按照学生心智发展的特点，初中生写作主要以记叙文为主。要想记叙文写的精彩，关键在于描写手法的运用，那如何在记叙文的写作中运用好描写呢？总结起来就是：要让精彩的描写“飞一会”。枪战电影中，当一颗子弹从枪膛里面射出来的时候，导演就运用特殊的手段，让子弹运行的过程变慢，通过放大镜头，让观众用肉眼就可以欣赏到子弹整个运行的过程，从而带来视觉的震撼效果。同样，精彩的描写也是记叙文最引人瞩目的地方，文章写到主要的人物或者事物，想要以此突出形象或者衬托心情的时候，要注意放慢写作的节奏，以精雕细琢的语句，突出所要描写的事物，让读者欣赏到作者叙事中的“慢镜头”，产生不一样的审美效果。
　　如何才能让精彩的描写“飞一会”呢？笔者从人物和景物两个角度略做说明。
　　一、突出“这一个”人物的特征
　　记叙文写作中人物基本上都会写到，但人物写作最怕没有特征，也就是不能展示出“这一个”有别于“那一个”的特征。许多学生写人物因为没有细致观察的习惯，往往不去描写人物，只是提及但从不刻画，这就是描写意识的缺失。而有的学生知道要描写人物特征，但是往往人云亦云，看到好的记叙文有描写的式样就背下来套用，从来不敢创造，这一是因为没有观察，二是因为没有自信，三是因为没有习惯。
　　在语文教学中，在教材中或者阅读的书籍中甚至是试卷上的现代文阅读材料上，只要发现与众不同的人物刻画，就会摘抄下来，作为下次作文指导的范例，我也会常常用多媒体展示一些不同身份的人物肖像，让学生尝试写一段文字，要求一定要突出细节，要展示出“这一个”的特点来。比如根据我提供的照片，有位学生写下这样一段习作：一转眼看到他，我就忘了忧愁与烦恼，只是专注于他的长相了，一个超大的头颅上长着一对有些外凸的小眼睛，鼻子是扁平的几乎贴着脸在生长，如果不是看到他的两个鼻孔还真会以为他没长鼻子呢！脸盆黝黑，近看可以明显的看到粗糙的皮肤上还有一些坑坑洼洼，尤其他的那张大嘴，朝外噘着几乎咧到了两耳，这还不算，嘴唇几乎是我见到的最厚的了，不知道為啥，我只要看到他，头脑中立刻就会想到“河马”……是不是感觉到对人物的描写慢下来了，这就是人物描写的“飞一会”效果。每一次发现这种传神且具有独特的“这一个”人物的肖像描写，我就会利用各种形式展示给其他同学，尤其要求把这段文字要留在教师后面的黑板报上至少一周，以此形成模仿和激励作用，刺激其他同学的创作欲望。
　　从此我班学生的作文中，叙述时总不会忘记让人物描写“飞一会”，展现学生对人物独特的视觉描写，个性鲜明、特点突出的人物形象不断的见诸文端。
　　二、展现“我眼中”景物的精彩
　　景物描写在记叙文中往往起到渲染、烘托的作用，如果叙述的时候适时加入一点景物的点缀，就好像做荤菜的时候放的几颗青菜，顿时使菜的颜色好看起来。叙事中适时的景物描写可以起到渲染环境、烘托心情、暗示主题等的作用，让文章含蓄蕴藉而文采斐然。笔者在引导学生记叙中穿插景物描写的时候，要求学生多注意观察景物的细节，要能够写出“我眼中”的风景，而不是人云亦云式的风景，要有自己独特的视觉体验，甚至要能够写出自己对景物的触觉、听觉、味觉、嗅觉感受。
　　要让精彩的风景既不落窠臼，又能展现立体的美，就要学会多个角度描写，这样才能让精彩的描写“飞一会”。比如“家中阳台上的茶花树开出了红色的花朵，美丽极了，我的心情也跟着好起来了。”这样的描写显然生硬无奇，如果能够运用多种手段让景物“飞一会”，效果就会不同了。比如修改为这样一段：“不知何时，在这虽是春天，但冬天的寒冷并未消退的日子，阳台上的茶花树竟然开出了一朵惊艳的花，我不得不对她多看几眼了：虽名曰为‘树’，其实身材不过一米左右，根也没有深入大地，只是被囚禁在一个陶制的花盆里，周围挤满了比他魁梧高大的各色花草，她瘦小的身躯就像一个自卑的孩子来到了繁华的城市被挤在狭小局促的角落一样，楚楚可怜，但这一个惊艳欲滴的花儿，又不得不让我感受到了她内心的汹涌澎湃了，我还有沮丧泄气的理由吗？”这样一改，景物就立刻变得立体了，让精彩的景物描写“飞一会”，才能让读者享受阅读你所写的文章。
　　学生记叙文写作其实需要教师的“调教”，要让记叙文不再拘泥于叙事，多一些描写，尤其要让精彩的描写“慢慢飞”，充分展现自己的美，更留给读者欣赏的时间和思考的空間，才能引起读者的共鸣，这样的文章才可能出类拔萃。
　　郑冬梅，江苏徐州市第三十六中学教师。