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（宁夏海原县贾塘中学 宁夏 海原 755200）
摘 要：语文源自于生活，生活中孕育着语文，语文教学与生活是密不可分的。因此，在中学语文教学中，应树立大语文教育观，既要将语文教学与生活紧密地联系在一起，又要指导学生在生活中学习并运用语文。让生活走进课堂，让教学走近生活，使学生在学习语文的同时感受生活的美好，从而激发他们学习的兴趣，全面提高学生的语文素养。中学语文生活化教学，将会使语文教学充满生机与活力。
关键词：语文教学；生活理念
一、中学语文生活化教学实施的理论依据
语文生活化教学的提出有着深厚的历史积淀和坚实的理论基础。1897年，美国著名哲学家、教育家杜威提出了两大教育理念：“教育即生活，学校即社会。”他还强调说：“教育即生活，而不是生活的准备；教育即生长；教育即经验的不断改组或改造。”而中国大教育家陶行知先生，则创造性地把杜威的观点和中国教育实践相结合，提出了他的生活教育理论。他指出：“生活教育的根本意义是生活的变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。”他的理论强调教育要以生活为中心，反对脱离社会的死学习。近十几年来，许多语文教育专家、中学语文教师对此也作了探讨，提出了许多见解。如顾黄初先生在《语文教学要贴近生活》一文中指出：“要谋求语文教学效率的提高，老是把思想封闭在四壁合围的教室里，把眼光死盯在篇幅有限的课本上，恐怕很难求得突破性的进展。语文是在生活的广阔天地里频繁运用的重要工具，要教学生掌握好语文工具，我们的思想要向广阔的生活审视。”特级教师余蕾也曾总结过：“面对语文教学长期得不到解决的少、慢、差、费现象，就只好退一步，反复揣摩语文与生活的关系，打开课内向课外的训练渠道，对语文教学的空间、时间、内容和语文学习的主体进行重新认识。
二、中学语文生活化教学实施的现实依据
语文生活化教学同样有着可靠的现实依据。当前我国语文教学，虽然历经改革，但是问题仍然很突出，再加上长期受到目标模式教学的负面作用影响，使学生对语文学习缺乏兴趣。纵观我国语文学科课程还存在着如下几个问题：“第一，脱离学生的思想和生活，把语文课变成了纯技术的训练。第二，教学程式化、刻板化、枯燥乏味。第三，题海战术，学生苦不甚言。”从上述实际存在的问题可以看出，语文教学体现出“重理论、轻实践”的倾向，在一定程度上脱离了生活实际，这是传统语文教育最根本的症结所在。
我们平时也不难发现，语文课上常常是：老师在台上讲得津津乐道，学生在台下却听得昏昏欲睡，从课堂到课本，从课本到练习，教师只在教语文课本，很少站在学生生活的角度来审视教学活动，致使语文教学与学生生活脱节，学生就像被老师牵引着的木偶，往往是枯燥乏味地接受知识，而无法享受学习语文的快乐，导致对语文课感兴趣的同学越来越少。这样老师虽然讲得很辛苦，学生却丝毫没有感触，因为他是被动的、勉强的去理解。
三、中学语文生活化教学的实施途径
1.引导学生观察生活
人民教育出版社编审刘国正认为“教室的四壁不应成为水泥的隔离层，应是多孔的海绵，透过各种孔道使教学和学生生活息息相通。這样，会使教学充满生气，使语文训练多趣而有效。”中学生走进教室时并不是一无所知的，他们都带着自己对人生、对社会、对他人、对事物的认识、看法和态度等等。因此，课本中出现的一些人或事是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往缺乏细心观察，这些常见的人或事又是他们熟视无睹或知之甚少的。遇到这种情况时，教师应想方设法联系生活、贴近生活，调动学生已有的知识经验，指导学生再用心去细心观察，使其自身拥有的经验感受与书本抽象、间接的知识经验联系起来产生共鸣，缩短教材与学生的心理、时间和空间距离，让学生在现实生活中找到与文本作者相似的情感经历和体验，化远为近，化难为易，化枯燥为生动，从而使学生能更好的理解课文，感受文章真正的美。要真实地反映生活，就一定要认真地观察生活，结合阅读教学，唤起学生重视观察生活。要使学生懂得，只要重视观察，善于观察，只要精心选择，深入开掘，小事也可以表现出极具现实意义的主题来。
2.引领学生演绎生活
