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摘 要： 在新课改背景下，小学中年级语文习作学习要以培养兴趣为重点，而如今小学生习作学习兴趣低下等问题非常严重。本文从讨论小学中年级学生语文习作学习兴趣低下的原因出发，找到加强小学中年级学生语文习作学习的方法。
关键词： 新课改 小学语文 习作学习 学习兴趣
新课改之后，小学语文课程标准要求学生学会如何运用文字进行交流与沟通，因为小学语文教学中习作教学所占比重特别大，并且小学语文新课标对习作教学有具体要求，即学生在习作练习的起始阶段，重点培养学生对习作的兴趣与自信。然而，如今小学生普遍习作兴趣不高，甚至排斥习作，这些学生比较集中在三、四年级中。这就要求小学语文教师找到学生缺乏兴趣的原因，从根本上解决这个问题。
一、学生缺乏习作兴趣的原因
（一）习作内容不符合生活
习作和生活是息息相关的，可以说学习习作的目的就是更好地生活。然而如今小学习作教学却与生活脱节，这是导致小学生对习作兴趣不高的重要原因。
以往习作课都是讨论—指导—批改—点评等几个模式化环节，其中指导环节提炼出的主体都是大而空的，习作技巧是高而深且很难被学生理解的。学生一提起笔，就被老师告知：写作内容要突出中心；开头要扣人心弦；结尾要余音绕梁等，在这些要求下学生很难提起兴趣。某学校习作课堂上的习作题目是：《如果我是 ？摇？摇？摇？摇》，开始学生很踊跃地参与，其中有一个学生发言说：“如果我是校长，我会取消所有家庭作业。”而老师却说：“作为学生主要任务是学习，没有作业如何巩固知识。”小学生很多时候都是率性而谈，思路是天马行空的。教师要求学生习作主题和思想高尚，往往钳制学生的发展。导致学生写作缺乏实际性，如学生举的例子都是公交让座、扶老人过马路等，语言多是“官话套话”，缺乏真实感受。
（二）学生处于失语状态
经过调查，很多小学生在习作中患有“失语症”，表现为写作时无话可说、不敢说和不想说。
无话可说的主要原因是学生每天的生活仅限于家、学校、补习班，缺乏与自然和社会的接触，不敢说是由于老师经常要求以热爱祖国、集体荣誉感等积极向上的思想为中心，在这种要求下，学生有些话不敢讲、不想说的原因是长期得不到老师或家长的认可，产生自卑感和自闭心理，有话不想和别人说。
（三）模式化和功利化
教学中需要利用教学模式指导和规划教学活动，这样教学活动才能有效进行。但是过度遵循教学模式，不加以变通，只会使课堂变得死板、毫无生气与活力。如今教育中应试教育压力阴魂不散，使得习作教学一直存在功利化色彩。在实际小学语文习作教学中，模式化和功利化是普遍存在的一种现象。
二、加强小学中年级语文习作学习的方法
加强中年级学生习作学习，培养兴趣是关键。培养学生的习作兴趣主要有以下几个方法。
（一）增加生活体验
习作是生活中美的表达途径之一，获得生活中的美主要靠体验和发现。因此学习习作，首先要做的就是观察生活、体验生活，并感受生活中的美，进而从中找出习作内容，表达内心情感。
1.引导学生留意生活
教师要引领学生走入日常生活，引导学生把自己的生活带到课堂上，使学生学会观察、体验、感悟生活。可以利用开展班会的形式，让学生互相交流自己的所见所感。
2.唤起学生对生活的体验
学生会经常抱怨没有可写内容，其实并非没内容可写，而是注意力弱，经常忽视身边的日常小事。这就要求老师充分唤起对已有生活经历的体验，这样习作时就不会感到没有内容。
（二）鼓励学生表达
1.教师要激发学生的表达欲望
如果学生在习作练习中长期言不由衷，不能真实地表达自己的思想，就会压抑学生对语言表达的冲动。不仅造成学生缺乏思维能力，使习作内容空洞、没有可读性，而且危害学生身心的健康发展。
所以，教师要努力激发学生对言语表达的热情，唤起学生对交流的冲动。具体有三种方法：（1）树立读者意识；（2）建立多元化评价方式；（3）引导学生在习作中自我满足。
2.打破学生的失语局面
小学语文新课程标准指出，习作目标是让学生利用具体明确的文字表达自己的思想。结合日常生活的需要，使用恰当的写作方式。对此教师应该做到以下几点：
第一，打破“失语”状态，给学生自由话语权，使学生可以利用自己的语言抒发自己的情感，让习作突破应试教育的牢笼。
第二，为学生创造自由抒发见解的平台。如课堂讨论、茶话会、书信交流箱等。
第三，利用对话式教学方法，营造开放性课堂。
第四，采用开放式命题方式。
第五，教学冲破模式化，鼓励学生个性化习作。
（三）注重思维训练
思维和语言是密切联系的，在小学语文中，学生的思维和语言训练是结合在一起的，教学中，教师要使学生的形象思维与逻辑思维得到综合发展。学生在小学中年级阶段的思维特点是以形象思维为主，向抽象思维逐步过渡。所以，在习作教学中，教师要根据中年级学生思维的主要特点，激发学生的思维活动，这样有利于习作学习。
三、结语
习作教学对小学中年级综合素质的提高具有重要意义。但是，实际教学过程中学生普遍表示对习作练习的兴趣低下，影响习作教育目标实现和学生素质提高。本文总结了小学生习作兴趣低下的原因，并提出了相应的解决措施，这些措施符合新课改的发展要求，具有实际指导意义。
参考文献：
[1]吕绪.调动学生作文写作积极性的方法[J].吉林教育，2012（08）.
