马克思说：“人创造了环境，同样，环境也创造了人。”可以说，人是环境的产物，特别是对以实际操作活动和直接经验为心理发展基础可塑性强的幼儿来说，受环境的影响更大，环境对其身心发展起着交互作用，是个体心理发展的根本途径，幼儿是在环境的交互作用中得以发展的。
　　《幼儿园教育指导纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过创设，并有效地利用环境，促进幼儿的发展。”环境作为幼儿园教育的一项重要资源，在《纲要》中被提到较为重要的地位。它要求教师不仅要创设，更要充分、有效地利用好“环境”这一教育资源，“促进幼儿的发展”。
　　例如：在健康领域，我把创设良好的心理健康环境放在首位，让幼儿在平等、融洽、和谐的环境中获得教育和发展。幼儿期是情感体验迅速发展的时期，这个时期幼儿对于教师的关注特别敏感，教师一句话、一个动作、一个眼神等都会对幼儿产生积极或消极的作用。每个孩子都有其独特的个性，他们具有不同的认知、性格、学习风格和自我意识等。作为教师，要站在孩子的角度看待他们的兴趣爱好，要关心孩子的心理需要，要尊重理解孩子，保护孩子的个性发展并且要善于发现孩子的闪光点，让孩子感受到老师是他们亲密的伙伴。给孩子以温馨和蔼可亲的态度，让他们有自主选择的权利，不强迫、不限制、不干涉幼儿，鼓励支持孩子。幼儿大都喜欢听“好话”，教师要善于鼓励他们，肯定幼儿学习及活动过程中的成功之处，增强幼儿的自信心。如当幼儿说出一句完整的话，勇敢地做出第一个动作时，教师赞许的目光、鼓励的微笑、肯定的口吻（如“你一定行！” “太好了！”、“你真棒！”）等，一些积极性的评价都会使幼儿对自己的能力充满信心，从而会更积极主动地参与到各种活动中去。
　　再如：在科学领域里进一步要求在幼儿原有生活经验的基础上，帮助他们了解自然及环境与人类的关系，让孩子亲近大自然，爱护动植物，关心爱护周围环境，对珍惜自然资源有初步的环境意识。对于乡镇幼儿园的孩子来说，对身边的花草树木、鱼虫鸟兽更是有直观形象的认识。但幼儿心理的发展决定了他们对自然界中的各种颜色、声音及变化的了解都是无意识的，也不稳定。这就需要成人及时的去帮助他们去关心、了解生活中出现的有关自然界的各种现象，激发他们去探索大自然的兴趣，给予他们所能理解的环境知识，提高孩子的环境意识。为此，幼儿园也须为幼儿提供动态的环境，尽量让他们有机会去活动、去操作，有机会去接触变化的事物，观察事物之间的联系及其变化过程。如在科学活动区域中，教师从教育目标出发，精心设计并慎重选择投放材料，象海绵、布、铁块、磁铁、积木、乒乓球、螺丝钉等多种材料。激发幼儿产生好奇，促使幼儿积极主动地与物质环境发生作用，进行有目的地探索。
　　在艺术领域里，要求引导幼儿去接触周围环境和生活中美好的人、事、物，丰富他们的感性经验和审美情感，要求幼儿初步广泛感受并喜爱环境生活和艺术中的美。乡镇幼儿园里，教师可以指导幼儿利用自然中的植物、蔬菜、水果等来制作小玩件，。老师可以通过自己的制作，让幼儿所生活学习的环境会“说话”。将游戏的、认知的、生活的、语言的等各方面内容渗透在教室、卧室、走廊、墙面等地方，使其形成一个整体的教育环境。如在幼儿园的周廊里、楼梯上，用各种环保的废旧材料加工制作成各种幼儿喜欢的东西。在活动区，我们可以设计一些标志，用来告诉幼儿物归原处，这样既保证了活动区良好的秩序，又能养成良好的行为习惯。
　　总之，坚持将环境教育的综合性、多样性、活动性、趣味性融为一体，采用自然的方法，通过多种形式的教学，形成具有乡镇特色的环境教育活动体系，才能最终实现《纲要》中所规定的幼儿园环境教育目标。作为幼教工作者，让我们大家都来为幼儿创设一个更加宽松、和谐、自主的教育环境吧，让孩子们在完全属于自己的乐园中健康成长！
　　收稿日期：2012-11-19