《普通高中语文课程标准（实验）》中提出：“教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识，科学地训练技能，全面提高语文能力。”因此，语文教师要还语文教学以生命的本色， 要通过积极创设“小课堂、大社会”的教学环境，在教学中加强学生听、说、读、写的语文实践能力。在教学过程中，我们会常常发现有的课文内容情节距学生的生活较远，给学生的学习带来一定的困难。这时，教师可以结合课本内容情节创造性地将语文课堂变为为“生活大舞台”，把课文编排成课本剧，让学生亲自演一演。学生表演课本剧可以把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，再现课文中的故事情节，使学生如临其境。更重要的是学生可以在改编和表演过程中，运用已有的知识经验更真实地去体验到角色的内心情感和性格。
3.借助多媒体再现生活
课文是对生活的反映，而生活是个万花筒，中学生的阅历和见识毕竟有限，如果没有积累丰富的生活经验，学生离文章的距离就远了，对文章理解也随之增加了难度，甚至出现一定的偏差。这时，教师就要有意识地创设生活情境，再现生活。例如利用多媒体技术创设生活情境，教师适当利用多媒体技术向学生提供声音、图像、动画等多种信号刺激，积极创设生活化的课堂教学环境，把实际生活中事物通过多媒体的三维效果栩栩如生地展现在学生面前，使学生如临其境，激起他们学习的兴趣，引起高度注意，从而较好地理解课文内容。这不仅能使书本知识、现实生活和学生经验有机的结合起来，还克服了学生感官的局限性，增强了教学吸引力和教学效果。
多媒体技术的广泛使用，对中学语文的生活化教学起到了巨大的推动作用，它把传统以口头语言和文字传授知识的传统模式打破，改变沉闷式的教学状态，以其鲜明的、直观的、形象的教学方法加深学生对学习内容的理解，从而达到使教学内容化难为易的目的。
参考文献：
[1]顾黄初.语文教学要贴近生活[M].人民教育出版社，2002.
[2]方名.陶行知教育名篇[M].北京：教育科学出版社，2005.
[3]朱慕菊.走进新课程.与课程实施者对话[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
摘 要：语文源自于生活，生活中孕育着语文，语文教学与生活是密不可分的。因此，在中学语文教学中，应树立大语文教育观，既要将语文教学与生活紧密地联系在一起，又要指导学生在生活中学习并运用语文。让生活走进课堂，让教学走近生活，使学生在学习语文的同时感受生活的美好，从而激发他们学习的兴趣，全面提高学生的语文素养。中学语文生活化教学，将会使语文教学充满生机与活力。
关键词：语文教学；生活理念
一、中学语文生活化教学实施的理论依据
语文生活化教学的提出有着深厚的历史积淀和坚实的理论基础。1897年，美国著名哲学家、教育家杜威提出了两大教育理念：“教育即生活，学校即社会。”他还强调说：“教育即生活，而不是生活的准备；教育即生长；教育即经验的不断改组或改造。”而中国大教育家陶行知先生，则创造性地把杜威的观点和中国教育实践相结合，提出了他的生活教育理论。他指出：“生活教育的根本意义是生活的变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。”他的理论强调教育要以生活为中心，反对脱离社会的死学习。近十几年来，许多语文教育专家、中学语文教师对此也作了探讨，提出了许多见解。如顾黄初先生在《语文教学要贴近生活》一文中指出：“要谋求语文教学效率的提高，老是把思想封闭在四壁合围的教室里，把眼光死盯在篇幅有限的课本上，恐怕很难求得突破性的进展。语文是在生活的广阔天地里频繁运用的重要工具，要教学生掌握好语文工具，我们的思想要向广阔的生活审视。”特级教师余蕾也曾总结过：“面对语文教学长期得不到解决的少、慢、差、费现象，就只好退一步，反复揣摩语文与生活的关系，打开课内向课外的训练渠道，对语文教学的空间、时间、内容和语文学习的主体进行重新认识。
二、中学语文生活化教学实施的现实依据
