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【摘要】声乐课程是高职音乐教育中的一门重要学科，面对社会的快速发展和人才的激烈竞争，传统单一的声乐教学方式培养出来的高职学生已经不能很好地适应市场需求，文章通过对声乐教学不同形式的分析，阐述了声乐教学形式多样化的重要性。
【关键词】高职；声乐；教学形式；多样化
一、高职院校学生现状分析
高职院校学生的情况大致可以分为三类：第一类是有一定专业基础的学生，这类学生在入学前就经过专业的训练，并且具备一定的演唱技巧，但这类学生占少数；第二类是基础较差的学生，这类学生虽然也经过学习，但基本上是临考前的应急学习，对声乐发声原理和技巧等缺乏正确的认识；第三类学生是没有任何声乐基础的学生，这类学生多数是凭着兴趣爱好或者根据家长建议报考的。然而，在学院，第二类和第三类学生居多。很多时候，传统的声乐教育注重对已有知识的传授与继承，以对话式的小课教学模式为主。在学院学生基础薄弱的大前提下，1对1或者1对2的个别课模式明显力度不够，严重阻碍了学生的声乐学习视野和学生创新能力的培养。
二、高职院校常用声乐教学形式分析
（一）集体课
集体课的教学，或者说是声乐大课，主要教授声乐理论，包括声乐基础理论、聲乐史、唱法种类等等各种理论。通过多媒体的方式，对发声基本原理、歌唱生理、歌唱心理、歌唱语言和一些发声练习曲进行简单讲解，对中外优秀的声乐作品进行欣赏，让学生提前对课程进行预热，从而拓宽学生的音乐知识面，为学生树立正确的声乐学习思路和观念奠定基础。集体课，覆盖学生面广，大大提高了教学效率，但也存在不能及时掌握学生学习情况等的问题，针对集体课的不足，可以通过1对1或者1对2个别课来弥补。
（二）个别课
个别课教学，填补了集体课的不足，以对学生逐一进行歌唱发声的指导和训练为主。它主要是根据学生的个体特征，因材施教，面对学生的具体问题具体分析，最终提升学生的歌唱技能，开发学生歌唱的潜能，这是挖掘学生歌唱个性的最佳表现方式。
（三）小组课
小组课，是声乐教学形式里面不可或缺的一部分，它将理论课和技法课学到的知识运用到日常的音乐实践中，发散学生思维，因此，它是以实践为主要形式的课，它对学生舞台演唱综合能力的培养和高职学生的“职业性”培养，起着至关重要的作用。小组课可以安排独唱、轮唱、重唱、小组唱或（小）合唱等不同形式的演唱，6—8人为一组，在这个学习过程中，既让学生的演唱形式多元化，拓宽学生的音乐知识面，又锻炼了学生相互学习，相互聆听，团结协作的能力，这一功能是集体课和个别课所无法取代的。
三、声乐教学形式多样化的重要性
通过高职院校常用声乐教学形式分析，我们可以看到集体课、个别课和小组课之间的密切联系，其中任何一种形式在声乐教学中都有其独特的功效，三种教学形式的相互糅合，使整个声乐教学内容更加丰富、更加全面，从多个角度将声乐知识和表演知识串接起来，让学生对声乐有一个整体的认知，为学生的声乐学习提供强有力的保障。
（一）优化教学效果，拓宽学生视野
教学是一门科学也是一门艺术，教学的理想境界就是教和学的和谐统一、教学相长。突破传统教学的形式，采用多样化的教学形式进行教学，将个别教学与 “集体课”、“小组课”有机结合起来，既能丰富教学内容，达到预定的教学效果，又能使学生在既定时间内学习到更多的音乐知识，拓宽学生的音乐视野。
（二）打破单一技能训练，培养学生审美感知能力
“音乐是需要表演的艺术，只有通过表演才能使乐谱上的音符活起来，充满生气，供听众欣赏”。只有加强对学生基本音乐素养的培养，才能使声乐学习成为一门集艺术性、知识性、技术性和实践性于一体的学科，学生才能在歌唱表演中，通过二度创作、三度创作来审视自己的作品或者别人的作品，建立起自己的审美感知能力。
（三）帮助学生树立自信，实现自我价值，与社会真正接轨
通过“集体课”、“个别课”“小组课”的实施，在教学过程中培养学生的组织管理能力、语言表达能力、教育教学能力、歌唱表演能力、舞台实践能力等，为学生提供了相互观摩、相互学习、相互交流的机会，也为轮唱、重唱、合唱等演唱形式提供了可能。同时，学生还能通过教师的声乐教学，习得一定的教学方法，增强日后的“就业”能力。
四、结语
声乐教学不能是纯理论的教学，但同时又不是重实践轻理论的教学，二者应该相辅相成。在教学过程中，三种教学形式的相互配合，既符合高职声乐专业学生职业性的特点，也有助于学生“广学博览”，丰富学生“多元化”的声乐知识结构，培养学生的审美能力，做到“声情并茂、技艺结合”的歌唱，成为真正具有实践体验的、合格的应用型、技能型人才。
参考文献
[1]张宇.浅谈高职声乐教学模式[J].黄冈师范学院学报，2006，26：225-227.
[2]郑清元.高职多元化声乐教学探究[J].中国职业技术教育，2015，20：45-51.
[3]樊华.高校音乐专业教学模式初探[J].戏剧之家（上半月），2014.
