展开思考，并尝试分别将外项和内项加起来或者相乘进行比较，最终得出了外项乘积等于内项乘积，教师由此概括出比例的基本性质。学生在设有问题的数学教学氛围中学习兴致得到了提升，同时逐步提高了独立思考能力。
三、重视方法，提升学生解题能力
常言道，好方法胜过好老师。可见学习方法的重要性。小学数学教师在针对高年级学生设计数学教学活动时，除了要遵循该年龄段学生的身心发展特点外，还要想法设法地将数学学习方法渗透其中，使之在学习数学知识基础上能够掌握正确的学习方法，并在以后学习过程中做到举一反三，有效提升他们的数学学习效率。高年级小学生在掌握了恰当的学习方法后，不仅会对数学学习产生兴趣，还可以提升解题能力。
例如，学生在学习“数学广角——鸽巢问题”一节时，小学数学教师拿出四支笔和三个笔筒，问道：“同学们有几种的放置方法能够将所有笔都放进笔筒中呢？”学生开始一一尝试，拿出四根笔并且画出三个圆圈进行模拟，最后一直认为有4种不同的方法。数学教师带领学生一起演示后，肯定地说道：“至少有两支笔必须在一个桶内！”学生半信半疑，但是又提不出任何异议，教师看到他们疑惑的表情，说道：“如果我们将三支笔先分别放进三个桶中，剩下一支肯定还要放进其中一个里面，因此不管你怎样放，一直会有一个桶中至少有2支笔！”学生豁然开朗起来，当教师再次提出问题“五人四凳，总有一把凳子上至少两人，为什么？”学生能够很快根据教师刚才提出方法来解释这一问题。小学数学教师在课堂中将解决问题的方法讲解给学生，使之明白其中的道理后学会学以致用，有效提升了他们解题能力和学习效率。
一言以蔽之，小学数学教师针对高段学生要采用不同的教学策略，引导他们积极参与到数学教学活动中去，有效锻炼他们思维水平以及提升其数学学习热情，使之能够拥有独立自主解决问题的能力。
参考文献：
[1]张宝楼.小学高年级数学课堂教学有效策略探究[J].时代教育，2014（24）：239-239.
[2]白贺男.浅析小学数学高年级有效教学策略[J].好家长，2017（25）：106-106.