语文生活化教学同样有着可靠的现实依据。当前我国语文教学，虽然历经改革，但是问题仍然很突出，再加上长期受到目标模式教学的负面作用影响，使学生对语文学习缺乏兴趣。纵观我国语文学科课程还存在着如下几个问题：“第一，脱离学生的思想和生活，把语文课变成了纯技术的训练。第二，教学程式化、刻板化、枯燥乏味。第三，题海战术，学生苦不甚言。”从上述实际存在的问题可以看出，语文教学体现出“重理论、轻实践”的倾向，在一定程度上脱离了生活实际，这是传统语文教育最根本的症结所在。
我们平时也不难发现，语文课上常常是：老师在台上讲得津津乐道，学生在台下却听得昏昏欲睡，从课堂到课本，从课本到练习，教师只在教语文课本，很少站在学生生活的角度来审视教学活动，致使语文教学与学生生活脱节，学生就像被老师牵引着的木偶，往往是枯燥乏味地接受知识，而无法享受学习语文的快乐，导致对语文课感兴趣的同学越来越少。这样老师虽然讲得很辛苦，学生却丝毫没有感触，因为他是被动的、勉强的去理解。
三、中学语文生活化教学的实施途径
1.引导学生观察生活
人民教育出版社编审刘国正认为“教室的四壁不应成为水泥的隔离层，应是多孔的海绵，透过各种孔道使教学和学生生活息息相通。這样，会使教学充满生气，使语文训练多趣而有效。”中学生走进教室时并不是一无所知的，他们都带着自己对人生、对社会、对他人、对事物的认识、看法和态度等等。因此，课本中出现的一些人或事是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往缺乏细心观察，这些常见的人或事又是他们熟视无睹或知之甚少的。遇到这种情况时，教师应想方设法联系生活、贴近生活，调动学生已有的知识经验，指导学生再用心去细心观察，使其自身拥有的经验感受与书本抽象、间接的知识经验联系起来产生共鸣，缩短教材与学生的心理、时间和空间距离，让学生在现实生活中找到与文本作者相似的情感经历和体验，化远为近，化难为易，化枯燥为生动，从而使学生能更好的理解课文，感受文章真正的美。要真实地反映生活，就一定要认真地观察生活，结合阅读教学，唤起学生重视观察生活。要使学生懂得，只要重视观察，善于观察，只要精心选择，深入开掘，小事也可以表现出极具现实意义的主题来。
2.引领学生演绎生活
《普通高中语文课程标准（实验）》中提出：“教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识，科学地训练技能，全面提高语文能力。”因此，语文教师要还语文教学以生命的本色， 要通过积极创设“小课堂、大社会”的教学环境，在教学中加强学生听、说、读、写的语文实践能力。在教学过程中，我们会常常发现有的课文内容情节距学生的生活较远，给学生的学习带来一定的困难。这时，教师可以结合课本内容情节创造性地将语文课堂变为为“生活大舞台”，把课文编排成课本剧，让学生亲自演一演。学生表演课本剧可以把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，再现课文中的故事情节，使学生如临其境。更重要的是学生可以在改编和表演过程中，运用已有的知识经验更真实地去体验到角色的内心情感和性格。
3.借助多媒体再现生活
课文是对生活的反映，而生活是个万花筒，中学生的阅历和见识毕竟有限，如果没有积累丰富的生活经验，学生离文章的距离就远了，对文章理解也随之增加了难度，甚至出现一定的偏差。这时，教师就要有意识地创设生活情境，再现生活。例如利用多媒体技术创设生活情境，教师适当利用多媒体技术向学生提供声音、图像、动画等多种信号刺激，积极创设生活化的课堂教学环境，把实际生活中事物通过多媒体的三维效果栩栩如生地展现在学生面前，使学生如临其境，激起他们学习的兴趣，引起高度注意，从而较好地理解课文内容。这不仅能使书本知识、现实生活和学生经验有机的结合起来，还克服了学生感官的局限性，增强了教学吸引力和教学效果。
多媒体技术的广泛使用，对中学语文的生活化教学起到了巨大的推动作用，它把传统以口头语言和文字传授知识的传统模式打破，改变沉闷式的教学状态，以其鲜明的、直观的、形象的教学方法加深学生对学习内容的理解，从而达到使教学内容化难为易的目的。
参考文献：
[1]顾黄初.语文教学要贴近生活[M].人民教育出版社，2002.
[2]方名.陶行知教育名篇[M].北京：教育科学出版社，2005.
[3]朱慕菊.走进新课程.与课程实施者对话[M].北京：北京师范大学出版社，2002.