作者简介：王艳（1987—），女，土家族，湖南省溆浦县人，音乐学硕士，单位：珠海艺术职业学院，研究方向：声乐教学。
【关键词】高职；声乐；教学形式；多样化
一、高职院校学生现状分析
高职院校学生的情况大致可以分为三类：第一类是有一定专业基础的学生，这类学生在入学前就经过专业的训练，并且具备一定的演唱技巧，但这类学生占少数；第二类是基础较差的学生，这类学生虽然也经过学习，但基本上是临考前的应急学习，对声乐发声原理和技巧等缺乏正确的认识；第三类学生是没有任何声乐基础的学生，这类学生多数是凭着兴趣爱好或者根据家长建议报考的。然而，在学院，第二类和第三类学生居多。很多时候，传统的声乐教育注重对已有知识的传授与继承，以对话式的小课教学模式为主。在学院学生基础薄弱的大前提下，1对1或者1对2的个别课模式明显力度不够，严重阻碍了学生的声乐学习视野和学生创新能力的培养。
二、高职院校常用声乐教学形式分析
（一）集体课
集体课的教学，或者说是声乐大课，主要教授声乐理论，包括声乐基础理论、聲乐史、唱法种类等等各种理论。通过多媒体的方式，对发声基本原理、歌唱生理、歌唱心理、歌唱语言和一些发声练习曲进行简单讲解，对中外优秀的声乐作品进行欣赏，让学生提前对课程进行预热，从而拓宽学生的音乐知识面，为学生树立正确的声乐学习思路和观念奠定基础。集体课，覆盖学生面广，大大提高了教学效率，但也存在不能及时掌握学生学习情况等的问题，针对集体课的不足，可以通过1对1或者1对2个别课来弥补。
（二）个别课
个别课教学，填补了集体课的不足，以对学生逐一进行歌唱发声的指导和训练为主。它主要是根据学生的个体特征，因材施教，面对学生的具体问题具体分析，最终提升学生的歌唱技能，开发学生歌唱的潜能，这是挖掘学生歌唱个性的最佳表现方式。
（三）小组课
小组课，是声乐教学形式里面不可或缺的一部分，它将理论课和技法课学到的知识运用到日常的音乐实践中，发散学生思维，因此，它是以实践为主要形式的课，它对学生舞台演唱综合能力的培养和高职学生的“职业性”培养，起着至关重要的作用。小组课可以安排独唱、轮唱、重唱、小组唱或（小）合唱等不同形式的演唱，6—8人为一组，在这个学习过程中，既让学生的演唱形式多元化，拓宽学生的音乐知识面，又锻炼了学生相互学习，相互聆听，团结协作的能力，这一功能是集体课和个别课所无法取代的。
三、声乐教学形式多样化的重要性
通过高职院校常用声乐教学形式分析，我们可以看到集体课、个别课和小组课之间的密切联系，其中任何一种形式在声乐教学中都有其独特的功效，三种教学形式的相互糅合，使整个声乐教学内容更加丰富、更加全面，从多个角度将声乐知识和表演知识串接起来，让学生对声乐有一个整体的认知，为学生的声乐学习提供强有力的保障。
（一）优化教学效果，拓宽学生视野
教学是一门科学也是一门艺术，教学的理想境界就是教和学的和谐统一、教学相长。突破传统教学的形式，采用多样化的教学形式进行教学，将个别教学与 “集体课”、“小组课”有机结合起来，既能丰富教学内容，达到预定的教学效果，又能使学生在既定时间内学习到更多的音乐知识，拓宽学生的音乐视野。
（二）打破单一技能训练，培养学生审美感知能力
“音乐是需要表演的艺术，只有通过表演才能使乐谱上的音符活起来，充满生气，供听众欣赏”。只有加强对学生基本音乐素养的培养，才能使声乐学习成为一门集艺术性、知识性、技术性和实践性于一体的学科，学生才能在歌唱表演中，通过二度创作、三度创作来审视自己的作品或者别人的作品，建立起自己的审美感知能力。
（三）帮助学生树立自信，实现自我价值，与社会真正接轨
通过“集体课”、“个别课”“小组课”的实施，在教学过程中培养学生的组织管理能力、语言表达能力、教育教学能力、歌唱表演能力、舞台实践能力等，为学生提供了相互观摩、相互学习、相互交流的机会，也为轮唱、重唱、合唱等演唱形式提供了可能。同时，学生还能通过教师的声乐教学，习得一定的教学方法，增强日后的“就业”能力。
四、结语
声乐教学不能是纯理论的教学，但同时又不是重实践轻理论的教学，二者应该相辅相成。在教学过程中，三种教学形式的相互配合，既符合高职声乐专业学生职业性的特点，也有助于学生“广学博览”，丰富学生“多元化”的声乐知识结构，培养学生的审美能力，做到“声情并茂、技艺结合”的歌唱，成为真正具有实践体验的、合格的应用型、技能型人才。
参考文献
[1]张宇.浅谈高职声乐教学模式[J].黄冈师范学院学报，2006，26：225-227.
[2]郑清元.高职多元化声乐教学探究[J].中国职业技术教育，2015，20：45-51.
[3]樊华.高校音乐专业教学模式初探[J].戏剧之家（上半月），2014.
作者简介：王艳（1987—），女，土家族，湖南省溆浦县人，音乐学硕士，单位：珠海艺术职业学院，研究方向：声乐教学。