德育综合探究课，往往是一本书、一单元、一课书或一框题的总结归纳课、重点突破课、运用演练课等，上好综合探究课，我尝试着试用以下方法，起到了意想不到的效果。
　　一、铺设平台，让学生“自动”
　　每一个学生都有参与竞争，实现自我价值的意识。为了调动这种意识，我首先让学生“自动”：自己阅读教材，自己找出重点、难点，自己归纳相关教材知识点，自己收集相关信息材料，自己提出质疑问题等。老师给予学生充分的鼓励和支持，并给他们指明方向，避免盲目性。通过学生自动，培养学生有效提取信息的能力，学会主动“觅食”。
　　二、构筑舞台，让学生“互动”
　　话不说不明，理不辩不清，在学生“自动”的基础上，教师提出正反两个观点，让学生同桌或前后展开互动，在互动中锻炼口才，提高应变能力，擦出灵感的火花，碰撞出思维的亮点，促进彼此间的交流。互动由于是双向的，它不仅是两种观点的冲突，两种方法的交锋，而且更易于教师把握学生的脉搏，透视学生的思维动态，促使师生教学相长，这样小小的课堂就成了演绎学生主体作用的大舞台。
　　三、架起看台，让学生“联动”
　　一花开放不是春，百花开放春满园。“互动”，为部分学生提供了施展才能的机会，也让部分学生失去了这一机会。为了让每一个学生都参与进来，捕捉七彩的阳光，我让所有的学生都进行自我展示，这样，学生们热情高涨，各展所长，公说公有理，婆说婆有理，各说各的理，课堂成了澎湃的海洋。联动中，即使是再懒惰的大脑，也愿意思考感兴趣的问题。让学生动起来，关键是摸准学生的兴奋点，找出学生的动情点。联动让每一个学生都有成为主角的机会，让每一颗心都有飞翔的可能。
　　四、搭建跳台，让学生“跃动”
　　通过前面学生的自我准备、自我展示、相互辩论，提高了学生的动手动脑能力。但这仅仅是量的积累，要达到质的提高，还需要教师“火上浇油”，在恰当的时机加速这种转化。于是，在学生的自动、互动、联动之后，教师要让学生有一个跃动，那就是归纳、总结学生的表现之后，顺水推舟地提出相关的问题，启发学生进一步深入思考，达到知识的升华和迁移。这样会使学生由简单模仿到自主创新，把理论与实践结合起来，增强学生的社会责任感。
　　五、营造擂台，让学生“振动”
　　“四动”过后，为了达到学生对知识的消化、吸收，老师还必须带领学生进入一个缓冲地带，即进入物理学上的“振动”期。振动是有频率的动静协调。就是最后，给学生思考的时间和空间，这是必要的“反刍”阶段，防止学生思维“触礁”，从而避免课堂上热热闹闹，课后一片空白的弊端，提高课堂效率，达到内容与形式的统一。
　　中职德育综合探究课，教无定法，贵在得法，教师敲搭台，学生动起来，别有收获来：让学生呼吸自由的空气，释放鲜活的生命力，摆脱填鸭式教育的羁绊，享受成功的喜悦。