[2]张海彦.由仿而创是革新模式作文的关键[J].教学与管理，2011（25）.
关键词： 新课改 小学语文 习作学习 学习兴趣
新课改之后，小学语文课程标准要求学生学会如何运用文字进行交流与沟通，因为小学语文教学中习作教学所占比重特别大，并且小学语文新课标对习作教学有具体要求，即学生在习作练习的起始阶段，重点培养学生对习作的兴趣与自信。然而，如今小学生普遍习作兴趣不高，甚至排斥习作，这些学生比较集中在三、四年级中。这就要求小学语文教师找到学生缺乏兴趣的原因，从根本上解决这个问题。
一、学生缺乏习作兴趣的原因
（一）习作内容不符合生活
习作和生活是息息相关的，可以说学习习作的目的就是更好地生活。然而如今小学习作教学却与生活脱节，这是导致小学生对习作兴趣不高的重要原因。
以往习作课都是讨论—指导—批改—点评等几个模式化环节，其中指导环节提炼出的主体都是大而空的，习作技巧是高而深且很难被学生理解的。学生一提起笔，就被老师告知：写作内容要突出中心；开头要扣人心弦；结尾要余音绕梁等，在这些要求下学生很难提起兴趣。某学校习作课堂上的习作题目是：《如果我是 ？摇？摇？摇？摇》，开始学生很踊跃地参与，其中有一个学生发言说：“如果我是校长，我会取消所有家庭作业。”而老师却说：“作为学生主要任务是学习，没有作业如何巩固知识。”小学生很多时候都是率性而谈，思路是天马行空的。教师要求学生习作主题和思想高尚，往往钳制学生的发展。导致学生写作缺乏实际性，如学生举的例子都是公交让座、扶老人过马路等，语言多是“官话套话”，缺乏真实感受。
（二）学生处于失语状态
经过调查，很多小学生在习作中患有“失语症”，表现为写作时无话可说、不敢说和不想说。
无话可说的主要原因是学生每天的生活仅限于家、学校、补习班，缺乏与自然和社会的接触，不敢说是由于老师经常要求以热爱祖国、集体荣誉感等积极向上的思想为中心，在这种要求下，学生有些话不敢讲、不想说的原因是长期得不到老师或家长的认可，产生自卑感和自闭心理，有话不想和别人说。
（三）模式化和功利化
教学中需要利用教学模式指导和规划教学活动，这样教学活动才能有效进行。但是过度遵循教学模式，不加以变通，只会使课堂变得死板、毫无生气与活力。如今教育中应试教育压力阴魂不散，使得习作教学一直存在功利化色彩。在实际小学语文习作教学中，模式化和功利化是普遍存在的一种现象。
二、加强小学中年级语文习作学习的方法
加强中年级学生习作学习，培养兴趣是关键。培养学生的习作兴趣主要有以下几个方法。
（一）增加生活体验
习作是生活中美的表达途径之一，获得生活中的美主要靠体验和发现。因此学习习作，首先要做的就是观察生活、体验生活，并感受生活中的美，进而从中找出习作内容，表达内心情感。
1.引导学生留意生活
教师要引领学生走入日常生活，引导学生把自己的生活带到课堂上，使学生学会观察、体验、感悟生活。可以利用开展班会的形式，让学生互相交流自己的所见所感。
2.唤起学生对生活的体验
学生会经常抱怨没有可写内容，其实并非没内容可写，而是注意力弱，经常忽视身边的日常小事。这就要求老师充分唤起对已有生活经历的体验，这样习作时就不会感到没有内容。
（二）鼓励学生表达
1.教师要激发学生的表达欲望
如果学生在习作练习中长期言不由衷，不能真实地表达自己的思想，就会压抑学生对语言表达的冲动。不仅造成学生缺乏思维能力，使习作内容空洞、没有可读性，而且危害学生身心的健康发展。
所以，教师要努力激发学生对言语表达的热情，唤起学生对交流的冲动。具体有三种方法：（1）树立读者意识；（2）建立多元化评价方式；（3）引导学生在习作中自我满足。
2.打破学生的失语局面
小学语文新课程标准指出，习作目标是让学生利用具体明确的文字表达自己的思想。结合日常生活的需要，使用恰当的写作方式。对此教师应该做到以下几点：
第一，打破“失语”状态，给学生自由话语权，使学生可以利用自己的语言抒发自己的情感，让习作突破应试教育的牢笼。
第二，为学生创造自由抒发见解的平台。如课堂讨论、茶话会、书信交流箱等。
第三，利用对话式教学方法，营造开放性课堂。
第四，采用开放式命题方式。
第五，教学冲破模式化，鼓励学生个性化习作。
（三）注重思维训练
思维和语言是密切联系的，在小学语文中，学生的思维和语言训练是结合在一起的，教学中，教师要使学生的形象思维与逻辑思维得到综合发展。学生在小学中年级阶段的思维特点是以形象思维为主，向抽象思维逐步过渡。所以，在习作教学中，教师要根据中年级学生思维的主要特点，激发学生的思维活动，这样有利于习作学习。
三、结语
习作教学对小学中年级综合素质的提高具有重要意义。但是，实际教学过程中学生普遍表示对习作练习的兴趣低下，影响习作教育目标实现和学生素质提高。本文总结了小学生习作兴趣低下的原因，并提出了相应的解决措施，这些措施符合新课改的发展要求，具有实际指导意义。
参考文献：
[1]吕绪.调动学生作文写作积极性的方法[J].吉林教育，2012（08）.
[2]张海彦.由仿而创是革新模式作文的关键[J].教学与管理，2011（25）.